“雙減”政策實施后怎樣讓學生愛上課外閱讀

王亞慧

(江蘇省蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

1.“雙減”政策下對課外閱讀的理解

國家出臺雙減政策的主要目的是希望能夠通過加強學校教育，進一步提高學校的教學質量，通過對學生的作業結構進行優化，從多個方面提高學生課后活動的質量，進一步減輕學生課余作業方面的負擔，促進學生綜合素養的提升，從而為我們的社會發展構建一個良好的生態環境。雙減政策的出臺和實施，希望能夠從根本上減輕各位家長的精神負擔以及學生家庭的經濟負擔，把學校當成學科教育的主陣地。減輕學生和家長的負擔，但是，作為孩子成長道路上的引路人，對學生的減負并不代表父母肩膀上的責任也能減輕，相反，家長是孩子成長道路上的第一責任人。

課外閱讀正是高質量教育的體現，學校雖然是主陣地，但是家長也有不可忽視的責任。減輕家長的負擔，很大程度上是非必要學習上的監督的負擔以及對于課外機構支出的負擔。“雙減”更加注重的高質量教育，學校和家庭應該比以往更加重視。

對于學生的成長來說，家長和教師的教導尤其重要。在學校，教師是向學生進行知識傳授的主要對象，而學生回到家庭中，作為家長同樣要為學生提供一個良好的家庭環境。其實，優秀的父母并不是有多么高的學歷，掌握了多么多的文化，而是在學生學習成長的道路上，都充分到了自身的責任意識，愿意陪伴學生去讀一些學生喜歡的書籍，愿意承擔起自身承擔的養育責任，并且愿意以身作則，履行父母的責任。“雙減”政策的落實，雖然極大的減少了學生的作業量，減少了學生在課外培訓方面的經濟支出以及精神負擔，讓學生充分的回歸到了課堂。但是，多余的時間也不是隨意揮霍的，而是應該引導學生從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。政策中，特地指出了引導開展閱讀，可見閱讀在當代教育中的分量。

課外閱讀能讀促進學生良好品德的形成，好的作品可以陶冶學生情操，提升個人修養；課外閱讀能提高學生的語文素養，是課外語文活動中最重要的內容，是提高學生閱讀能力必不可少的手段；課外閱讀不僅有利于語文水平的提高，還可以對其他學科的學習產生正面影響。知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。對于學生而言，雙減政策的落實減少了課外培訓，而沒有了課外培訓班的壓力，作為家長和教師，更應該抽出更多的時間，陪伴孩子，為孩子成長策劃一些更加科學的閱讀活動。

2.課外閱讀過程中存在的問題

孩子在成長的過程中，一定要有書香氣伴隨。書香氣息也指的是孩子的讀書風氣，讀書在我們每一個人的成長道路中發揮出的重要性不言而喻。如果一個孩子熱愛閱讀，那么可以看得到他一生都會擁有無窮無盡的精神力量。因為閱讀會讓孩子所具備的聰明才智的能量逐步發芽、開花、結果，同時，孩子養成一個好的閱讀習慣也能讓其受益一生。但是在目前，雖然大家都知道課外閱讀的重要性，但是對于課外的實施并沒有那么理想，筆者認為存在著以下幾個方面的問題：

2.1 教師定位不清。語文的教學也要努力培養學生在其心里種下一顆讀書的種子，但是在通過與一些一線教師、家長等進行溝通和交流后發現，在指導孩子閱讀的過程中有些教師定位不清，教師對課外閱讀的認知不足，雖然知道課外閱讀很重要，但是只是口頭上提及課外閱讀很重要，實際行動中并不能看出。因為學校課程設置的原因，教師們經常覺得教學基本的課內知識時間都不夠，加上要完成并過關相應的練習，學校能夠利用的剩余時間幾乎沒有，所以并沒有安排好時間給課外閱讀。即使是自習課，教師也更加愿意讓學生多做幾道題，認為做題是提高分數的捷徑。所以，教師對待課外閱讀不夠重視，學生也不會對課外閱讀感興趣，即使有感興趣的學生，在學校也是沒有時間進行閱讀的。

2.2 家長督促不到位。每一個家庭的情況可能都不相同，比如有些家庭中家長的工作負擔比較重，在陪孩子閱讀方面也就不能抽出更多的時間；在信息化時代，還有一些家庭家長自身缺乏閱讀習慣，寧愿拿手機刷短視頻，也不愿意和孩子一起閱讀；還有一些家長認為自身文化水平比較低，對一些文章的理解不到位，或者不能找到一些更加有效的與孩子一起閱讀的方式或者方法，所以干脆就不進行課外閱讀。家長沒有閱讀的習慣，對于學生的閱讀習慣培養是非常不利的。一個好的習慣培養需要從小開始，如果從小的習慣沒有培養好，那么將來想要改變就會困難很多。家長督促，并不是需要家長做到如何有效地去指導學生閱讀，只需要營造一個比較好的閱讀氛圍。所以，家長因為自身的問題，對學生的課外閱讀習慣造成了較大的影響。

2.3 學生缺乏興趣。我們在與很多家長交流溝通的過程中發現，有很多家長都會抱怨自己家的孩子不愛讀書，卻忽略了閱讀習慣要從小培養，并且在與孩子一起課外閱讀的過程中將閱讀當成了一向非要完成的任務，沒有給予孩子更多的思考空間和想象空間，讓孩子起初從喜歡閱讀變成了恐懼閱讀，心里的抵觸情緒油然而生。還因為在學校里沒有給課外閱讀足夠的時間，學生自然也會認為課內知識比課外閱讀重要，加上教師的課外閱讀指導不到位，很多時候也不知道如何去進行課外閱讀，才能不是浮于表面地只是看書上的情節。缺乏挑戰，也會失去興趣。

3.讓孩子愛上閱讀的幾種方式

在“雙減”政策的實施下，到底怎么樣才能培養學生課外閱讀的興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：

3.1 搭建學校平臺。提升課堂教學質量，利用好課堂時間。一節課并不需要滿堂灌，滿堂灌只會讓學生提不起興趣，抓不住要點，所以教師上課前要精心備課，把握好教學的重難點，提高課堂效率，在課堂上就給予學生課外閱讀的時間。可能有的教師在與孩子閱讀過程中表現的比較迷茫，不知道在教學過程中應該如何引導學生正確閱讀。其實教師應該把與學生一起閱讀看作是課堂教學的延伸，應該將閱讀納入到教學計劃中，引導學生有方法的閱讀，科學的閱讀。比如，在教學統編版語文教材六年級下冊第一課《北京的春節》后，教師可以適當補充豐子愷筆下的《過年》，讓學生遷移運用課文中的學法，閱讀課外的《過年》一文，體會兩位作家不同的寫法，感受不同的年味。在課后作業中，教師還可以推薦閱讀其他作家寫的有關春節的文章，讓學生從閱讀一篇文章，拓展到一類文章，就是很有效的課外閱讀指導。

開設課外閱讀課程，提供有效指導。隨著新課改腳步的逐步加快，在雙減政策的實施背景下，素質教育依然重要，在教育中主張以學生為中心。開設課外閱讀的課程，就能集中時間進行課外閱讀指導，讓學生能夠跳一跳摘到果子。比如低年級的學生在閱讀前，指導關注封面、作者簡介、目錄等信息，閱讀后談一談對哪位人物后者哪個故事最感興趣。中年級的學生在低年級已有的閱讀經驗上，可以適當增加一些閱讀方法的指導，關注語言文字，感受作家獨特的表達，并且自己寫寫批注，寫下閱讀時獨特的感受。高年級的學生，在閱讀前，教師可以對關鍵部分進行提前“預告”，拋出問題，引發學生思考，引起學的閱讀興趣，閱讀后，對作品中的一些現象進行深入思考。如閱讀《不老泉》后，學生可以結合書中的內容和生活實際，就“長生不老”的利弊進行探究，就是一篇有深度的讀后感。在這樣的閱讀指導下，學生的閱讀不再只是讀文字、讀情節，而是有思想地在讀，是高質量教育的體現。

豐富課后服務內容，給學生靜心的機會。在實施“5+2”課后服務時，學校制定課后服務實施方案，把閱讀課程加入其中，充分用好課后服務時間。在指導學生認真完成作業后，為學有余力的學生拓展閱讀的空間和時間，周圍的學生都在閱讀，閱讀的氛圍就有了保證，學生在如此的閱讀氛圍下，會深受感染，加入這個閱讀的大環境。

3.2 營造家庭氛圍。孩子在閱讀的過程中，家長要想做好陪伴者的角色。首先要與孩子建立良好的親子關系，這也是對孩子進行有效陪讀的重要前提，讓孩子和家長一起讀，要讓家長意識到親子和閱讀同等重要，比如一些家長在與孩子的閱讀過程中往往占據主導地位，經常對孩子提出的一些觀點進行指責，忽略了孩子的主體地位，甚至將自身的觀點強加給孩子，導致孩子喪失了閱讀興趣。還有一些家長一味的贊賞孩子，本來應該是一種雙向的交流，而家長通過一味的贊賞變成了單方面的輸出，導致閱讀無效。大人和孩子一起讀，通過與孩子建立良好的親子關系，讓孩子在閱讀中能夠得到應有的尊重，讓孩子愿意在閱讀中與家長一起交流意見，及時意識到自己觀點的不足并改正。家長還要端正態度，陪孩子閱讀的過程中不能敷衍了事，要準確的理解文章的內容，組織語言能力，與孩子共同探討。家長還要做到有溫度的閱讀，將這種溫度傳遞給孩子，就像與孩子做游戲一樣，在適當的時間提出正確的指導意見，在幫助孩子的同時鼓勵孩子，讓孩子更自信，愛上閱讀，享受閱讀的快樂。

家長與孩子一起讀，也就是更加注重了學生閱讀方式的過度和銜接，國家教育部門也對語文閱讀提出了更高的要求，大人和孩子一起讀，培養孩子閱讀的興趣，不只是讓家長引導孩子讓孩子愛上讀書，同時也是能夠有效培養和保護孩子讀書興趣的萌芽。步入小學以后，小學課本中出現了文字為主、圖畫為輔的文章，相比幼兒時期的繪本，此時孩子很容易喪失閱讀興趣。家長可以先試著讓孩子自己去讀，通過圖片，為孩子提供更多的時間讓孩子自己去思考、去想象、去判斷。與孩子一起閱讀的過程中，文章內容也是有效激發孩子發散思維的重點，家長要適當地蹲下來，站在孩子的角度上去看待問題，在與孩子互動的過程中，多提出一些沒有固定答案的思維性問題，鼓勵孩子在現有的文章基礎上進行想象，并將自己的想法準確的表達出來，在提高孩子語言表達能力的同時提高其邏輯思維能力。家長可以與孩子一起制定一個獎勵兌換原則，當孩子積攢夠一定的數量時可以進行禮物兌換，比如可以買一個小玩具、玩一會兒游戲或者看一會兒電視，讓課外閱讀變得更加有趣，孩子在不斷的兌換中也就會體驗到成就感，讓孩子愛上閱讀。

家長陪伴孩子一起讀，能夠讓孩子更加準確的理解閱讀的內容，家長向孩子進行一些生動有趣故事情節的講解，也更容易讓孩子愛上閱讀，激發起學生內在的學習動力，求知欲望更加強烈，從小在孩子的心里播下了一顆熱愛閱讀的種子，這對促進孩子閱讀能力的提升也是非常重要的。

3.3 連接家校通道。家校搭建好通道，相互配合，可以更有效地讓學生愛上閱讀。有一些學校教師或者家長會將閱讀作為一些硬性作業，讓孩子回家后必須完成。但是實際上這種方式并不可取，會讓學生覺得閱讀是一種負擔。但是如果不作要求，學生的自覺性沒有這么高，會少閱讀甚至不閱讀。此時，教師可以布置一些閱讀作業，家長根據這些作業，進行趣味性地記錄，如，做一顆閱讀樹，學生閱讀完一章節，就貼一個蘋果，等閱讀結束后，家長把情況反饋給教師，教師再對學生的閱讀行為進行評價，授予班級“閱讀之星”稱號。用這種比較趣味性的方式，讓孩子愛上閱讀，在不斷閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣，這個過程中孩子是沒有心理壓力的。但是如果將其當成家庭作業，再附加一些其他任務，孩子從心理上就會產生壓力，而壓力一大，興趣自然就會減少。所以孩子閱讀的過程一定是輕松愉悅的，因為指導孩子閱讀的最終目標就是讓孩子愛上閱讀，培養孩子的閱讀興趣。

閱讀的渠道也可以是多樣化的，不只局限于紙質書，還可以通過音頻、視頻、圖像等多種方式進行。在新媒體時代，做好這一時代的優勢，利用微信公眾號拓寬閱讀的內容，教師幫助孩子找到孩子喜歡閱讀的書籍和內容，把鏈接推薦給家長，家長通過推薦的內容，在課堂外的時間給學生閱讀，新穎的渠道，可以給學生新穎的感受，讓學生感受到課外閱讀可以是多樣化的，提高對課外閱讀的興趣。

在信息化技術橫行的時代，很多家長自身就沒有良好的閱讀習慣，與孩子一起閱讀可謂天方夜譚，這就要求教師充分的利用家長課堂給家長予以指導，從而當好孩子閱讀過程中的“領讀者”。教師通過線上、線下多種家長課堂的形式，向家長示范一些有效的陪孩子一起閱讀的方式。如果家長在親子共讀方面確實有困難，教師不但要做好領讀者，還要做好陪讀者，可以在班級內建立親子共讀家長聯盟，鼓勵有時間、有精力的家長為這些孩子進行閱讀指導，通過這種幫扶小組，讓一些有閱讀能力、閱讀經驗的家長去幫助其他家長。

4.結束語

全民閱讀已經被多次寫進了政府工作報告中，從這一方面來看，全民閱讀也就成了社會發展中教育方式的大勢所趨，同時也是我國社會經濟發展的必然要求。所以，社會也建構了很多閱讀的平臺，朗讀亭的開設，《朗讀者》欄目的開設，《詩詞大會》欄目的開設，都是對閱讀的重視，這給學生打造了更開闊的閱讀平臺。

讓學生愛上閱讀并不是一朝一夕就能完成的，需要家長與教師共同努力，都要各自發揮出自身職責。教師要努力教好學生，家長要努力陪好學生，為學生提供有書香氣息的環境，培養學生的閱讀興趣，從小在他們的心里播下一顆熱愛閱讀的種子，讓學生愛上閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。