綜合實踐活動課程的育人特性、路徑和價值探尋

施正芳 （江蘇省蘇州市吳江區綢都小學）

綜合實踐活動課程是新時代學校課程的重要組成部分，對于學生的綜合素養的發展具有重要的意義和價值。綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、生成性、開放性等的特質。作為教師，要深入研究綜合實踐活動課程，探尋其獨特的育人功能、育人路徑，以便不斷地優化綜合實踐活動的育人形態。綜合實踐活動改變了傳統的學科課程的固化樣態，從“以書為本”“以本為本”轉向“以生為本”“知行合一”。

一、綜合實踐活動課程的育人特性

綜合實踐活動課程具有獨特的育人特性、育人特質，它是一門能發展學生諸種能力的課程，是一種能引導學生分析問題、解決問題的課程，是一門培養學生良好品德的課程。“育人性”是綜合實踐活動課程的基本特性。綜合實踐活動課程應當讓學生的學習閃爍活力，應當為學生的綜合素養的發展注入源頭活水。

（一）綜合實踐活動課程具有“實踐性”

傳統的數學課程是“紙筆數學”課程，這種課程的內容往往局限于教材，往往將學生鎖定于課堂。而綜合實踐活動課程則打破了傳統的課程的固化格局，將學生的學習向著教材之外、課堂之外拓展、延伸。因此，綜合實踐活動課程不同于學科課程的“演算”“演繹”，而更多地是需要學生進行實踐、操作，在實踐中感受、體驗。在實施綜合實踐活動課程中，教師要實實在在地引導學生“操作”“動手做”，而不能引導學生簡單地制定計劃，不能匆匆忙忙地讓學生展示，那樣就會有“紙上談兵”之嫌。如，引導學生研究“生活垃圾”，就要讓學生深入生活中去，了解生活垃圾實際狀況以及存在的一些問題。通過調查、考察、訪談、咨詢、資料查詢等，實實在在地搞研究。如果學生僅僅是借助于互聯網搜尋資料，那么，這樣的一種綜合實踐活動就是“有綜合實踐活動之名”，而“無綜合實踐活動之實”。可以這樣說，實踐性是最能體現綜合實踐活動課程特質的特性。正如陶行知先生所說，“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。

（二）綜合實踐活動課程具有“趣味性”

綜合實踐活動課程具有“趣味性”。綜合實踐活動課程一定是基于學生的興趣、愛好的，也一定能調動學生學習的積極性，催生學生的深度思考、引發學生的深度探究。在綜合實踐活動課程中，教師要了解學生的興趣、愛好，懂得學生的心理需求，把握學生的具體學情。只有這樣，才能讓綜合實踐活動切入學生學習的“最近發展區”，才能導引學生的綜合實踐由“現實發展水平”提升至“可能發展水平”。富有趣味性的綜合實踐活動課程，一定會讓學生在活動之前就蠢蠢欲動。如，在我校東南角有一塊空地，老師們覺得擱著怪可惜的。為此，我們發掘身邊的資源，將該區域開發成為學生的“嬉耕園”，引導學生種植。這樣的種植，點燃了學生內心早就存在著的“勞動熱情”。為此，我們給不同的年級、班級劃分區域，讓每一個班基于自身的班情，選擇合適的種植作物。在實踐中，學生測量行距、計算株距，并積極主動地播種、澆水、施肥。一段時間以后，“嬉耕園”中變成了一片“綠油油”。當孩子們看到自己種植的植物成活之后，其喜悅之情溢于言表。

（三）綜合實踐活動課程具有“跨界性”

綜合實踐活動課程是一種跨學科的課程，連通著諸多的學科知識。在綜合實踐活動課程中，教師要了解相關的學科知識，并能引導學生將相關知識進行有效地、靈活地應用。如，快樂游考活動，就融通了語文課程相關內容；實地考察活動，就融合了科學學科相關內容，創意寫生綜合實踐活動，就融和了美術學科相關內容；等等。通過跨學科地整合、融通，讓學生在活動中主動地實踐、主動地探索、主動地創造。如，在“考察家鄉的自然水域”這一綜合實踐活動中，我們讓學生對家鄉的水環境做調查，同時引導學生走進科學實驗室，觀察家鄉的水域生物標本，了解家鄉的水域生物。引導學生利用周末的時間在家長的陪伴下進行觀察、記錄、拍照、取水樣等，引導學生獲得活動的“第一手資料”。在這個過程中，學生認真地、詳細地記錄水中的生物、微生物情況。作為教師，要積極跟進、主動跟進、適度介入，對學生的綜合實踐活動予以指導，讓學生判斷水資源的生態情況，對家鄉的水資源形成調查報告，判斷家鄉的水資源是否被污染等。

綜合實踐活動課程是一門育人性的課程。作為教師，要基于“立德樹人”的整體性、全局性教育立場，對學生進行有效地、積極地指導。要遵循自主性、趣味性、可行性的原則等，加強學生的自主管理，充分發揮學生實踐活動的主觀能動性，深化學生的團隊意識，讓學生彼此交互合作、互動、交流，讓學生的綜合實踐活動能夠走向自主、自能。

二、綜合實踐活動課程的育人方式

綜合實踐活動課程在當下已經由傳統的“邊緣地位”走向了“中心地位”。綜合實踐活動課程，要堅持綜合育人、實踐育人、活動育人的整體性思路，不斷地優化育人方式。在綜合實踐活動中，要樹立整體性的目標、探尋實踐性的本質、注重活動性的存在。實踐中，要創設整體性的育人情境，變革傳統的育人方式，促進學生身心的全面性、協調性、可持續性地發展。

（一）內容變革：綜合實踐活動綜合性設計

綜合實踐活動課程的內容不同于一般性的學科課程內容，它不是單一的，而是綜合性、整體性的。綜合實踐活動內容的設計、實踐，走出了學科課程教學的分科弊病，讓本然性的知識得到了統整，這是知識本真形態的回歸。這樣的一種整體性設計、實踐，可以讓學生的學習走出傳統的內容封閉、邏輯斷裂、知識碎片的格局。如，教學“自行車里的學問”這一綜合實踐活動課中，可以基于科學的學科視角，研究自行車中的杠桿原理的應用；基于數學學科的視角，可以研究自行車中的正反比例的相關知識等。在這個過程中，教師要始終將“玩”貫穿于活動的始終，從而始終激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引導學生多感官協同參與活動，讓學生展開自主性思考、探究。在這個過程中，要讓學生積極地猜想，鼓勵學生大膽地猜想，從而讓學生形成綜合實踐活動的多維度觸角。只有實現綜合實踐活動內容的開放，才能讓學生的學習具有一種整體性、綜合性、有效性。如有學生研究“前后齒輪周長和轉數之間的關系”，有學生研究“自行車變速調節與爬坡的關系”，有學生研究“自行車的輪胎”，有學生研究“自行車的剎車裝置”等。通過這樣的一種整體性、跨界性的內容設計，能讓學生的綜合實踐活動打破學科壁壘，實現多學科的知識融合，從而能讓學生在綜合實踐活動中能融入不同學科的思維。

（二）形式變革：綜合實踐活動多元性設計

綜合實踐活動的形式是多元性的，它往往訴諸學生的多種感官，是學生多種感官協同作用的結果。其中，尤其注重學生的“動手做”活動形式?！皠邮肿觥本褪且寣W生將自己學習對象作為一種親在的、在場的東西?！皠邮肿觥弊寣W習對象不斷地“上手”，不斷地將離我遠去的學習對象拉入現場。這樣的一種綜合實踐活動，能讓學生無拘無束地展開思考、探究，能讓學生的數學學習從膚淺走向深刻、從被動轉向主動。比如“廚藝”是勞動課程中的一門重要技藝。過去，在教學這一課的時候，很多教師都僅僅是抽象地、大一統地說教，告訴學生一般性地先干什么、再干什么。這樣的一種說教，對于多元性的廚藝來說是蒼白的，對于學生的廚藝的真正形成也是無濟于事的，不能讓學生形成任何的廚藝學習感受、體驗。我們在這一部分內容的教學中，將之暫時擱淺，留給學生在素質教育基地學習鍛煉時，引導學生實踐。素質教育基地有現在不常見的舊時“土灶”。我們引導學生以小組為單位，實踐“包水餃”“炒肉片”“燒番茄蛋湯”“紅燒魚”等各式各樣的實打實的項目鍛煉。由于每一個小組的操作對象不同，因此，在課題“廚藝”的總領下，學生深入地學習、實踐各種烹飪技術。在活動的過程中，我們拍視頻上傳，向家長現場展播。在這個過程中，學生彼此相互配合，并且組與組之間相互比拼，忙得不亦樂乎。通過這樣的一種綜合實踐鍛煉、現場展播以及小組比賽等方式，提升了學生“廚藝”，加強了學生的相關技能。

（三）過程變革：綜合實踐活動方法性設計

傳統的教育往往偏重于零散的知識以及文化符號等的記憶，綜合實踐活動不僅注重知識的全息圖景，更注重引導學生感悟體驗相關的思想方法。綜合實踐活動，不僅要關注學生“做什么”，更要關注學生“怎么做”。綜合實踐活動，應當成為一種知識“產生式系統”表征和“方法指導式”服務，應當引導學生在“做中學”“思中學”“用中學”。如，學校德育主題周開展了一次“關愛弱勢群體”的活動，實踐這一活動，有教師僅僅讓學生在課堂上蒙上眼走路、單手穿衣等去感受、體驗殘疾人的不易。我們認為，這樣的一種模擬性的活動，是一種被動性的、膚淺性的活動方式，不能讓學生真正感受、體驗到弱勢群體的內在的真實的需求。為了深化學生的綜合實踐活動，我們要求學生要深入到弱勢群體中間，到身邊的一些弱勢群體家庭中去，觀察、了解他們的活動。當孩子們深入弱勢群體中間，學生就會自然對弱勢群體的喜怒哀樂、酸甜苦辣有所了解，就自然而然地會形成幫助弱勢群體的情感。這樣的一種綜合實踐活動教育，是有效的教育，它是那種淺嘗輒止的表演式教學所無法達到的。

綜合實踐活動育人方式要從育人的內容、形式以及過程等方面展開整體性、系統性、結構性的調適。綜合實踐活動課程需要教師關注學生的綜合實踐活動水平、狀態，需要教師把握實施的時機，需要精心設計相關內容、確定活動目標，需要教師進行有效地指導等。有效地實施學生的綜合實踐活動，能讓學生更好地適應未來的生活。

三、綜合實踐活動的育人價值

充分發揮綜合實踐活動的育人功能，彰顯綜合實踐活動的育人價值，是綜合實踐活動的應有之義和應然之舉。綜合實踐活動能豐盈學生的生活，促進學生生命的健康成長。綜合實踐活動，能有效地提升學生的認知、升華學生的情感，促進學生的問題解決。通過綜合實踐活動，能提升學生的學習力，發展學生的核心素養。

（一）提升了學生的認知力

綜合實踐活動課程是一門引導學生認知的課程，能有效地提升學生的認知力。相比較于學科課程，綜合實踐活動課程能多角度、多層面地深化學生的認知。如，圍繞一張A4紙，我們就開展了系列性的綜合實踐活動；我們讓學生深入生活之中了解紙張的作用；讓學生周六日參觀造紙廠，了解紙張的形成過程，讓學生認識到一張紙形成的不易；可以讓學生進行生活小調查，了解紙張在生活中的浪費；征集節約用紙的金點子，并組織進行交流、研討等。這樣的系列性、結構化的綜合實踐活動，深化了學生對紙張的認知，讓學生的學習不再是紙上談兵、不再是濫竽充數，而是通過積極的實踐，增強了學生的感受、體驗等。當學生在實踐活動中了解了紙張的作用、功能以及對環保的影響之后，他們的認知自然是深刻的。純粹的認知轉變為行動上的認知，單一的認知轉變為綜合性的認知。這樣的認知自然是深刻的、持久性的。

（二）提升了學生的實踐力

相比較于學科課程，綜合實踐活動更能提升學生的各方面的能力，尤其是能提升學生的實踐力。學科課程往往有著嚴密的知識結構、體系，而綜合實踐課程往往沒有嚴密的知識體系，它是開放性、主題化的。在綜合實踐活動課程中，諸種能力都能得到實現。如，我們曾經開展了一次“內務整理”的綜合實踐活動。要求學生利用周六日的時間學習“疊被子”“套被套”“鋪床單”“張帳子”等。學生在家長的指導下，努力學習并用手機將活動拍攝下來。如此，連續實踐一個月，幫助學生逐步形成了“自主整理”等的技能。在此基礎上，我們還引導學生開展了“嘗試做家務”的綜合實踐活動，如讓學生學習“洗碗”“洗衣服”等相關的活動。這些活動，有效地提升了學生的生活能力。有家長慨嘆，綜合實踐活動真正培養了人、造就了人。

（三）提升了學生的創新力

綜合實踐活動課程真正將教育與生產勞動相結合，真正與社會實踐相結合。通過綜合實踐活動，能有效地萌發學生的創新意識，提升學生的創新能力，生成學生的創新素養。通過創新，學生能更好地適應未來，并且能有效地開辟未來，讓未來更具有可能性。如，教學“家電維修”這一部分內容，我們就從簡單的家庭電路開始引導學生實踐。在實踐的過程中，學生認識了什么是零線、什么是火線、什么是地線以及它們各自的作用；認識了插座、漏電保護器，認識了家用電器的金屬外殼為什么要接地等；更為重要的是，學生初步學會了診斷家庭電路故障，并會在斷電的情況下，進行簡單的電路故障維修，學會了使用測電筆等。在這個過程中，有學生創造性地將相關的電路元件連入電路等；在這個過程中，教師要給予學生積極的評價，促進學生綜合實踐活動的不斷創新；在這個過程中，教師要有意識地打造學生的綜合實踐場，構建內蘊豐富的綜合實踐活動的新格局。