合作學習在小學語文教學中的應用策略

羅 敏

(重慶市北碚區文星小學 重慶 北碚 400700)

經過反復的教學實踐，合作學習已經有了自身獨特的優勢。合作學習通過改善學生之間的互動和交流，以及根據學生成績對學習成果進行互動和評估，從而有助于學生成績的整體提高。基于其整體性能，在合作學習中學生擁有一個共同的目標。在這個實現目標的過程中，學生們可以互相幫助，互相鼓勵，找到各自的不足，這樣學生通過基礎學習可以做出的普遍改進。教師使用合作學習不僅有效地提高了中國小學的教育水平，而且讓學生掌握了合作學習的方法和技能，并幫助他們在其他課程中運用這些技能。

1.合作學習在小學語文教學中的重要性

合作辦學在我國基礎教育中的應用符合當前的發展趨勢和新課程改革的需要。在合協作學習的過程中，學生相互進步、成長、發展，朝著一個共同的目標共同努力。合作學習不僅能提高學生解決問題的能力、獨立思考能力和學習能力，還能提高學生的學習成績。因為小學生的健康成長對我們祖國的未來非常重要，所以合作學習在我國基礎教育中的應用中應該尊重小學生身心發展規律，促進師生、學生之間的交流，促進學生學習的積極性。

2.合作學習在小學語文教學中存在的不足

2.1 合作學習形式不夠規范。由于合作學習的性質，它可以在教學中發揮獨特的作用。總的來說，合作學習可以促進師生互動，提高學生的學習積極性。但是，現如今仍然存在缺點。合作教育太注意形式教學。例如，在協作學習中，小學生討論問題并提出問題。在這門課程中學生們進行了激烈的討論，但有些學生無法控制自己的行為，可能會借這種機會做一些與學習無關的事情。這些問題的發生在于教師對合作學習的形式控制不力，導致合作學習達不到應有的效果。

2.2 小組成員工作分配不夠明確。在中國小學課程中，如果小組成員的任務不夠明確，就會對學習產生負面影響。因為小學生的自控力不是很強，當學習過程中出現新事物時，學生很容易會被它吸引并失去注意力。在這種情況下，合作學習可能不能強調合作的重要性。在合作學習過程中，當教師在分擔小組成員的工作執行過程中沒有合適的分配時，小組與小組之間就會出現不平衡。因此，就會導致學生參與的積極性很弱，團隊成員發現很難使用他們的合作和人際交往能力。

2.3 監管和指導不到位，評價標準欠合理。當教師在小學使用合作學習模式教授知識時，學生可能會覺得自己已經進行了深入的討論，但沒有意識到這實際上是一種錯覺。在教學中，老師認為學生的合作學習就是學生的交流討論，并不指導或判斷討論的方向和內容，這是一種不負責任的表現。此外，教師不能理性判斷合作學習的結果，未能及時了解合作學習的作用，對進一步的改進和創新無能為力。

3.合作學習在小學語文教學中的具體應用策略

3.1 激發學生對合作學習的熱情和興趣。古語有云，“興趣是最好的老師”。以小學生為例，小學生在課堂上沒有長時間專注于課堂的能力，因為心理年齡和性格特征相對不穩定。同時，也有相對年輕的學生，認為愛新事物比愛舊事物更容易，這也算是小學生的一個特點。如果老師在課堂上的教學方式都是一樣的，沒有新的想法，學生就很容易對課堂學習失去興趣。因此，教師必須不斷地積累經驗，才能為學生帶來新鮮感。或者，教師可以通過改變他們在課堂上的位置來激發學生的學習興趣，使學生的注意力完全集中在課堂上。此外，還可用于多媒體向學生展示各種圖像和視頻文本材料，這讓學生在課堂上有更直觀的協作感，進一步提高學習效率。例如，以中國小學PEP版為例，中國小學PEP版二年級第一節有一篇題為《秋天的圖畫》的文章。待講解完課后，教師應組織整節課進行復習課。傳統的課堂中最不滿意的材料是小學生的課堂復習資料，因為都是過時的知識，沒什么新鮮的，除了糾正生詞，教師在這個階段還可以使用其他幾種技巧。所以教師必須對教學進行創新。例如，在這次秋季攝影課上，學生們感受了秋天的美麗和魅力。提問：在你的心目中，一年中你最喜歡的時間是什么時候，為什么？你可以請幾位同學上臺描述，并請正在聽的同學對同學描述的圖片進行評分。如果條件允許，可以讓學生自己畫出想象中的圖畫。對于低年級學生來說，在課堂上重復基礎知識是過去非常死板的方式，所以對于需要新鮮感的低年級學生來說，不僅要改變課堂思維方式，增加學習興趣，還要培養學生的思維的多元化。

3.2 合理地進行學習分組。為了將合作學習引入中國小學課堂，首先必須將學生分成適當的小組，良好的小組融合是有效協作學習的基礎和保障。此外，公共教育群體的合理分布直接影響公共教育的質量。有幾種方法可以讓學生分組進行有效協作。教師根據學習目標、學生學習需求、知識基礎、技能和其他因素進行分組。一是固定分組。這種分組方法相對簡單，因為它將班級分成座位距離較近的學生組。學生并排站在前面組成小組。這種分組方式比較穩定和方便，適用于解決簡單的日常任務。二是研究性分組。教師應關注學生，并根據學生的學習情況、愛好、性別關系和個性對其進行分組。在這種情況下，必須考慮使用知識和個性的兼容性。同時，5-6名學生數量一個小組中是最好的，并在組內創建一個組長，領導所有的小組學習和活動，這對團體成員的集體發展具有重要意義。

3.3 掌握合作方法，實施有效合作。作為一種新的小組學習教學方式。起初，學生們當然對這樣新式的教學方式有些不滿意。合作可能會導致胡說八道，盲目跟隨他人，并且無法就團隊的真正含義說出自己的想法或意見。因此，為有效開展小學語文課中的合作小組教學，教師需要根據教學目標和需求了解合作的要求，向學生傳授學習方法和思考方式。鼓勵學生在公開學習之前先思考自己，研究對方的長處，彌補自己的短處，如果能夠意識到這一點，學生將在自我學習的基礎上加強與其他同學之間的交流合作。團隊合作是真實有效的活動，所以老師不能把全班隨機分成幾組，必須平衡分組情況。建議根據學生的組織能力、學習能力、思維能力等對整個目標班進行分組，這樣可以更好的讓合作促進平衡的團隊協作。

3.4 合理把握運用合作學習的時機。雖然合作學習在我國已經成為一種廣泛使用的基礎教育方式，是提高基礎教育質量和效果的重要途徑，但教師在課堂上要采用合適的教學方式。并非所有的學習都應該是通過學生合作來獲取知識。例如如果漢語課的每個階段都以共同學習為補充，那么教師引導知識的作用就會降低，還可能對學生的成長產生負面影響。因此，教師需要提高自身的學習能力，從知識和教材中備課，整合教材，用心教學，真正回應合作學習對課堂的影響。合作學習不需要教師在整個課堂上應用，而需要選擇合適的時間進行合作學習，并結合你認為學生應該掌握的學習目標進行合作學習。合作學習有助于理解文章的正文和概括文章的思想感受，學生暢談角色扮演，討論想法和感受，激發學生的思維，在小組角色扮演游戲中促進學生對歷史的理解，練習閱讀理解能力。

3.5 創設合作學習的教學情境。合作學習已成為我國新時代教改的重要手段。事實上，這為學習工程專業的學生創造了合適的條件。學生可以在情境整合中體現真正的合作學習，并將問題的討論和學習融入小組合作中，促進學生認知能力的發展，對培養學生探索性思維和促進創新能力的發展具有重要意義。例：在四季的學習中，老師用多媒體呈現春、夏、秋、冬四個季節的迷人景象。鼓勵學生積極參與多媒體創造的這種情況。此時，教師可以舉辦合作學習活動，學生分組交流，了解四個季節，討論自己最喜歡季節的哪些特點。通過這樣的合作與交流，學生了解文章的中心思想，感受自身思維的變化，有助于提高學生的口語交際能力。

3.6 通過游戲的方式感受合作學習。在舊的傳統教育觀中，教師往往將自己的思想視為學生的思想，將自己的思想視為課堂學習的主要基礎。教學時，老師通常會講關于本堂課的各種知識點，演講是宣傳性的，學生們往往課堂上沉默。但事實上，他們的想法無處不在，有的同學在想雨課堂無關的事，有的同學躺在桌子上，睡得很安穩。這樣的課堂環境不太可能對低年級學生那樣像對高年級學生有吸引力，因為低年級學生在心理年齡或心理年齡方面處于相對不穩定的類別中，學生很難集中注意力。為了讓學生專注于課堂學習，教師必須不斷調整課堂教學方法，運用多種教學方法，專注于課堂，讓學生全身心投入課堂。例如，以中文中學PEP為例，中文中學PEP二年級的第一部分包含閱讀和寫作指導。根據程序要求，學生有11個生詞，所以在這堂課后必須知道并寫出其中的11個。其次，學生必須能夠流利地閱讀課文。教師不能使用相同的教育標準去應用于每個學生，因為每個學生在課堂上都有不同的基礎和入門水平。因此，教師必須要有很好的基礎來教授這門課，對新單詞和單詞有良好基礎的學生和在該組中具有額外學習技能的學生，教師將升高學習該課程的基本要求，對課堂基礎相對較弱的學生教師則可以添加更多的假設性問題。在合作學習時，問題可以由學生自己提出，因此老師可以給學生思考的時間。在學生進行頭腦風暴后，教師先分組聽取學生的意見，然后請幾位學生發表意見。但是，由于學生無法這么快掌握所有單詞，因此在表演過程中可能會拼錯新單詞。在這個階段，老師應該鼓勵學生，以免破壞他的學習動力。無論如何，只有當學生的學習熱情提高時，他們才能改變。最后，教師還可以讓學生有機會記憶新的有趣單詞。今天的教師可以向學生展示從古到今的空前變化，向學生講解知識并鼓勵學生通過聯想盡量記住要求，提高了學生學習的效率。

3.7 教師適度參與，給予學生適當指導。為確保學生合作學習效率，教師既要為學生提供盡可能好的指導，又要確保學生對該主題的討論重點與教育目標一致，保持學生的積極性，不要讓他們因老師的過度干預而降低學習熱情。傳統的課堂上，因為教師過度關心學生的學習，實行講解法上課，而如今在中國的小學教育中，教師只是學生探索、反思和獲取知識以實現共同學習目標的向導。合作教學結束后，教師要對各組的討論進行點評，表揚幾組積極的討論和學習，糾正討論中的錯誤，引導學生進入下一個知識點，積極推動課堂上的教育活動。

3.8 合作研究獲取答案。創建學習小組是合作學習的一種常見形式。教師負責對所有合作學習進行簡要說明和作業說明。當學生在研究中遇到困難時，他們會提供資料并幫助學生找到正確的解決方案，教師應停止并引導學生進行正確的討論。如果發生沖突，老師應該幫助解決問題。在解決問題時，小組成員應該平均分配他們的工作，每個學生都應該做他的工作，同時還需要有人負責記錄和總結發言，保證合作學習的效率。每個參與者完成一系列活動后，可以激發學生的積極性，使他們能夠順利完成任務。

3.9 多元化評價，提高合作效果。合作學習的主要目標是促進所有學生的成長，這表明對教師評估方法的要求很高。在學生合作時，教師提供全面、客觀、及時、恰當的評價，以提高學生的整體合作意識和合作積極性。因此，教師在教學生時，應采用多種考核方式，以有效提高學生共同學習的積極性。比如，一群學生在一起學習成績都很不錯，但一個老師可能就會簡單地對學生說：“你做得很好，每個人都在嫉妒你的成績！”而小組互評讓教師以學生的成績分組，如果小組獲得獎勵，每個小組成員都可以獲得5顆星。教師不僅要評價協作小組學習的有效性，還要評價小組學習的過程。一般來說，中國教師在進行評估時，應該針對每個學生不同的協作學習成果進行評估，以提高協作學習的有效性。

4.結語

綜上所述，合作學習在我國小學教育中的應用是非常重要的，可以看出將合作學習融入課堂是一種非常好的教學方式。總體而言，合作學習強調學生的領導能力，提高了學生的學習積極性，幫助他們樹立正確的學習態度，這證實了協合作學習在小學漢語教學中的獨特重要性。