角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

☉金 玉

在小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演的教學(xué)方式作為具有大膽性且創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)方法，不僅可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，還可以利用真實(shí)且有趣的對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)來進(jìn)行角色扮演的對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)，還可以讓學(xué)生自行對(duì)扮演內(nèi)容進(jìn)行填充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語不僅僅是一門學(xué)科，也是一門外語。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中要為學(xué)生創(chuàng)造更多說英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語的表達(dá)能力。利用角色扮演的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建各種情景，使學(xué)生融入情景中，將應(yīng)試英語的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用，也為學(xué)生后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過課文對(duì)話開展角色扮演，提高課堂教學(xué)效率

在現(xiàn)階段小學(xué)英語課本中，較多教學(xué)內(nèi)容都是通過對(duì)話形式來進(jìn)行表達(dá)，通過結(jié)合英語教材為學(xué)生開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的便利。在小學(xué)英語的教學(xué)開展中，教師依據(jù)課本中的內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，對(duì)其因材施教，尋找適合現(xiàn)階段小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正確方式。在小學(xué)英語的教學(xué)中，英語教材對(duì)話性相對(duì)較強(qiáng)，教師可以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分利用現(xiàn)階段所擁有的教學(xué)資源，模仿教材中的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在熟讀英語課文后，依據(jù)個(gè)人愛好以及特點(diǎn)來選擇扮演角色開展對(duì)話交流。學(xué)生之間的交流可以促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。通過角色扮演的教學(xué)方式，可以將嚴(yán)肅的課文內(nèi)容變得生動(dòng)化以及形象化，并且將其直觀表現(xiàn)在學(xué)生面前，也為學(xué)生提供英語講解的表現(xiàn)機(jī)會(huì)［1］。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語課文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生體會(huì)到英語所帶來的語言魅力。

例如，在譯林版小學(xué)英語《I like dogs》的教學(xué)中，教師運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式，在第一部分Story time部分，將其進(jìn)行角色模仿，一位學(xué)生說：“Look at this cat！I like cats”，另一位同學(xué)說：“It’s cute．”等，簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容有著豐富的情感，通過對(duì)話交流來開展教學(xué)，可以讓學(xué)生了解本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容，并說出自己喜歡的動(dòng)物。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己喜歡動(dòng)物的扮演，例如dogs可以表演天氣太熱狗伸舌頭的樣子，貓可以扮演其舔貓爪的樣子等。這樣的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、創(chuàng)建問題情境開展角色扮演，提升學(xué)生的感知力

教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境的營造對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行英語學(xué)習(xí)具有良好的作用。在小學(xué)英語的課堂活動(dòng)開展中，通過創(chuàng)建教學(xué)情景來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教學(xué)情景的創(chuàng)建要將貼近日常生活來作為基礎(chǔ)，通過提高其英語表達(dá)能力，依據(jù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來作為目的，從而創(chuàng)建出具有趣味性、生活化、教育意義非凡的角色扮演情境。教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，選擇角色扮演內(nèi)容時(shí)要明確教學(xué)的主要目標(biāo)，并且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及操作性。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，做好充分準(zhǔn)備，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，熟讀課文中的對(duì)話內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以將內(nèi)容進(jìn)行背誦。這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。在進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生積極融入教學(xué)情景中，教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，通過多媒體音頻、圖片、視頻等方式，讓學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容有更加深刻的理解，以此可以增強(qiáng)學(xué)生在角色扮演中的想象力［2］。在選擇角色扮演教學(xué)方式的過程中，教師還可以通過游戲化的環(huán)節(jié)來為學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以對(duì)英語實(shí)踐性有真切的感知，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開發(fā)其英語思維能力，提高其對(duì)英語的感知能力。

例如，在小學(xué)英語譯林版《Our new home》一課中，整篇課文具有一定的故事情境，教師可以通過此來營造教學(xué)情境讓學(xué)生融入進(jìn)去。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生演繹故事，教師扮演“媽媽”，選擇不同的學(xué)生來輪流進(jìn)行“孩子”的扮演，進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景的重現(xiàn)：“Mum，Where’s my bag？”“It’s in your bedroom．”“Mum，Where are my skirts？”“It’s in the living room，on the sofa．”讓學(xué)生體驗(yàn)情感態(tài)度和實(shí)踐交流。在這樣的“教”與“學(xué)”過程中，為學(xué)生營造了一個(gè)充滿文化品格素養(yǎng)的情境，讓學(xué)生通過對(duì)話練習(xí)和教材學(xué)習(xí)不斷提升，最終得到情感的表達(dá)和升華。

三、利用小組合作開展角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)課堂并非一個(gè)人進(jìn)行展示的舞臺(tái)，需要學(xué)生都積極參與。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，共同來進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，角色扮演也可以此來進(jìn)行開展。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中將成績(jī)較好以及成績(jī)較差同學(xué)進(jìn)行合理劃分，讓他們可以互相幫助互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。教師在選擇角色扮演的過程中，依據(jù)小組來進(jìn)行競(jìng)賽比拼，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以提高其英語知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組成員之間加強(qiáng)溝通交流并進(jìn)行自主英語知識(shí)的探索，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力。

例如，在小學(xué)英語譯林版《Chinese festivals》教學(xué)中，教師可以采取小組合作的形式來開展教學(xué)。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)中國的傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，教師可以采取一些教學(xué)輔助工具，例如卡片和視頻、PPT等方式，進(jìn)行課前導(dǎo)入。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后，將圖片和對(duì)應(yīng)英語詞匯進(jìn)行連接，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過角色扮演的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教師可以為各個(gè)小組布置不同的表演任務(wù)，小組成員之間討論課文內(nèi)容，將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注向教師求助，在理解課文后進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成，通過扮演不同節(jié)日內(nèi)容，來加深學(xué)生對(duì)中國節(jié)日的了解，隨后全班進(jìn)行交流和總結(jié)。通過這樣小組合作開展角色扮演的方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及解決問題的能力，將課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。

四、選擇合適素材開展角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生交流能力

教師在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行角色扮演教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要注意依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合理的教材選擇，盡量選擇學(xué)生所熟悉的素材，使學(xué)生在較為熟悉的環(huán)境中自然地利用英語來將內(nèi)心的情感進(jìn)行表達(dá)。此類教學(xué)素材可以加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的情感交流，并且有效提高學(xué)生英語的表達(dá)能力，使學(xué)生可以積極開口說英語，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的目標(biāo)。教師可以選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容或者是較熟悉的童話故事來進(jìn)行角色扮演，還可以選擇較為有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在扮演表演結(jié)束后互相點(diǎn)評(píng)。通過對(duì)扮演角色的深刻分析，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加透徹的了解，并且通過扮演看到其他同學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此來糾正自身的問題。因此選擇合理的角色扮演素材，可以加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，并且使學(xué)生能夠積極參與，在教學(xué)活動(dòng)中提高其對(duì)英語的表達(dá)能力。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版《How do you come to school》。此內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演進(jìn)行對(duì)話溝通，可以同桌之間進(jìn)行交流溝通，如一人為楊玲，一人為蘇海，“Yang Ling：Do you like your new home，Su Hai？”“Su Hai：Yes！It’s very big．I like it very much，but it’s far from school．”“Yang Ling：How do you come to school？”“Su Hai：Su Yang and I come to school by bus．”學(xué)生在角色扮演中來進(jìn)行上學(xué)方式的探討，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)扮演素材的興趣，使學(xué)生掌握溝通交流的技巧，并提高其英語的口頭表達(dá)能力。

五、開發(fā)小學(xué)生的動(dòng)手能力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行角色扮演的教學(xué)中，所使用道具作為其教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教師可以通過組織學(xué)生自己動(dòng)手制作。學(xué)生在通過扮演內(nèi)容的詳細(xì)分析后，共同進(jìn)行扮演道具的制作，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于此扮演活動(dòng)開展的興趣，還利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用。教師可以將學(xué)生分為不同的小組分配不同的制作任務(wù)并規(guī)定制作時(shí)間。在進(jìn)行道具制作中，教師可以通過對(duì)道具具體的使用情景進(jìn)行講解，使學(xué)生了解扮演內(nèi)容的相關(guān)情況，從而提高對(duì)道具制作的積極性。

例如，在小學(xué)英語譯林版《At Christmas》教學(xué)中，教師就可以根據(jù)圣誕節(jié)具體情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圣誕節(jié)角色扮演所需道具的制作，并布置圣誕節(jié)的場(chǎng)景。學(xué)生可以動(dòng)手制作紅帽子、圣誕老人的胡子、圣誕樹等道具。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以借助多媒體導(dǎo)入一些好聽的圣誕歌曲，讓學(xué)生感受到節(jié)日的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的圣誕節(jié)知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)詞匯進(jìn)行圣誕節(jié)的討論。教師還可以讓學(xué)生們課后利用所學(xué)知識(shí)，為自己的朋友或者父母、老師親手制作一張圣誕節(jié)賀卡，并用學(xué)過的英語知識(shí)寫下自己的祝福并送給他們，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課程內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

六、注重角色扮演活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，不斷完善學(xué)生自身

小學(xué)生具有一定的性格特點(diǎn)，并且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力，簡(jiǎn)單來講就是來自于老師以及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，通過在學(xué)習(xí)過程中所得到的獎(jiǎng)勵(lì)以及榮譽(yù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分利用，以此來構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，其中主要包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等，獎(jiǎng)懲的方式教師可以依據(jù)具體的情況來進(jìn)行隨機(jī)制定［3］。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過鼓勵(lì)以及肯定其在教學(xué)中的表現(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)生對(duì)教師開展評(píng)價(jià)利于師生間良好關(guān)系的建立，可以營造輕松的課堂教學(xué)氛圍；學(xué)生之間開展評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)并通過課堂的角色扮演來提高學(xué)生間的溝通以及交往能力。

例如，在小學(xué)英語譯林版《Hobbies》的學(xué)習(xí)中，教師可以將角色扮演的方式在學(xué)生同桌之間開展，角色互換進(jìn)行興趣愛好的交流，用英語來互相介紹“自己”，以此來考查學(xué)生對(duì)同學(xué)特點(diǎn)的記憶力。教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)。

七、結(jié)束語

小學(xué)英語作為后續(xù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平以及學(xué)習(xí)能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并改變教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要勇于嘗試新型的教學(xué)方法，通過角色扮演教學(xué)方式的應(yīng)用，合理進(jìn)行扮演素材的選擇，并創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的扮演情節(jié)，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，使其可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)開展中，提高英語的表達(dá)能力，與此同時(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。