指導性閱讀 助力英語繪本閱讀教學

☉季 者

繪本作為英語閱讀的有益補充，由于其圖文并茂、故事精彩、語言淺顯、寓意深遠等獨特優勢，在實際英語教學中有著廣泛的應用，不僅深受教師們的青睞，也備受學生們的喜愛。只不過，如何深化主教材與英語繪本的有機融合、如何開展扎實有效的繪本閱讀實踐等問題卻困擾著不少教師。在本文的教學探索中，我將從指導性閱讀的角度出發，就如何在讀前、讀中、讀后這三個關鍵環節中，深化教師的意義指導，推進學生的主體閱讀，充分用好“指導”這根指揮棒，談談自己的幾點體會。

一、指導性閱讀的教學價值

指導性閱讀強調學生的主體參與，在這個過程中，學生的閱讀既有教師和同伴的支持，又有作為個體讀者的獨立空間，是提高學生閱讀能力，發展閱讀思維的有效途徑。在指導性閱讀實踐中，教師在閱讀過程中起到“主導”的教學作用，將書介紹給學生，并提供必要的閱讀支架，如學習單、思維導圖、故事地圖、對話示范等學習支架，實現以學生為主體的探究性、合作式閱讀實踐。［1］在指導性閱讀實踐中，我們應該明確讀前、讀中、讀后的閱讀指導，提出明確的閱讀目標，也要向學生具體展示如何閱讀，并為學生的合作探究提供必要的學習支持，幫助學生發展獨立的閱讀策略。這樣的閱讀實踐，既能對接單元語篇閱讀教學，喚醒學生已有的知識經驗，又能釋放更多的閱讀空間，讓學生真正參與到故事的閱讀生成中，實現閱讀方法的遷移，真正訓練學生的閱讀能力，發展學生的閱讀素養。在學生閱讀中，教師還可以通過觀察、評估等形式，參與到學生的閱讀過程中，并進行及時反饋與指導，從而實現教師與學生之間的有機互動，提高學生閱讀的效率。

二、以指導性閱讀為基礎的英語繪本實踐

（一）讀前指導重在預測

在開展繪本閱讀教學前，我們首先要能夠聚焦單元主題，遵循學生的認知規律，尊重學生的認知水平，選擇適當的繪本故事，并深度解讀文本，從學生的角度出發，尋找學生閱讀的出發點，設計引發學生深度思考的生成點，對文本內容進行簡單的介紹。那么，學生們在讀前需要做些什么？在實際的繪本閱讀中，很多教師都會忽略學生的讀前活動。缺乏必要的讀前指導，導致學生沒有明確的閱讀方向和閱讀目標，對讀什么、怎么讀，沒有一定的認識。為了發揮學生閱讀的主動性，在Pre-reading（讀前）活動中，我們要能夠以話題引導學生參與到故事討論中，引導學生在觀察封面、環游繪圖的過程中，主動提出問題，預測故事發展，對故事建立閱讀期待。通過讀前預測的方法，激發學生閱讀的原動力，培養學生主動獲取信息的閱讀習慣。

在教學四年級上冊Project 2 My snack bar 這個綜合實踐板塊中，我融合了繪本故事《Home is best》的閱讀。在pre-reading的閱讀設計中，我首先引導學生對焦繪本封面，以“What can you see from the cover？I can see…式結構，挖掘封面的信息，并以重組封面的形式，引導學生在仔細觀察的過程中，對故事情節進行大膽預測。在引導學生讀圖的過程中，指導學生從繪圖中獲取信息的閱讀策略。在這個過程中，我指導學生將故事分為離開舊家——尋找新家——回到舊家三個部分，并嘗試以問題鏈，引導學生們對焦“離開舊家”這一部分，指導學生們通過角色體驗的形式，理解Parrot 為什么要離開自己的家。

Q1：How is the house？ A.Big B.Little C.New D.Old（理解離開家的原因）

Q2：Whose house is it?

Q3：Is Mr Parrot happy?Why?

在這個過程中，我鼓勵學生扮演Mr Parrot，并指導學生在模仿的過程中，感受它的心情，“I’m not happy.I don’t like my little old house.”通過讀圖、預測以及扮演的形式，在pre-reading有效培養學生的文本概念意識，增強學生故事的整體理解。

（二）讀中指導重在理解

While-reading 是文本閱讀的核心環節，直接影響到學生對故事內容的理解與吸收，影響到我們課堂閱讀教學的質量。在實施指導性閱讀教學過程中，教師起到舉足輕重的作用。在教學中，我們要能夠在學生閱讀時認真傾聽、細心觀察，并在學生發現問題或出現錯誤時，迅速反應，及時反饋，提供幫助，給予學生一定的支持和幫助。在讀中活動中，我們要提供必要的問題支架，以問題語境+問題鏈的形式，提高學生感知與理解的敏銳度，提高學生自主閱讀的方向性，提高學生合作探究的實踐性。在設計問題鏈時，我們要注重文本線索的挖掘，既要挖掘“明線”，即故事發展的思維線索，也要善于拓展“暗線”的探究，如主人公的情感變化、場景變化、關鍵人物或物件的形態變化等，［2］引導學生在抓線索的過程中，有條理地深入文本故事，深化學生對故事內容以及故事發展原因的理解。

在教學五年級同步繪本故事《The Day Without the Morning Call》時，在這個故事while-reading 的教學中，我首先引導學生以圖片環游的形式，整體閱讀文本，并以選擇題的形式，引導學生根據繪圖及選項提示，選出故事情節。通過選擇任務，給學生提供適當選項，既減輕了學生的閱讀負擔，指導了圖文解讀的閱讀形式，又有效培養了學生閱讀概括的能力。在學生整體感知文本后，我又以核心問題“What do they do?”，引導學生在整體閱讀的基礎上，關注繪本中的細節信息，在掃讀中，抓住關鍵詞，了解故事的沖突點，讓學生們了解大公雞rooster的重要性。最后，學生們以角色扮演的形式，放飛想象，大膽猜測當大公雞不打鳴以后，動物們一開始是什么樣的表現，后來又是怎樣的表現，他們可能會說些什么，做些什么，“What do they say at first?What do they say then?”在這個角色扮演中，強化學生們對文中圖畫信息的挖掘和文本信息的理解。

（三）讀后指導重在創造

在繪本閱讀中，讀后的指導很容易被忽視，是閱讀教學的一個盲點。在不少教師的讀后實踐中，趨向于“機械化的復述活動”，要求學生們根據已有的問題支架或思維導圖，簡要復述故事內容。甚至很多時候，是以教師的總結性復述代替學生們的個性化復述活動，讀后鮮有拓展。其實，讀后的閱讀探究更能指向學生高階思維的發展，更能培養學生的發散思維，也是最能體現繪本育人價值的關鍵部分。在實際的繪本閱讀中，我們要重視讀后部分的指導與訓練，要以小組合作為形式，以開放性問題為依托，鼓勵學生們參與到故事內容的討論之中。

在教學《Our animal friends》這單元時，我為學生們帶來了一個新朋友——Faith，Faith 是一只殘疾的小狗，它只有兩條腿，在它身上會發生什么故事呢，我為學生們帶來了關于小狗Faith的故事。在這個故事閱讀中，我引導學生們聚焦Faith 的變化，鎖定兩條線索，“Why is Faith poor?How do people treat Faith?”“Why is Faith lucky?What does Jude do for Faith?”對故事內容展開探索。在Post-reading 環節中，我引導學生們依據核心問題，將故事分為兩個部分，以小組自行選擇的形式，自主選擇一個部分，進行情景劇表演。在學生表演的過程中，我引導他們深度思考，“If you were Jude，What could you do to help Faith?”，從而鼓勵學生創編故事，想象還可以從哪些方面去幫助Poor Faith，深化他們對“Faith”這個主題的認識，讓他們真切地感受到小狗的堅韌以及Jude 的善良。

總之，繪本閱讀對于小學英語教學有著深遠的教學意義。在小學繪本閱讀教學中，我們要強化教師的指導，發揮教師的主導性作用，以指向學生主體實踐的指導性閱讀，提高繪本閱讀教學的有效性，幫助學生成長為獨立的、自信的、有主見的閱讀者。