知識管理理論視閾下名師群建設與管理研究*

陳向明 （浙江省義烏市教育研修院）

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”名師群是將不同學校、不同地區的教師資源整合在一起的群，在于利用名師的輻射效應影響教師隊伍發展向前推進。基于名師群這一平臺，教師共同分享教學經驗、共同交流探討，不斷精進教學專業素養。知識管理理論是以最有效的策略和方式提高組織和個人核心競爭力的管理理論。從廣義視角來看，知識管理不只是知識的管理，也涵蓋資源的管理。在知識管理視閾下，名師群的構建不只是提供教師交流學習的平臺，而是要在理解這一教師群體之上施予相應的管理策略，促使教師的教學技能、專業素養以及道德素養都能獲得質的提升。

然而，在名師群管理的過程中，相應的問題逐漸在實踐中暴露出來。主要分為以下幾個方面：一是教學影響的淺層化，名師群構建的目的在于加強教師之間的交流，從而建設出一支支高素質教師隊伍，然而多數名師群中教師之間的互動性較弱，使教師教學水平仍然處于一種失衡狀態；二是教學內容的簡單化，部分名師群只是作為相互交流的平臺，很少有實質性的教學活動，使名師群存在的意義相對不夠明顯；三是教學需求的普遍化，名師群涉及的群體相對較大，不同名師群的教學成長需求有所不同，部分名師群所涉及的內容較為普遍化，不利于部分教師的成長。本文從以下幾個方面闡述名師群高效管理策略的應用實踐：

一、輻射影響，構建活力高效名師群

名師群若只是名師的集合，必然造成教師資源的失衡，教師教學能力差距逐漸拉大。可見，名師群建立的意義在于促進教師群體之間的相互影響。因此，名師群所涉及的群體應是較為廣泛的。受教學經驗、教學能力的影響，教師能力之間的差異有所影響。名師群管理者若將部分教師分到不匹配的群體之中，可能會加重教師成長負擔，限制部分教師的進一步發展。基于此，管理者需要根據教師能力水平，構建不同的名師群，使教師在同一層次的群體中獲得發展。同時，教師群體的管理者可由教師群體自發選取，或是分屬于專業部門，或是專業人士。

第一層次：柔性名師工作室。柔性名師工作室中主要由具有一定知名度的優秀教師成員組成。優秀教師由于專業素養高、業績突出、科研成果多，深受學生的喜愛與同行的認同，自然也是行業的佼佼者。作為這一群體的管理而言，重點在于發現優秀教師的教學閃光點，挖掘優秀教師優秀特質，提供以教師學習交流的機會，促使教師與時俱進更新教學方式或內容、揚長避短向不同的發展方向邁進。

第二層次：種子名師群。種子名師群主要由具備成為優秀教師潛力的教師成員組成。種子自然也代表教師身上還有許多可挖掘的教學潛能，因此，這一群體管理的最大需求要能提供一定的培養方案，組織相應的教學學習活動，邀請優秀教師分享教學經驗，從而幫助教師轉型成為優秀教師。

第三層次：學科名師工作室。隨著名師群的構建，群體中成員越來越多，管理相對比較困難。針對此，管理者可按照不同的學科體系建立相應的學科名師群。在學科名師工作群中，學科教師需要在發展自身教學能力的同時，深入研究學科內容，共同探討發現內容趣味教學的價值，從而給予學生更優質的教學內容。除日常的教學活動之外，管理者也需挖掘優秀教師潛力成員，將其分配至更高端的群體中。同時，管理者還可有效利用種子名師、柔性名師資源，邀請相關教師參與學科教師培養的過程中。

第四層次：名師輻射群（普通群）。普通群成員主要為正在成長中的教師，如在職年限不長的教師、即將在職的教師等。相較于其他名師群的成員而言，這一群體是最迫切渴望教學成長的，因而成員是最多的。“輻射”二字映射出管理者的管理職責，需要帶動這一集體的成員突破成長的邊界，對接優秀教師分享優質的教學精華，給予成長中的教師一些教學資源，敦促成長中的教師不斷精進教學內容和教學技巧，使其成為教師“業務骨干”。

不同教師教學水平參差不齊，對于教學成長的要求也有所差異。名師群將相同層次的教師聚集在一起，建立出有效的教學資源，給予不同層次水平教師一個良性的交流教學經驗的平臺。同時，名師群給予成長中教師更好的教學學習機會，以優秀教師輻射引領成長中的教師，以點帶面，最大化地發揮業務骨干教師的教學影響。

二、活動對接，構建活力高效名師群

名師群產生教學化學反應的途徑是教學活動。日常中，教師教學能力的成長多依賴于實際教學經驗的積累，能力發展具有一定的局限性。基于名師群這一平臺，教師可以通過一些教學活動獲得更直觀的教學培養體驗，在活動比較中發現其他教師的優勢，從而不斷拓寬自身的教學視野。

（一）線上線下共同對接，增強群體互動性

教學往往占據教師大量的時間，過多的教學活動一定程度上加重教師的教學工作負擔。線上活動與線下活動都具有一定的優勢，二者之間的結合有效彌補了各自的劣勢。彈性制的線上線下活動對接，根據活動的內容選取適合的教學活動，具有較強的靈活性，學習的渠道更加多元，可以確保教師在靈活的時間段參與教學學習。線下活動中，教師們能夠面對面地進行互動交流，交流更加順暢、便利，也能探討一些更深入的東西。在線下活動完成之后，教師可在線下繼續交流活動中的內容。針對教師時間沒法對接線下的時候，采取線上的教學活動更人性化一些，能夠保證大部分教師都能在同一時段內共同學習。同時，名師群就像一座聯系的橋梁。通過這一平臺，教師們可以認識更多優秀的教師，并進行線下的一對一、一對多互動，促進教師之間良性的交流。

（二）講座論壇定期對接，豐富群體體驗感

定期開設專題講座，邀請不同的專家就某一主題探討教學經驗。專題講座的內容可以是豐富多元的。群管理者可就某一學科主題內容邀請學科教師交流學習，或針對某一教學管理經驗主題邀請相關教師學習。名師群的又一初衷在于挖掘教師們的教學潛能。因此，主題講座的分享者既可以是名師群的骨干教師，也可以是各名師群中具備成功經驗的教師。通過這一內容，教師可獲得教學技能、交流技能等多元方面能力的提升。除了定期的講座之外，名師群管理者可以不定期地組織教師們展開教學大討論，讓不同群體的教師針對某一教學內容見仁見智，營造出和諧、積極向上的教師學術氛圍。在討論的過程中，教師們的教學熱情在討論的過程中發揮得淋漓盡致，充分展現出教學人的光彩。

（三）課程競賽多元對接，提升群體專業度

名師群所占有的教師資源比重較大。名師管理過程中，管理者可以舉辦各種課程競賽活動，激勵教師在競爭中加強教學專業度。賽課是考查教師綜合能力的方式，從教學設計、教學內容實施都需要教師深度的打磨。為了不斷挖掘教師身上的教學潛能，名師群可以定期組織課程競賽活動，鼓勵教師參與其中獲得榮譽。考慮到教師能力的層次性，名師群可舉行不同層次的課程競賽活動，確保活動的公平性，給予不同層次水平教師表現自我、提高自我的機會。同時，課程競賽的過程中可以加一些趣味性的元素，使課程競賽活動具備一定的特色，吸引不同層次水平的教師參與。例如，在發布課程競賽內容主題時，可以特意限定教師需要在某一部分加入游戲的內容，有效強化知識的趣味。

三、精準實施，構建活力高效名師群

在教學過程中，不同教師對教學的需求是不一樣的，同一層次水平的教師教學需求也有略微的差異。例如：有的教師想要了解如何在教學過程中把控教學節奏，有的教師想要了解某一具體知識的教學該怎么實施。因此，名師群管理者需要精準實施教學活動，引導相應的教師獲得教學成長，從而構建活力高效的名師群內容。

（一）導師制度，精準引領

名師群體中大部分屬于普通教師，普通教師的成長始終是重點關注的問題。導師制度在教師教學成長中屬于一種新穎的培養模式。名師群中骨干教師身上具備多種教學優勢。在日常的教學活動中，普通教師很少有時間向骨干教師深度探究學習。導師制度正是彌補這一教學缺憾，充分挖掘骨干教師資源，由骨干教師帶領普通教師教學學習，從而有效地幫助普通教師獲得教學啟迪，敦促其向更高層次的水平發展。同時，導師制度教學培養的精準性相對較高，能夠滿足不同普通教師職業發展需求。導師制度是一種一對一的模式，教師導師更精準地了解普通教師身上存在的一些問題，從而能給出針對性的培養方案，引領普通教師做出相應的教學行為，使普通教師能夠獲得真正的成長。

（二）定點培訓，精準提升

培訓是教師培養中重要的內容。由于教學活動多發生在學校，優秀教師較少能有時間專門給普通教師提供針對性的培養內容。基于此，名師群可與一些優秀的學校進行相關的培訓合作，介紹相關教師入校展開相應的培訓學習。然而，定點培訓不是簡單地將教師送至相應的培訓機構，而是需要在滿足教師教學需求的基礎上實施的。首先，名師群管理者需要詢問教師一些教學方面的困惑，收集、記錄、整合相關內容，分成不同的教師培訓隊伍。其次，針對教師的不同需求，管理者對接不同的學校機構，了解教師教學需求與學校培訓內容是否有較高的匹配度。若相互之間存在較高的匹配性，管理者可組織相關教師到相應的學校展開具體的教學培訓，從而確保教師能夠真正地提升教學技能。

（三）發現優勢，精準培育

不同教師有不同的教學風格。學生是教師教學最大的觀眾，然而學生反映出來的教學反饋相對不夠明顯，或無法提供教師教學相應的參考內容。鑒于名師群的資源，管理者可組織一些優秀教師參與聽課的過程，挖掘教師身上存在的閃光點。針對教師身上的閃光點，優秀教師可一起研究討論如何最大化地發揮優勢價值，從而精準地培育更多的優秀教師。另外，管理者可根據教師身上的閃光點，尋找與其風格相同的優秀教師與之匹配，并讓其向優秀教師學習相關的教學優勢，從而使其自身的教學優勢變得更加明顯。考慮到這一過程可能會耗費大量的時間資源，名師群管理者可讓教師之間相互挖掘他人教學優勢，并由教師本人自發地發起培育需求，再展開具體的培訓學習計劃，從而做到精準培育。

四、多元考核，構建活力高效名師群

名師群的構建是否真正起到有效的作用，需要參考一定的評價標準。建立完善的評價體系，既能夠了解教師的教學質量程度，又能衡量名師群的存在價值。基于此，名師群可從多元角度建構考核內容，確保考核內容的客觀性、真實性與針對性。

（一）層次劃分考核，保持內容客觀

名師群建立過程中會依照教師的層次水平劃分不同群，然而這一劃分標準的客觀性是存疑的。基于此，層次劃分內容的考核，能夠確保教師獲得最客觀的教學服務。名師群需要不定期地組織層次內容考核，組織優秀的骨干教師研究層次劃分的內容，了解相關內容是否能真正反映出教師真正的教學水平。對層次劃分進行評分，并設定分數區域。若分數處于較好的水平時，依然沿用這樣的層次劃分內容劃分教師入相應層次的教師群。若分數處于中等的水平時，邀請相關專家提一些建議，改進后再次劃分。若分數處于低等的水平，需要及時地調整相關內容，從而做出客觀性的層次劃分。

（二）趣味內容考核，保持群體活力

名師群作為教學學習的平臺，若過于嚴肅，有失存在的初衷。因此，名師群構建成效的考核不能只以教師教學產生的教學成果作為唯一的評價標準，而應從更趣味化、多元化的內容中去考核名師群的活力度和高效度。針對此，名師群管理者可以制作相應的問卷，問卷維度可從成員的滿意度、活動內容的豐富性與趣味性、教師教學技能以及學生學習反饋等幾個方面來綜合評價。或者，管理者可以與相關教師溝通交流，了解教師對這一平臺的看法，并邀請其提出寶貴的教學建議。通過評價考核的內容，名師群能夠了解在發展過程中存在的問題，從而尋找相應的策略，不斷優化、提升，提供以不同層次水平的教師更優質的教學交流平臺。

（三）聽課評課考核，保證教學質量

教學質量是教學最根本的保證。傳統的聽課評課要不走個形式，要不成為功利化的手段，教學成效始終停留在淺層。可見，這樣的聽課評課制度需要進行一定的改革。在名師群的帶動下，聽課評課內容可以更加細致化、專業化。聽課的過程中，名師群管理者可以邀請不同層次水平的教師參與其中，確保能夠提出更專業的教學問題，敦促相關教師在實踐、反思、實踐中提升課堂教學能力。針對名師群的資源，聽課這一項活動不應局限于成長教師的課堂中。管理者還可組織相關教師聆聽骨干教師課堂，促使相關教師了解骨干教師上課思路以及上課內容，幫助成長中的教師獲得一些有效的教學靈感。另外，名師群群體可以自發地設計合理的評課內容，然后以這一固定的評課模板展開相應的評課內容。評課的規范化一定程度上可以讓教師根據相應的評分了解自己的教學情況，從而尋找相應的教學應對策略。

總而言之，教學過程中，教師的引導作用是不容忽視的。因此，構建高素質的教學隊伍也是刻不容緩的。名師群作為教師之間溝通的橋梁，提供較為多元的活動內容，讓更多的教師在這一平臺充分展現自身教學活力。名師群發展中，管理者需要利用好骨干教師這一資源，以骨干教師為教學輻射中心不斷影響成長中的教師。舉行更多元化、更趣味性的活動內容，讓不同教師在不同的活動內容中獲得豐富的教學經驗。名師群的構建必有其存在的價值，管理者需要在實踐中不斷摸索，營造出一種活力、高效的教學學習氛圍，讓教學變得簡單而有趣。