診斷式評價在小學語文教學中的價值及其實踐運用

☉陳鑫雪

小學語文新課程標準明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其應(yīng)要突出評價的診斷和發(fā)展功能”。這就告訴我們，在教學過程中，要善于利用診斷式評價。而診斷式評價一般是指教師在進行某項教學活動之前，預測自己所任班級的學生知識、技能以及情感等狀況，判斷這些學生是否已經(jīng)具備了達成學習目標所要求的條件，為自己的有效教學鋪墊扎實的基礎(chǔ)。因此，教師要科學合理地把握學情，從而更高效地實施因材施教，提高課堂教學效率。筆者根據(jù)多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，從以下兩個方面進行了闡述，以便與同仁們商洽。

一、診斷式評價在小學語文教學中的價值

（一）了解學生起點水平

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話所蘊含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應(yīng)措施，達到理想的效果。因此，在小學語文教學過程中，小學生作為課堂的主人、學習的主體，教師要想充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進他們的自我發(fā)展，就需要清楚地知道學生的起點水平，并針對他們的現(xiàn)有水平設(shè)計出相對應(yīng)的教學內(nèi)容，并在學生完成相應(yīng)教學任務(wù)后給予精準的診斷式評價，讓學生學有所獲，學有所得。

（二）掌握學生發(fā)展差異

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“世界上沒有才能的人是微乎其微的，教育者需要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的天賦、興趣和愛好，并進一步為他們的發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的條件和正確的引導。”［1］小學生的學習能力處于萌芽期，尚不能挖掘自己的學習潛能和優(yōu)勢，需要借助一定的外力來實現(xiàn)對自身的認知，而教師就是助力學生認清自我的強大外力。因此，小學語文教師可以通過診斷式評價，了解每一個學生的優(yōu)劣勢，并根據(jù)他們的發(fā)展差異，量身定做教學方案，從而促使全班學生共同進步。

（三）關(guān)注學生個體特征

每一位小學生都是獨立的個體，擁有鮮明的個人特征，這些特征或多或少都對他們的學習產(chǎn)生影響。這就啟示小學語文教師在日常教學過程中，需要關(guān)注學生的個性特征，挖掘他們的個人特長，充分發(fā)揮個性特長的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化課堂教學效果。

而診斷式評價可以幫助教師走進學生的個人世界，了解學生的學習習慣和學習態(tài)度，從而引導學生去除糟粕，留其精華，促使學生更好地完善自我，提高自身的語文學習素養(yǎng)，為其以后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、診斷式評價在小學語文教學中的實踐運用

（一）面向全體，科學規(guī)劃

在教學過程中，教師需要堅持面向全體學生，努力創(chuàng)造寬松和諧、公平合理的育人環(huán)境，科學地規(guī)劃教學進程，采取定對象、定目標、定時間、定跟蹤檢查等輔導措施，激發(fā)學生主動學習、主動探索的意識。引導他們認真執(zhí)行課程計劃和學習任務(wù)，從而切實把面向全體學生的素質(zhì)教育思想落到實處，不斷地提升課堂教學效果。

比如：在進行統(tǒng)編版四年級第四單元的教學時，這一單元都與“神話故事”有關(guān)，如《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》，我對全校的四年級學生進行了問卷調(diào)查，了解學生的已有知識經(jīng)驗，通過分析問卷、診斷評價得出：1.有學生熟悉這一文體；2.明白這一文體旨在最后詮釋一個人生哲理。在此基礎(chǔ)上，我制定了以下教學目標：1.運用朗讀方法刺激學生深入理解這一文體；2.運用概括法簡短描述故事，并提煉出故事所蘊含的哲理。學生完成這一教學目標后，他們的閱讀能力會有質(zhì)的提升。在本節(jié)課的教學中，我面向全體學生，科學規(guī)劃教學目標，幫助學生更好地提升語文核心素養(yǎng)。

（二）立足實際，有效設(shè)計

只有立足實際情況，精心設(shè)計課堂活動，才能更好地促進學生的有效學習。而診斷式評價通過家訪、詢問等多種方式，發(fā)現(xiàn)學生實際學習過程中存在的問題，并以這些問題為教學出發(fā)點，引導學生分析、解決問題，快速汲取語文知識，培養(yǎng)學生的分析思考能力以及靈敏的反應(yīng)能力。

比如：在教學《墨梅》這首古詩時，我首先提問學生：“你們知道哪些與梅花有關(guān)的知識？”其中大部分學生答道：“梅花是一種植物，它常常在冬春季節(jié)開花，花朵為白色直至粉紅色，它的適應(yīng)能力極強。”剩下一部分學生則沉默不語。我發(fā)現(xiàn)學生對梅花的了解停留在表面，于是給學生講了“四君子”文化故事，講完之后，我再次提問學生：“四君子指的是什么？它們分別有什么品質(zhì)？”學生根據(jù)我所講的文化故事，很快解決了上述兩個問題，并對“梅花”認知“更上一層樓”。

最后我引導學生來學習這一古詩，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學生快速地完成了本節(jié)課的教學目標。在本節(jié)課的教學中，我通過循序漸進的課堂詢問，診斷出學生的實際學情，在此基礎(chǔ)上，科普相應(yīng)的文化知識，助力學生深入學習這一古詩，感受墨梅清風亮節(jié)的高尚品質(zhì)。

（三）尊重差異，分層推進

在小學語文課堂教學中，由于學生的差異是客觀存在的，為了讓每個學生通過學習都能有所得，教師不但需要承認學生差異性的存在，而且還需進行有差別有層次的教學，并及時地對教學成果進行診斷式評價，然后根據(jù)診斷結(jié)果，幫助學生及時調(diào)整學習策略，反思自己的學習方法，從而促進不同智力級別的學生都能得到良好的發(fā)展。

比如：在進行教學《美麗的小興安嶺》時，我在診斷后設(shè)置了以下分層教學：1.語文基礎(chǔ)處于低水平的學生通讀課文，然后讓學生找出文中描寫春夏秋冬的句子，如春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子；夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實；秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了；冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……通過閱讀這些句子，學生可以進一步感受小興安嶺的美麗所在。2.語文基礎(chǔ)處于中等水平的學生則首先運用畫線法找出文中所有的動詞以及描寫色彩的詞，如動詞有抽出、長出、融化、俯下、側(cè)著；描寫色彩的詞有紅松、白樺、綠色、乳白色、蒼翠……3.語文基礎(chǔ)處于上等水平的學生在此基礎(chǔ)上找出文中的比喻句，如有數(shù)不清的紅松、白樺和櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋；草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇；小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，并讓他們找出“主體”和“喻體”，然后學生自己嘗試著運用比喻句描寫故鄉(xiāng)。通過層層遞進的分層教學，確立不同的教育目標，不但可以有益于形成互幫互助、互學互趕的教學局面，而且還有利于減輕學生的學習負擔，促使學生的學習能力得以提升。

（四）關(guān)注個體，彰顯智慧

小學生的個性發(fā)展處于萌芽階段，為了充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢潛能，教師需要運用診斷式評價對學生因材施教，尊重他們的個性差異，幫助他們得到最適宜的教學刺激，從而利于小學生的個性和智慧如同雨后竹筍般快速生成，讓小學語文課堂教學真正落實以生為本的教學理念，打造智慧化的課堂［2］。

比如：統(tǒng)編版四年級下冊第八單元有《寶葫蘆秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，我運用診斷性評價了解班級學生的個性特長，其中有的學生擅長朗讀，有的學生擅長書法，還有的學生擅長相聲和表演。為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的聰明才智，我不僅舉辦了“朗誦大會”和“書法大賽”，而且還開展了“聯(lián)歡晚會”，多樣化的教學活動不但可以發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，夯實他們的基礎(chǔ)知識，而且還可以引發(fā)學生主動學習，更好地掌握本節(jié)課的重難點知識。

通過本節(jié)課的教學，運用診斷評價法不但可以幫助教師更好地了解學生，走進學生的世界，與學生打成一片，而且還可以挖掘?qū)W生的個性潛能，從而促進課堂教學效率不斷提高。

總之，診斷式評價是一種高效的教學方法，將這一方法滲透于小學語文教學過程中，不但可以及時發(fā)現(xiàn)問題并提供糾正處理的解決方案，而且還能總體把握學生掌握知識技能的程度和能力水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供有效依據(jù)，從而促使學生彌補學習上的不足，增強他們學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學習效率。