淺談分層教學法在中職數學教學中的運用

辜小琦

近年來，隨著我國市場經濟體制改革深化，人才作為現代競爭要素的核心，逐漸成為了驅動發展的關鍵力量，其有效的培育工作得到了社會各界的廣泛重視。中職作為我國教育系統中不可分割的一部分，人才培養定位清晰，著眼于技術、技能型人才建設，為促進國家經濟騰飛作出了突出貢獻。而數學作為一門基礎課程，相關教學工作的有效展開備受關注。隨著高等教育普及化、大眾化的態勢，尤其是在“百萬擴招”的影響下，中等職業院校的生源吸引力下降，其本身面臨著嚴峻的競爭形勢，招收的學生素質普遍不高、基礎薄弱，日常學習過程中常遇到各種問題。在中職數學日常教學實踐中，如若一味地延續傳統的育人模式，不僅容易與時代脫軌，偏離素質教育改革目標要求，更容易影響學生的學習積極性，導致學生個性需求受到壓制。這種情況極容易使學生陷入“低效化”的數學學習境地當中，容易再次將學生間的差距拉大。此種情況下就需要積極引入分層教學法，通過對學生性格、興趣、能力、潛力、知識儲備、學習態度等的深入了解，結合中職數學教學目標要求，制定個性化的人才培育方案，使每一名學生的數學學習需求都能夠在教學方案中獲得滿足，進而使學生能夠在數學學習中實現個體知識、能力、情緒等各個方面的正向發展。

一、分層教學法的相關解讀

（一）內涵

在人類生存的客觀世界，即使同類或同種事物亦會存在大小、高低、形狀、結構等方面的差異，這是層次生成的重要基底。學生在學習過程中，因為主觀個性差異，表現出了情感、認識、能力、素質等方面的不同。分層教學暗涵著“因材施教”“量體裁衣”“掌握學習”等科學理論，是教師基于需求導向，根據學生學習能力、個性心理等情況，將之劃分為不同的層次，繼而針對性地實施教學，力爭讓全體學生在既有基礎上有所得，從而使之達到成長的最高峰。分層教學法絕非單純的方法論，同時還含蘊著大的教育思維，強調“以人為本”理念的遵循，在充分考慮智力與非智力因素的基礎上，對學生進行科學分層，包括顯性分層和隱性分層，循序漸進地引導其攀登能力范疇內的學習最高峰。中職數學教學中分層教學法的運用，凸顯了濃重的人本主義關懷，有效地激發了學生學習的積極性、主動性，增強了其信心，對提升課堂教學效率及質量亦有積極意義。另外，對于教師而言，分層教學法還為教師教學提供了有效可靠的方法指引，通過組織好對各層學生的教學，靈活安排層次策略，有助于鍛煉他們的組織能力、創新能力。

（二）原則

分層教學法在中職數學教學中的運用并非一蹴而就，亦非“天馬行空”，應當遵循科學的原則導向，以保證最佳成效。具體而言，分層教學實踐需秉持水平相近原則，對待學生一視同仁，基于客觀評價與全面認知，將學習基礎及能力相當的學生劃分為一個層次，繼而結合他們的最近發展區，設計不同的教學起點和終點，以此來促進目標達成；分層教學實踐需秉持動態管理原則，細心觀察學生的成長過程，依據其表現動態調整其所處層次，適度提高期待，增強他們的成功體驗之余，激發奮進心理；分層教學實踐中需秉持合作互助原則，在同質分層的基礎上，通過異質分組的方式，為不同層次學生創造交流的機會，讓先進帶動后進，縮小彼此的差距，共同完成學習目標，期間還有助于促進同學間的友誼，形成良好的學風；分層教學實踐中需秉持以生為本原則，積極扭轉學生的被動狀態，引導他們深入自主探究，使之在教師的幫助下認清自我，科學調整學習計劃、策略等，在潛移默化中提升學習能力，養成良好的行為習慣。

（三）要點

關于分層教學法在中職數學教學中的運用，學術界存在一定的爭議，有人認為其是通過降低對差生的要求來達成教學目標的，違背了素質教育“促進學生全面發展”的意志。但是在不斷的發展中，分層教學法已經相當成熟，對于實現育人目標有著顯著的促進價值，應當注重把控好幾個關鍵點。簡單來講，中職數學分層教學的終極趨向是促進學生最大發展，學生之間的個性差異只是分層教學的客觀起點，以“因材施教”為手段，根據其最近發展區，科學設定導向目標，從而有效激發他們的積極性、能動性。同時，中職數學分層教學并不會擴大學生之間的差距，強調“一視同仁”的教育觀，關注每個層級學生的發展，對解決傳統應試教育“一刀切”問題有顯著作用，從而鼓勵和引導學生在原有的水平基礎上得到最大發展。因此，分層教學法運用亦需強調動態調整的過程，在正視學生差異的基礎上朝向全體學生，有的放矢地布置教學任務，編制合適的教案材料，為各個層級學生編織一張最低限度的“安全網”，使之擁有同等的成長機會，這也彰顯了教育的公平性、人文性。

二、中職數學教學現狀

近年來受益于國家教育體制改革、職業教育大跨步式發展等影響，中職院校在教育教學方面也實現了巨大的發展，無論是從宏觀角度看中職院校的教學實力，還是從微觀角度看中職院校的教學方式方法、教學模式等，相較以往都有了較為明顯的改變。尤其是對于主要科目的數學而言，中職院校更是一直都將數學作為歷次教育創新改革的重點科目予以對待，并在教育資源方面對數學進行了側供給，為中職數學教學質量的提升奠定了堅實的基礎。這不僅有效促進了中職數學教學效果的改善，更在極大程度上彰顯了中職數學教育以生為本的理念，使得學生的課堂主體地位被逐漸凸顯出來，為學生數學學習能動性塑造營造了良好氛圍。但是客觀上講，在多重因素的交織影響下，當前階段的中職數學教學仍舊暴露出不少問題，未來改革形勢嚴峻。結合對目前中職數學教學現狀的深入了解，將這些問題歸結為以下幾點：

中職學生數學學習信心不足。在經過了高考的分水嶺之后，基礎扎實、能力較強、成績良好的學生進入普通高等院校學習，而中職學生的綜合素質則處于偏低水平，無論是在數學知識儲備方面還是數學學習能力、習慣等方面都與普高學生存在一定差距。這種情況的存在造成了中職學生數學學習信心不足的心理狀況，而中職學生整體質量參差不齊更是加劇了其日常數學學習困難，加重了學生的自卑心理，從而導致學生數學學習負面情緒的產生，對其自身的學習行為構成阻礙。

中職學生數學教學管理難度較大。中職生的自我意識更強，容易受外界事物的吸引或干擾，學習內驅力不足，個性差異較為明顯。此種情況的存在加大了學生數學教學管理難度，容易導致課堂紀律性問題的頻發，從而對正常的課堂教學秩序造成負面影響。

中職數學教師教學理念落后。中職數學教學實踐中，部分教師尚未完全從既往思維中跳脫出來，應試教育色彩客觀存在。尤其是在對學生進行評價時，仍然存在以成績定成敗的落后觀念，缺乏對學生個性化差異的認知，未從多角度對中職學生的數學學習予以全面評價。“一刀切”現象的存在，嚴重抑制了學生的個性化發展，不僅容易打擊學生的數學學習興趣，甚至容易導致學生的負面情緒。

中職數學課堂教學缺乏設計。在對中職數學課堂教學進行深入觀察后，可以發現大多數教師在數學知識講授過程中，并未對知識的傳導過程、方式等予以個性化設計，多以口頭、書面簡述的方式直白地將知識點呈現在學生面前，整個教學組織過程略顯呆板，這種方式不利于學生數學學習興趣的培養，更充分說明教師并未對班級學生的數學學習情況進行充分的摸底調查。長此以往，容易導致個別學生數學學習困難問題的產生。

三、分層教學法在中職數學教學中的運用策略

（一）扎實基礎

分層教學法所提倡的不僅僅是科學的教學方法，更重要的是教育觀念的改變，其中蘊含著素質教育的深層機理。分層教學法在中職數學教學中的運用，對從業教師提出了諸多方面的要求，其專業化水平建設至關重要。新時期、新模態下，教師要深刻意識到分層教學法的本質核心及優勢價值，注重加強自主學習、終身學習，善于通過培訓、網絡等渠道，了解學術領域的最新動態研究成果，不斷充實自己的知識結構，有效地將之付諸實踐，并從中積累豐富經驗，更好地促進學生的全面發展。同時，對于中職院校而言，亦需樹立高度的師資戰略意識，加大對分層教學法的宣傳，并組織開展多樣化的專題教研活動，積極邀請學術專家、業務能手廣泛參與，借此更新教師的思想理念，搭建良好的交互平臺，對分層教學法在數學教學中的運用進行深入探究，共享有效工作經驗，攜手進一步創新，扎實智力因素保障。如此在高素質水平師資隊伍的強力支撐下，分層教學法在中職數學教學中的運用才能得到極致釋放。

（二）了解學生

對學生的認知與了解，是合理分層并有效組織中職數學分層教學的基礎。在實際踐行過程中，教師應從不同向度了解學生的個性差異，包括學科基礎、學習興趣、情感態度、能力素質等，全面、客觀地進行評價，精準把握他們的基礎信息，從而有效地進行同質分組。其中，學科基礎的評價了解可通過上一階段的數學考試成績測得。而關于學習興趣及情感態度的評價了解，則可通過訪談、問卷調查等方式展開，關注他們課堂回答、線上自學等表現情況。值得一提的是，隨著年齡的增長，面對紛雜的社會發展形勢，當代中職生的認知處于動態變化中，學習興趣、情感態度等并非一成不變，要注重加強對他們的成長分析，堅持以問題為導向，總結梳理相關影響因子，繼而針對性地輸出教學引導，以求達到最佳的教學狀態。另外，能力素質作為一個充滿變數的因子，是支撐中職生學好數學的關鍵。

（三）明確目標

科學、明確的目標導向，是有效展開中職數學教學的重要保障。心理學家布魯姆曾言，“目標是預期的教學成果”，一定程度上表達了教師對學生的期待，指引著二者的能動過程。分層教學法在中職數學教學中的運用，亦需體現在目標規劃上，可參照美國教育家馬杰的指導理論，即充分考慮中等職業院校教育的屬性及特點，結合《中等職業學校數學教學大綱》指導，根據對各層級學生的了解，提出相對應的教學目標。具體而言，針對A層次的學生，除了升學需求之外，定位于技術型、技能型方向人才的成長，在按要求完成大綱學習任務外，還需重視對他們學習能力、探究精神等素質的培養，為之繼續深造鋪墊基礎；針對B層次的學生，他們整體處于中等水平，經過不懈的努力極可能再進一層，要注重加強對其潛力的挖掘，結合其升學與就業方面的訴求，指導他們高質量完成大綱要求，并激活他們的奮進心理；針對C層次學生，則致力于使之成為高素質的技能型人才，以學科興趣為著力點，幫助其養成良好的行為習慣。

（四）優化課程

知識經濟時代，人才的戰略價值日臻突出，是社會各領域發展的核心力量。時至今日，在社會各界的廣泛關注下，基于黨的教育方針指引，中等職業教育得到了認可，其在教育系統中的定位是培養符合社會需求、專業過硬的高素質人才。數學作為一門基礎性學科，在育人方面有著獨特的學科價值，助力專業素質發展的同時，有助于升華人文素養。為此，中職數學教學實踐中，教師要基于上述目標導向，加強與專業學科教師的聯動，繼而有的放矢地調整數學課程結構，突出其實用性，有效提振學生的參與興趣。同時，分層教學法在中職數學教學中的運用還需注重創新組織流程，植入系列能動因子，為不同層次學生提供平等的發展機會。例如，中職數學教學實踐中，依托多媒體技術應用優勢，通過圖片、視頻、動畫等元素塑造真實虛擬的問題情景，在潛移默化中完成理論知識學習，確保各層次學生都能有效了解，繼而基于異質分組，促進同學之間的交互，最終達到互助成長的目的。

（五）完善評價

評價是中職數學教學系統中的關鍵一環，檢驗學生學習效果之余，為教師教學提供了指引。核心素養視角下，中職數學教學除了豐富學生的知識結構外，還要重視他們綜合素質的發展。完善的考核機制設定應當改革組織方式，有機地將過程評價與結果評價統籌在一起，通過開卷與閉卷結合、隱性與顯性結合，全面、客觀地反饋學生真實水平，并關注他們的成長動態，從而指導科學的分層，為進一步的教學鋪墊基礎。同時，還需改革評價內容，根據A、B、C三個層級學生的教學目標要求，在肯定他們取得成果的基礎上，總結其中存在的問題，幫助學生客觀、科學、理性地自我認知，輔導他們調整學習進度與方向，并制定個性化的成長方案。在此過程中，要善用積極心理學理論，給予進步明顯的學生以精神獎勵和物質獎勵，端正后進生的態度，總結影響其成長的因素，著力于其學習內驅力建設，構建良好的學風文明，促進全體學生共同進步。另外，基于上述信息反饋，動態調整學生層次劃分，提高他們的期待。除此之外，還需重視引導學生在教學評價中的廣泛參與，積極了解他們的建議或意見反饋，更為精準地把握其需求，保證分層教學的可行性、實效性。

四、結語

綜上所述，分層教學法在中職數學教學中的運用有著多方面的價值產出，是提升育人效率及質量的有效路徑，應當給予充分重視。在具體實踐過程中，結合中職數學教學特點，基于科學的原則導向，梳理清楚各環節的實施要點，并依托高素質師資隊伍支持，了解學生、明確目標、優化課程、完善評價，從而實現學生的最大發展。在未來的工作中，中職院校教學管理者要在以往數學教學成果的基礎上，繼續著力于數學素質教育改革工作，結合對中職院校學生群體特性的分析，找到最佳的數學教學路徑。與此同時作者也希望學術界持續關注此類課題研究，結合實際情況，從不同維度視角切入，針對性地提出更多分層教學法在中職數學教學中運用的建議，助力我國中職教育騰飛。