探索小學語文生活化教學新空間

☉張 璐

教師在開展小學語文生活化教學時，可以先根據教學課文創設生活化情境，再引導學生對情境內容進行討論，同時根據學生的討論導入教學，這樣就能活躍教學的氛圍，并培養學生學習語文知識的興趣。然后，教師可以根據學生的實際生活調整課文的內容與重點，以此使教學更符合學生的認知。這樣應用符合學生生活認知的生活化內容進行教學，可以減輕學生學習的難度。接著，教師可以運用多媒體進行教學，以此將生活化教學內容直接展示給學生，并增加教學內容的多樣性，從而就能提高學生參與教學的積極性，并提升學生的學習效率。之后，教師可以設計開放性的生活化作業，以此減輕學生的課業負擔，并提升學生完成作業的興趣，同時可以為發展學生的思維能力提供幫助。最后，教師需要根據教學內容開展生活化的實踐活動，以此幫助學生在實踐中牢固掌握教學知識，并培養學生綜合素養。

一、創設生活化情境，培養學生學習興趣

小學階段的學生非常容易被趣味的情境所吸引。教師根據學生的這一特點設計趣味的情境，并引導學生對情境進行討論，就可以吸引學生的注意力，并激發學生的好奇心。教師開展小學語文生活化教學，可以根據教學內容創設生活化情境，并根據學生的興趣優化教學情境，同時可以根據生活化情境進行教學，由此可以使學生認識到教學與生活的關聯，并激發學生對教學的好奇心，從而就可以培養學生的學習興趣［1］。

例如：教師在教學《寒號鳥》時，可以向學生講述兩個故事。第一個故事是學生甲認真制定學習計劃，并嚴格執行計劃進行學習。第二個故事是學生乙模仿學生甲制定學習計劃，但卻從未主動進行學習。教師可以鼓勵學生分別評價兩個故事中的主人公，并提問：“你是學生甲還是學生乙呢？”，以此引導學生進行反思。然后，教師可以說：“我們一起來看看寒號鳥是學生甲還是學生乙吧。”，這樣就能導入教學中。在結束教學后，教師可以重復問題，并提問：“寒號鳥需要做出改變嗎？為什么？”，以此激活學生的思維，并培養學生語言表達能力。之后，教師可以引導學生討論做出改變的策略。教師這樣開展教學，可以吸引學生的注意力，并培養學生的學習興趣與習慣。

二、生活化課文內容，減輕學生學習難度

小學語文教材內容與人們的日常生活是有所聯系的，但小學階段學生的生活經歷并不多，這就使得小學語文教材內容與學生的日常生活并不是完全契合的。教師想要開展有效的小學語文生活化教學，就需要使教學內容與學生的生活產生聯系。教師可以根據學生的生活，生活化課文內容，以此使教學課文與學生的生活產生聯系，從而就能幫助學生發現生活中的語文知識，并減輕學生理解和學習課文內容的難度［2］。

例如：教師在教學《要是你在野外迷了路》的時候，就可以發現，教學的內容和主題與學生的日常生活關聯并不強。教師想要根據教學課文開展生活化教學，就需要修改教學的主題，如：要是你在公園迷了路、迷路了怎么辦等等。這樣就能貼合學生的生活，并開展有效的生活化教學。教師可以先創設學生與父母在野外露營的情境，再根據情境進行教學。在學生理解課文內容后，教師可以引出與學生日常生活相關的主題，如：教師問：“當你在公園迷了路，你會做什么？”，這樣就能引出生活化教學主題。教師可以鼓勵學生結合生活經驗與課文內容回答，這樣就能幫助學生鞏固所學的知識和累積生活的經驗。教師以此方式開展教學，可以減輕學生學習的難度，并培養學生從生活中學習的意識。

三、運用多媒體教學，提升學生學習效率

隨著信息技術的發展，越來越多的教師會運用信息技術進行教學，這樣不但可以提升教師的教學水平，還可以豐富教學的內容與方式。教師在開展小學語文生活化教學時，就可以運用信息技術中的多媒體進行教學，以此既可以豐富教學的內容與方式，又可以增加教學的趣味性。教師可以根據信息技術的特點，通過視覺與聽覺讓學生直觀地感受到課文內容，同時可以帶領學生延伸教學，這樣可以提升學生的學習效率，并拓寬學生的知識視野。

例如：教師在對《紙的發明》進行教學時，可以先運用多媒體向學生展示問題：“中國的四大發明是什么？四大發明與人們的生活有什么關系？”，并鼓勵學生搶答，這樣可以使學生快速地進入學習狀態。然后，教師可以根據課文內容提問，這樣就能引導學生帶著問題閱讀課文。教師可以根據課文的重點設計問題，并運用多媒體展示問題，同時可以讓學生在閱讀課文后回答。教師可以在學生回答后，用多媒體播放回答問題的圖片或視頻，以此驗證學生的回答，并幫助學生直觀地了解教學知識。之后，教師可以運用多媒體播放符合課文內容的視頻，以及在生活中運用四大發明的視頻。教師這樣進行教學，可以培養學生學習能力。

四、設計生活化作業，發展學生思維能力

不少教師會以幫助學生鞏固知識與提高學生應用能力為目標設計作業，以此就會增加學生完成作業的難度，并降低學生學習和完成作業的興趣。教師想要使學生保持學習的積極性，并使學生自主地完成作業，就需要根據學生的興趣設計作業，并減輕學生的課業負擔，由此才能使學生積極自主地完成作業。教師根據教學內容設計生活化的作業，并根據學生的興趣設計開放性的生活化作業，就可以提高學生完成作業的興趣，并發展學生的思維能力［3］。

例如：教師在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》前，可以向學生介紹角色扮演活動，并鼓勵學生自由組隊準備角色扮演活動，這樣就能為學生布置趣味的課前作業，并培養學生課前預習的習慣。在開展教學時，教師可以先帶領學生進行角色扮演活動，以此了解學生對課文的理解。然后，教師可以鼓勵學生講述在生活中遇到的急性子或慢性子，以此引導學生根據教學內容觀察生活。在結束教學后，教師可以鼓勵學生講解對急性子與慢性子的了解，并設計故事續寫的開放性作業，同時可以鼓勵學生介紹續寫思路，這樣可以激發學生的寫作靈感，并使學生積極地進行寫作。教師以此設計作業，可以提高學生完成作業的效益。

五、開展生活化活動，提高語文教學效率

教師不但需要根據學生的生活開展課堂教學，還需要引導學生在生活中進行學習與實踐，這樣才能提升學生的學習能力，并使學生形成良好的學習意識與態度。教師可以根據課文內容開展生活化的實踐活動，以此幫助學生在生活中感受課文內容，從而可以使學生親身體會文字與生活的美，并使學生運用積極健康的心理與態度參與教學和生活。教師也可以在實踐活動中進行素質教育，以此提高語文知識教學的效率與質量，并促進學生核心素養的發展。

例如：教師在教學《落花生》前，就可以用信息技術制作種花生與收花生的視頻，同時可以為學生準備好花生。在開展教學時，教師可以先讓學生朗讀課文，再播放所準備的視頻。然后，教師可以向學生發放花生，并引導學生在觀察和品嘗花生后，記錄下觀察內容與品嘗的想法，這樣可以幫助學生理解課文，并鍛煉學生寫作能力。之后，教師可以帶領學生到操場開展實踐活動。教師可以引導學生觀察校園內的植物與動物，并設計生活化的問題，這樣就能使學生感知生活的美。最后，教師可以帶領學生回到教室，并鼓勵學生運用課文中的寫作手法，描述校園中的一種植物或動物。教師這樣教學，可以提高教學的效率，并為學生全面發展提供幫助。

教師根據小學語文教材內容與生活的聯系，開展生活化教學，可以使學生了解學習語文知識的價值，并培養學生在生活中學習語文知識和在生活中應用所學知識的意識，這樣就能使學生養成自主學習的習慣，并提升學生的應用能力。教師根據上述策略開展小學語文生活化教學，可以提高學生學習和參與教學的興趣，并鍛煉學生的語文技能，從而可以促進學生語文水平的提高，并培養學生語文核心素養。