小學信息技術課堂項目式學習方法運行分析

☉秦 玲

隨著素質教育的深入，小學信息技術教學不再僅僅是知識技能的教學和傳授，而是轉向素養培養和能力提升的教學。《信息技術課程標準》是小學信息技術課程實施的綱要，明確這一課程落實的主要任務是激發學生信息技術認知、學習的興趣，推動學生了解和掌握信息技術基本知識、形成基本技能，促成學生具有一定的獲取、傳輸、處理和應用信息與技術的能力，培養學生形成良好的信息素養，并使信息技術成為支持深度學習、終身學習的手段。因此，我們在小學信息技術教學中，要采用能夠讓學生成為學習主體，能夠在興趣引領下主動學習并學好信息技術課程的教學方法。［1］對此，筆者在教學實踐中加強研究，嘗試使用項目式學習方法，推動學生學會學習。

一、項目式學習方式含義與價值分析

“項目式學習”是一種舶來的學習策略，是在確立學生學習主體性的前提下，教師對教學內容進行研究，并生成一些項目化的教學任務；而在具體實施中，從學生的學習角度出發，將教學內容按照一定的方式進行分解，形成一個個學習項目，在每個學習項目完成中獲得這一學習內容的掌握。因此，我們理解的項目式學習是基于具體的教學內容，結合學生學習的實際情況，給學生提供一些體驗、感知和探索的情境，并將學習內容作為要完成的一個個項目，逐個解決，在每個細小項目的完成與整合中實現某一具體知識點的學習和掌握。

當然，也有研究者對“項目式學習”提出了一些新的見解。如美國巴克教育研究所對項目式學習方式的理解為其既是一種教學方式，也是一種學生學習的方式。突出學習過程的探究性，強調學生主體性發揮的自行設計、規劃與實施，在任務完成、項目作品生成中獲得知識掌握與技能提升。當然，這種項目式學習是需要學生主動與能動學習，但是更多的是小組合作學習。在老師的組織和指導下，給小組明確學習任務，或者是細分項目，讓小組進行合作學習，在完成學習項目中獲得共同提高。［2］

項目式學習的“中心”是項目，這個項目可以是老師在具體教學活動中提供給學生的，更應該是學生、小組同學們在興趣激發和學習需求下提出的，然后圍繞項目進行系列化的學習活動。這個項目不是一個簡單的問題，而是需要學生通過自主學習新知識、聯系已經學過的內容，進行知識綜合運用的學習，這對學生的學習共同體的形成、學習能力的共同提升、交流互動能力以及合作精神、共享思維等都有很強的推進作用。就小學信息技術的學習而言，有最基本的計算機組成、構建的認識和了解，有簡單的操作活動，有一些較復雜的如瀏覽網頁、發郵件運用等。因此，我們將信息技術學科的基礎知識、基本操作及運用原理和方法融入到項目學習活動中去，讓學生在學習活動中建構知識、掌握操作，懂得計算機的使用技能，形成一定的信息技術使用的品質和素養。

二、項目式學習方法教學運用策略

項目式學習方法的前提是要生成項目，而項目的設計與運行需要一定的問題與情境，要學生或者小組有著綜合性學習的興趣與方法，能夠在系列性的活動中發現問題、掌握知識，在項目完成中獲得技能提升，并通過師生對項目完成進行評價來客觀評定，獲取項目式學習方法的提煉與完善。

（一）研究學習內容，建構學習項目

在小學信息技術教學中，老師先要分析一單元、一冊書的教學內容，了解學習內容的前后關聯性。而在具體的項目式學習活動時，要了解學生信息技術的基礎和自主、合作學習的能力。對具體的學習內容進行分析研究，從而建構合適的學習項目。如在《美化圖形》這一課的學習中，先要指導學生認識、了解和會操作“美圖秀秀”圖形處理軟件，能夠利用“美圖秀秀”對自己，或者其他同學創作的圖畫進行美化，對網頁版“美圖秀秀”有多種特效組合運用能力。因此，我們可以將教材的四個部分設置為四個學習項目，讓學生以小組為單位分別進行每個項目的學習。從而形成認識“美圖秀秀”及其窗口學習項目、利用“美圖秀秀”軟件美化功能操作項目、利用“場景”功能制作多種不同場景的圖片項目和利用“閃圖”功能制作成閃動的GIF 動畫項目。

這些項目的設計與教學內容是相關的，是將教學內容細分為一個個小項目。這些項目之間也是有著聯系的，學生只有認真完成了認識“美圖秀秀”及其窗口學習項目，才有可能高質量地完成下面的學習項目。在具體的教學中，我們應對前一個項目完成情況進行推進，對學生自主探究和小組協作學習的開展效果進行評價，并重視前后項目間的銜接，讓學生有深入學習實踐的興趣和渴望。

（二）設計項目活動，提高完成質量

在項目活動開展中，我們可以通過任務、問題和情境引發學生對新學內容的認識和思考，通過引導學生對一個個小的知識點的學習來達成項目學習任務的完成。［3］小學生的信息技術基礎知識、基本的實踐能力還是比較薄弱的，因此，每一個教學的大項目學習活動要有整體意識，注意項目間的前后連貫，注意每個小項目推進的活動設計，讓學生在每個小項目高效完成之后獲得整體教學大項目的高質量完成，實現課堂教學任務的完成和教學目標的達成。如在《管理幻燈片》這一內容學習中，學習任務有復制幻燈片、制作目錄頁和結束頁以及移動幻燈片等，這三項任務的完成就是本節課學習的大目標、大項目，而每個小任務就是小項目。如在“復制幻燈片”的項目式學習中，有三項學習內容，分別為打開“印象江蘇.dps”圖片，將其切換為“幻燈片瀏覽”視圖；選定“和諧江蘇”幻燈片，單擊“開始”在其下的選項卡中找到并點擊“復制”命令，將“和諧江蘇”復制為幻燈片；再雙擊已經復制好的“和諧江蘇”幻燈片，把新幻燈片的標題改為“美麗江蘇”，更換圖片與替換圖片對應的說明性文字。在教學中，老師可以先提問：在一組幻燈片中，如果認為其中的一張幻燈片不好，我們怎么辦？讓學生進行嘗試。之后，我們可以再問：如果要將前后兩張幻燈片位置進行調整怎么辦？通過這樣的提問，引導學生進行幻燈片的實踐操作，并發現可以通過復制粘貼幻燈片的方式完成任務。之后，進一步引導學生：我們會刪幻燈片、會調整幻燈片的位置，也認識到可以添加新幻燈片。那么，我們怎樣將“和諧江蘇”這張幻燈片放到“印象江蘇”的這一組幻燈片的指定位置呢？通過問題引導，讓學生思考完成學習項目的方法，推動他們自主合作進行項目學習。當然，在這樣的項目學習中，我們還可以用快捷鍵，讓學生進行一張或者多張幻燈片復制的實踐活動，給學生多樣活動的機會，提高創新完成項目的可能，提高信息技術使用的自信。

（三）開展評價活動，增強學習素養

在小學信息技術課堂開展項目式學習的教學策略，需要教師生成學習和活動的項目，再以此為學習主線引導學生發揮主體性，進行項目完成的學習。項目式學習的優點在于明確了項目達成的目標，而學生在項目完成中可以有自己的思考和實踐，能夠殊途同歸地得出項目結果，也就是學習作品或成果。如在《美化文檔》的學習中，學習的項目有藝術字的認識、學會插入藝術字及自選圖形，能夠從美觀、得體出發對藝術字及自選圖形進行設置。這里，因為要求不同、學生的審美不同，他們在藝術字及自選圖形設置中會有不同的表現。在教學中，我們以設計班牌為情境生成需要完成的項目，讓學生交流思考，如何通過文檔的美化，即不同顏色的藝術字插入與大小、位置的調整，插入自選圖形的形狀與顏色匹配來呈現自己認可的作品。這一項目結果沒有唯一答案，我們可以讓小組談論、評價，并幫助修改，提升項目完成的效果。在這樣項目成果評價活動開展中，不僅提高了學生的實踐操作和美化能力，同時，對他們信息技術的運用和審美也是一種訓練和教育。

總之，在小學信息技術教學中，我們要將教學內容進行項目化分解，引導學生在每一個小項目的完成中獲得信息技術知識的掌握、實踐運用能力的訓練提升，激發和提高他們的信息技術運用意識，在項目式學習活動中提高學習效果和達成學科素養的培養。