生活處處有文章
——探小學語文寫作生活化教學

☉張沁馨

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水。”生活是寫作的源頭活水，泉源豐盈不枯竭，生活中處處有文章。小學生的大多數經驗和認知皆源于生活中的經歷，他們的生活豐富而多彩，蘊含著取之不盡用之不竭的素材信息。語文教師在開展寫作教學時，就應結合各個階段小學生的認知特點和語文基礎，開展生活化教學，讓學生從觀察生活、感知生活和表達生活中提升能力和素養，獲得全面發展。

一、開展生活化語文寫作教學的意義

小學語文寫作教學要“生活化”是《語文新課程標準》的基本要求，對促進學生的成長和發展具有積極意義。

（一）有利于培養學生善于觀察的能力

觀察是打開知識門戶的鑰匙，也是進行探究和創造的重要方法。觀察力的培養和發展是開啟學生智慧的重要能源，更是寫好文章的基礎前提，因此，培養和提高學生的觀察力是提升其寫作能力的關鍵。而生活是寫作的源泉，只有給予生活細致而認真地觀察，才能科學地分析生活、認知生活，才能積累到豐富的生活經驗，寫出真實而生動的文章。正如魯迅先生所言：“只有‘靜觀默察’，方能‘一揮而就’。”充分說明了觀察對寫作的重要意義。［1］因此，在開展小學語文寫作教學中，教師要運用行之有效的生活化策略，指導學生如何去觀察生活，打開寫作視野，并積累豐富的寫作素材，由此培養學生善于觀察的習慣和能力，為寫作奠定良好的基礎。

（二）可促進激發學生寫作的真情實感

生活是小學生獲得認知的主要方式，學生的寫作靈感也大都構架于生活基礎之上。寫作教學不僅是提升語文能力和素養的有效途徑，也是反映學生生活現狀、記錄學生生活經歷及感受的主要方式之一。學生通過寫作可以描繪具體的事件、生活經歷及內心感悟。語文新課標大力倡導，寫作教學要指導學生進行“真實”的表達，也就是讓學生寫真話、實話、心里話。同時明確指出，寫作教學不是為了考試而教學生寫，而是要讓學生通過寫作去表達自我見聞、感受，形成一種與他人溝通和交流的有效方式。［2］因此，寫作不能脫離生活而孤立存在，生活化寫作教學強調的是將生活與寫作緊密聯系。將寫作連接學生的生活實際，有效調動學生的內心情感共鳴，使其寫作時有據可循、有材可用。這不僅有利于克服學生寫作時的畏難心理，充分增強其寫作的興趣和欲望，還能促進其內心真實情感的激發和表達，進而寫出更加具有內容性、可讀性和思想性的好文章。

二、開展生活化語文寫作教學的有效策略

對于小學生而言，作文難寫；對于教師而言，作文難教。寫作教學一直以來都是語文教學中的“老大難”問題。生活是寫作的源泉，但寫作不是生活本身的翻版，“千篇一律”的生活中又蘊藏著無數的變化，這些都可為學生的創作帶來靈感。因此，為避免學生寫作時“難為無米之炊”，教師應引導學生走進生活、感受生活、表達生活，去關注生活點滴，品味生活內涵，擴展生活外延，以此找到作文源頭，激活寫作靈感，創作出精彩的文章。［3］

（一）走進生活，觀察生活，調動寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生進行主動學習和探究的原動力。正如莎士比亞所說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”因此，要想指導學生寫出好的作文，就要立足于學生的興趣點和愛好特征，“投其所好”地引導學生開展寫作，調動其寫作的主動性和積極性。

縱觀優秀文學作品的創作，其創作的素材和靈感皆源于生活，有的是對生活的真實寫照，有的是對生活的美好描繪，其中寄托了創作者對生活的美好期許和深厚情感。由此可見，生活是文學創作的源泉，寫作無法脫離這片沃土。小學生的寫作更是如此。因此，在開展小學語文寫作教學中，教師要引導學生走進生活，從觀察生活的細節著手，跟隨自己的興趣點去捕捉生活點滴，用心去感受生活、體味生活，爭做生活的“有心人”，讓繽紛多彩的生活開啟學生的心智，打開其寫作視野。

例如，在開展習作練習《我的植物朋友》中，考慮到學生長期待在學校和家里，外出的時間并不多，且大多數學生平時也沒有留心觀察周圍事物的習慣，如果直接讓其動筆寫作，很多學生不知如何寫起。對此，筆者以此為契機，鼓勵學生走出教室、走出校園、走出家門，去用心觀察身邊的各種植物，如學校里花壇中的植物、小區綠化帶中的植物以及附近公園或植物園的植物等等，然后要求學生找出自己最感興趣的一種植物，來寫一寫它的樣子、顏色、氣味等特征。

又如，在開展習作練習《我們眼中的繽紛世界》時，筆者讓學生回憶先前所學的習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，分析作者的觀察角度，汲取文章中寫作技巧，再結合自己對身邊事物的觀察，將印象最深刻的一種事物或場景寫下來，并說說自己的感想。在引導學生觀察生活時，筆者提醒學生不要僅僅用眼睛去觀察，觀察的方式有很多，除了用眼睛看，還可以結合自己的聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官體驗，同時觀察事物間存在的變化等等，全方位、多維度地去觀察和感受生活。通過這樣引導學生走進生活、觀察生活，可以為其規劃出具體的寫作環境，學生可以帶著更加明確的目的去觀察生活，不僅有助于其養成善于觀察的習慣，還能滿足其興趣需求，使其更樂于表達，進而寫出富有熱情且蘊含真摯情感的好文章。

（二）感受生活，體悟生活，激發寫作靈感

1．在觀察中感受。正如前文所言，觀察是寫好文章的關鍵。觀察生活不是僅僅停留在“觀”上，更要落在“察”上，也就是由表及里地去感受和體悟。觀察是獲取寫作素材的主要途徑，可有效喚醒學生的內心真實情感，使其產生對某一事物或事件的感受和想法，進而調動學生的寫作欲望，寫出更具真實性和情感性的文章。家庭生活、校園生活及社會生活構成了學生的生活，學生身處其中，親眼目睹各種絢爛多彩的景色、妙趣橫生的事物，親身經歷各種難以忘懷且其樂無窮的事件，親情、友情等各種情感夾雜其中，當學生感受到這些情感，便會獲得對生活的感悟，這些都可作為寫作靈感的源泉。

例如，在完成《寫日記》的寫作練習后，正值學校放周末假期，于是筆者要求學生以《周末中的媽媽》為日記主題，讓學生留心觀察周末這天，媽媽在家里做了什么、說了什么等等，并在日記的最后寫上自己的內心感受。現在的小學生家庭條件越來越好了，生活中往往也是“衣來伸手飯來張口”，沒有真正意識到媽媽對家人無微不至的付出，身在廬山而不知廬山真面目，只有讓學生細致地去觀察媽媽，才能真正感受到媽媽的辛勞與付出，才能深刻地感悟到母愛的偉大。可見，從觀察中去感受，不僅能幫助學生積累更多的寫作素材，還能深化其寫作主題和情感，使其寫出的文章更生動、更真摯，更具感染力，更能打動人。

2．在實踐中感受。實踐是生活的主要形式之一，也是獲得寫作源泉的重要途徑。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”寫作教學不能僅僅停留在教室中、課堂上，社會實踐、生活實踐都是學生學習寫作的大課堂。正所謂“實踐出真知”，學生可以在具體的生活實踐中獲得更加深刻的感受和體悟，汲取更多的經驗與認知。葉圣陶先生也曾講：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么樣的文章。”學生的生活越豐富，其能獲得的寫作素材和感受也就越豐富。因此，在開展生活化寫作教學時，教師不要拘囿于課堂教學，還應組織學生開展綜合性的實踐學習活動，讓學生經歷更多、聽到更多、見到更多，進而打開其寫作視野，寫出更加豐富多彩的文章。

例如，在開展習作練習《我有一個想法》時，筆者先引導學生開展課堂討論，說說生活中有哪些問題的存在需要改進。討論中有學生說道：“現在不管是大人還是小孩，都非常沉迷手機，逢年過節大家坐在一起都是各玩各的手機，反而忽略了身邊的親人……”于是，筆者以此為契機，布置了一次綜合性實踐作業，要求學生去采訪身邊經常用手機的人，統計和記錄不同年齡段的人喜歡玩手機的原因、平均每天玩手機的時間等等，如果他們不玩手機會做什么……以寫作的方式進行整理，最后根據調查的結論，在作文的最后談談自己的感受和想法。通過這樣的實踐活動，不僅有助于培養學生的實踐能力和探索能力，還能讓學生更加深刻地認識到，手機在給我們帶來便利的同時，也可能會帶來很多弊端，進而對手機的使用產生更加客觀的認知，避免自身沉迷于玩手機。

（三）創造生活，表達生活，提升寫作能力

寫作是由觀察到內化到傾吐的一個過程。因而開展生活化寫作教學不僅要引導學生觀察生活、感受生活，還要指導學生表達生活，以此提升學生學以致用的能力，提升其寫作水平。

1．以圖促寫，激發想象。小學生的思維大多以形象思維為主，他們對圖片的喜愛勝過文字，因為圖片可以激發其豐富的想象，使其身心獲得愉悅的感受。偉大科學家愛因斯坦曾說過：“相比知識，想象力更為重要，因為知識是有限的，想象卻是無限的，它可以囊括世間的一切，是促進知識進化的源泉。”想象力越豐富的人，其寫作時的思路也會更加開闊。對此，教師可根據小學生的認知規律，利用圖形去激發學生的想象，提升其想象力，使其創作出更優秀的文章。

例如，在開展習作練習《看圖畫，寫一寫》一課中，筆者便充分利用教材中的插圖，引導學生一步步觀察圖片，描述其中各個人物的形象、表情及動作等內容，想象和思考畫面中的人物是什么樣的關系，他們之間可能說怎樣的話語，并整理好思路寫成一篇小作文。又如，在開展習作練習《奇妙的想象》時，為進一步培養學生的想象力，筆者在黑板上先用粉筆畫出一個“S”，然后讓學生想象這是什么，有的學生看到這個圖形，想象這是一只天鵝的縮影、一條蚯蚓、一個掛鉤、一根繩子、一條蛇……學生們的興趣越加濃厚，想象出來的事物也越來越多樣。接著筆者又畫了一個“S”，變成了“SS”，大家的興趣被再次調動起來，課堂的氛圍愈加濃厚，學生的想象如同插上了翅膀。大家爭先恐明后地表達著自己的想象，有的說像一條曲折的公路、像蜿蜒的河流、像鍋里冒出的一縷縷氣……可以看出，學生們的想象皆源于自身的生活經驗和認知，借助這樣的想象，單調而抽象的圖案變得有了內容性和故事性，且充滿了生活化的氣息。學生的大腦可以自由自在、無拘無束地想象，他們的心扉得以敞開，在腦海中構建出一個個栩栩如生的生動畫面。有了豐富的想象力，學生的筆下就不再是一個個單一的文字，而是一幅幅形象的畫面、一句句動聽的話語。

2．融合表演，入情入境。小學生普遍有著好玩好動的天性，特別是中低年級段的小學生，他們不僅喜歡各種各樣的游戲，還喜歡模仿和表演，有著強烈的表現欲望。對此，教師在開展寫作練習時，可根據教材，組織學生開展趣味表演，一是可為學生提供更多展示自我的機會，二是可以鍛煉學生的思維能力和表達能力，豐富其的內心世界。例如，在開展習作練習《續寫故事》時，根據習作中的插圖內容，筆者組織學生在課堂上進行情境表演活動，讓學生結合語境，自主發揮想象，去續說故事，并將故事中的角色表演出來。最后再根據學生的表演情況，讓大家評一評、說一說，最后再落實到寫作中，這樣可以讓寫作教學達到事半功倍的效果。

總而言之，生活是寫作的源泉，生活中處處有文章。而作為語文教師，要以“引導者”的角色，開啟學生善于觀察生活的雙眼，引導其透過生活深化感受，去體味、領悟、創造和表達生活，最終在作文時有話可說、有材可循、有情可抒，最終寫出“于細微處見真情，于平淡中見精彩”的好文章。