基于圖片環游法的小學英語繪本閱讀實踐探索

?王賽囡

英語繪本是小學英語閱讀教學的有益補充，它充滿童真情趣，簡單易懂，語言豐富且符合小學生的認知規律，既貼近兒童的內心世界，又符合兒童的閱讀層級。在實際教學中，如何開展高質量的繪本閱讀教學？圖片環游教學法不失為一個良策。圖片環游法，既凸顯了圖片的重要性，適應繪本圖文融合的表現特征，又是一種基于閱讀認知過程的閱讀方法，符合小學生的認知規律，非常適用于繪本閱讀。［1］

一、圖片環游法的教學價值

圖片環游本質上是一種引導性的分享閱讀，它適用于閱讀教學的初始階段，通過不斷推測與閱讀來解決認知。圖片環游教學法與繪本閱讀教學都強調圖文解讀的閱讀方式，既能聚焦于文字，又能聚焦于圖片，指導學生在關注圖片的過程中，掌握基本的解碼能力。如通過對封面的截圖，培養學生的文本概念意識；借助圖片，滲透自然拼讀法，培養學生的音素意識，提高學生們的詞匯解碼能力；借助圖片的環游，培養學生高階閱讀理解能力，幫助學生抓住大問題，明確閱讀方向，并在細化、分解、解答大問題的過程中深化學生對文本的思考與理解；借助圖片信息，培養學生們的閱讀品格，幫助學生們獲得積極陽光的閱讀體驗，幫助學生們形成良好的閱讀習慣。

在繪本閱讀教學中，融合圖片環游教學法，能夠最大限度地發揮繪本的閱讀價值，真正實現以圖文解讀的形式，深度解碼繪本，激發學生繪本閱讀的積極性，發展學生們自主閱讀的能力，讓學生們不僅學會閱讀，而且能夠愛上閱讀，逐漸養成繪本閱讀的良好習慣，有效促進學生英語學科核心素養的發展。

二、基于圖片環游法的閱讀流程

（一）熱身引入，培養文本概念意識

小學生以感知運動為主，他們容易接受具體、形象的信息內容，但是注意力的持久性較短，并且不具備抽象概括的能力。因此，在繪本閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的文本概念意識，讓學生們先有“守恒”意識，然后再聚焦具體的故事情節，對細節展開探究。例如，在warm-up環節中，教師可以借助圖片、小視頻、歌謠等視聽材料，以視聽沖擊喚醒學生已有的知識經驗，喚醒學生閱讀的內在動機，并以豐富的視聽體驗，吸引學生的注意力，引導學生聚焦主題，做好與文本概念活動的銜接。在熱身活動后，教師還要引導學生聚焦封面，以讀封面的形式有效導入課堂，踏出繪本閱讀的第一步。在這個過程中，教師要引導學生“厚讀”封面，識別封面中的基本信息，如個性化的書名、作者信息、插圖作者信息等，關注文本的題眼及相關背景知識。同時還要關注封面中的插圖信息，從插圖中獲取有效線索，如主要人物形象、故事發生的主要地點或背景等。在讀圖的過程中，鼓勵學生們對故事進行合理的、大膽的推測，以推測活動激發學生閱讀的主動性，培養學生的文本概念意識。

例如，在譯林版四年級下冊《I like dogs》這單元Checkout time板塊中，筆者為學生們帶來主題繪本閱讀課《Octopus Mother》。在這個繪本閱讀中，筆者將學生的視角轉移到海洋動物——octopus（章魚），結合科學課的教學形式，在科普過程中引領學生們踏上閱讀之旅。在教學這個故事前，筆者首先從海洋動物著眼，以海底世界的小視頻，引發學生們的閱讀興趣，讓學生們對神奇的海洋動物產生強烈的好奇心。隨后，筆者引導學生讀封面，以問題為支架，推進學生們的意義讀圖，“What can you see on the cover?What do you know from the title?What does the octopus look like?（tentacles）How can the octopus protect itself?”在這過程中，筆者引導學生主動獲取封面中的有效信息，在獲取信息的過程中，猜測故事的內容及走向，培養學生們的文本概念意識。在最后一個問題的探討中，學生們對故事有了一個模糊的草圖，很多學生都能基于生活經驗，說出章魚通過噴墨保護自己的技能。在此基礎上，筆者以圖片環游的形式，帶領學生們“環游”第一部分圖片，引導學生們探究章魚斷腕及變色這兩個自我保護技能。

（二）圖文解讀，提高問題解決能力

在while-reading教學部分，教師在解讀故事時，不能只關注故事的文本信息，還要建立在圖片的基礎上，引導學生們通過圖片環游的形式，先建構文本的主要框架。如以圖片排序、拼圖游戲等形式，借助圖片引導學生們理清故事的發展脈絡，幫助學生們抓住故事的核心問題。在抓住核心問題后，再引導學生們以圖片環游的形式，根據情節以圖文解讀的形式，將核心問題細化為小問題，通過觀察圖片、尋找線索、分析與理解等形式，合作解決問題，以此推進故事的動態生成。在這個過程中，教師可以在圖片環游法的基礎上，融合各種形式的閱讀，如默讀、速讀、跳讀、角色朗讀等，強化學生們的閱讀感知，深化學生們的閱讀理解，推進學生們對問題的解決，提升學生們的思維品質。

在教學三年級下冊《Where is the bird》單元時，筆者為學生們帶來同樣圍繞方位詞展開的英語繪本——《Tiger is coming》。這個繪本的語言結構有一定規律可循，句式反復，容易發現，也容易理解。這個故事主要以“Tiger is coming”為背景，寫到小動物發現老虎來了之后，通通躲藏起來的故事。故事以“…（animal）and…（animal）hide beside/behind/under/by…”等結構呈現，通過小動物躲藏的地方，呈現了諸多方位詞，如behind，under，beside，in，on等，與本單元的語言點非常匹配。因此，在這個繪本故事的閱讀活動中，筆者采用圖片環游的方式，引導學生們利用交互式電子白板的圈畫功能，挑戰“Looking for animals”的游戲，解決“What can you see？Where do…hide？”這兩個關鍵問題。在解決關鍵問題的過程中，推進學生們的主體閱讀，引導他們通過觀察與發現，找出小動物們藏身的地方并表達出來。在尋找的過程中，筆者首先以圖片視頻，營造出了一只兇猛的小老虎的形象，干擾學生的閱讀思路，引導學生們通過尋找，自主挖掘小動物們躲藏的原因，原來它們為了給過生日的Tiger 一個驚喜。通過這樣的反轉，將故事的閱讀推至高潮，深化學生對故事內涵的挖掘。

（三）搭建支架，拓展話題促進表達

學習支架，是觸發學生們深度學習，充分發揮學生們閱讀主體價值的教學輔助。在繪本閱讀的過程中，教師要善于搭建學習支架，尤其是故事的流程圖、故事地圖等思維支架，以思維支架清晰明了地呈現故事結構，提高課堂教學效率，確保整本書閱讀在課堂上得以實現。［2］

在教學六年級下冊同步繪本《Coronavirus safety for children》時，筆者借助繪本故事，引導學生聚焦新冠肺炎疫情防控期間人們要如何自我保護這個話題，引導學生們通過刺猬媽媽和小刺猬之間的對話，完善學習支架。為了推進學生的閱讀探究，筆者為學生設計了問題鏈，引導學生以圖片環游的形式，聚焦問題，嘗試解決問題。在完善學習支架的過程中，筆者在教學中插播了抗疫影片《中國醫生》的節選片段，激發學生真實的情感體驗，引導學生結合自己的抗疫經驗和當地的疫情防控，模仿繪本第一部分，創編刺猬母子之間的對話，思考為了抗擊疫情，我們還可以做些什么。在創編對話的過程中，我鼓勵學生以簡筆畫的形式，補充相關繪圖，實現圖文并行。

總之，圖片環游法不僅可以激發學生閱讀興趣，發展學生的想象力，還能提高學生的思維能力，增強學生對故事的理解，引領學生在“圖片行走”的過程中體驗快樂的閱讀“旅途”。