遴選合理策略 走出統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的困境

☉肖 云

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，統(tǒng)編版教材在習(xí)作編排上進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，積極倡導(dǎo)以生為本的理念。將教材習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知無限接近，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。但統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在一些問題，這就需要教師能夠從文本的內(nèi)生點(diǎn)出發(fā)，針對弊端進(jìn)行及時調(diào)整和修改，更好地推動學(xué)生表達(dá)意識的發(fā)展。

一、囿于原有認(rèn)知，穿新鞋走老路

當(dāng)下，很多一線語文教師都是從原本人教版、蘇教版教材中摸爬滾打過來的，對于傳統(tǒng)教學(xué)中的習(xí)作設(shè)置和編排理念相對熟悉，一些習(xí)作要求更是早已爛熟于胸了。于是，他們依葫蘆畫瓢，將原本教材的理念，直接遷移到了統(tǒng)編版教材中，習(xí)慣于將教材的任務(wù)用直接告知的方式布置給學(xué)生；然后再從輪廓層面進(jìn)行象征性指導(dǎo)，就開始讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

事實(shí)上，統(tǒng)編版教材在習(xí)作板塊的設(shè)置上有了較大的調(diào)整。所有的習(xí)作內(nèi)容都有著鮮明的寫作情境，并設(shè)置了對應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，清晰地揭示了要求和目標(biāo)。但他們并沒有真正意識到統(tǒng)編版教材在編寫中的變化，只是關(guān)注了習(xí)作設(shè)置的內(nèi)容層面，了解了習(xí)作的內(nèi)容和要求。對于編者在展現(xiàn)內(nèi)容的方式以及提出目標(biāo)的路徑上所作出的改變和嘗試，并沒有準(zhǔn)確洞察。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中只能穿著“統(tǒng)編版教材”的新鞋，而走著“傳統(tǒng)教材”的老路。

策略：基于編寫理念，體現(xiàn)編者意圖

在新課程改革之初，語文教學(xué)一直在“教教材”和“用教材教”兩種價值思潮中徘徊。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的橫空出世，“用教材教”已然成為踐行統(tǒng)編版習(xí)作教學(xué)的重要載體。［1］我們必須要將學(xué)生之學(xué)放在首要位置上。由此來看，教材就不再是簡單的范例價值，而需要在教材編寫用意的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生具體學(xué)情的不同，進(jìn)行必要的二次改造。

統(tǒng)編版中有一篇習(xí)作要求學(xué)生寫科幻故事。教學(xué)中教師巧妙借助單元中課文的想象方法，依托于教材編者創(chuàng)設(shè)的情境以及提供的素材，借助于這些基礎(chǔ)性的支撐，相繼對教材進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生完成草稿之后，組織學(xué)生交流創(chuàng)作經(jīng)歷，比如為什么會想到這樣的素材，自己又是怎么寫的，在寫作的過程中尤其關(guān)注了什么——著力引導(dǎo)學(xué)生以交流分享的方式，將自己的創(chuàng)作體驗和感受，融入到教材之中。然后，以小組合作的方式，相互閱讀各自的科幻故事，感受科幻故事的特點(diǎn)，隨后再進(jìn)行組內(nèi)的修改與調(diào)整，并選擇優(yōu)秀作品在班級中范讀。

這樣的教學(xué)既遵循了教材所設(shè)置的“寫好后，與同桌交流”的要求，同時也根據(jù)班級具體情況進(jìn)行了適度的調(diào)整和細(xì)化，讓學(xué)生在自主寫作和建構(gòu)的過程中，走出了屬于自己的一片天地。

二、指導(dǎo)泛泛而談，學(xué)生捉襟見肘

我們一直強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但對于習(xí)作教學(xué)而言，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性角色極其薄弱。很多教師只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了一下教材中的內(nèi)容，象征性地明確習(xí)作的目標(biāo)和要求，充其量只是做一些寫作方法的提醒，這也反映出教師由于自身缺乏實(shí)踐性的寫作經(jīng)驗，自然也就無法對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

寫作過程的背后，本質(zhì)是思維。只有思維明朗清晰了，學(xué)生的表達(dá)才能精準(zhǔn)而富有條理。現(xiàn)在的問題是，學(xué)生往往并不知道為什么而寫，也不清楚寫給誰看，自然也就無法形成清晰的寫作思維，寫作方法更是無從談起了。因此學(xué)生只能在捉襟見肘的狀態(tài)下胡編亂造。

策略：基于學(xué)生學(xué)情，增強(qiáng)指導(dǎo)效能

葉圣陶先生說過：教材無非就是個例子。例子在實(shí)施的過程中，應(yīng)該成為學(xué)生習(xí)作遷移、模仿、創(chuàng)作的藍(lán)本和基礎(chǔ)。［2］因此，教師要充分發(fā)揮自身導(dǎo)學(xué)者的效能，以作文先行的方法，從學(xué)生的原生態(tài)習(xí)作中了解學(xué)生達(dá)成本次習(xí)作要求時所展露出來的不足，然后找準(zhǔn)教材范例和習(xí)作要求之間的差異，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的鏈接和點(diǎn)撥。

比如統(tǒng)編版三下的習(xí)作單元，要求學(xué)生通過想象創(chuàng)編一個故事。教學(xué)這個單元，教師就本著“課文未動，習(xí)作先行”的原則，鼓勵學(xué)生直接根據(jù)習(xí)作中的要求進(jìn)行自主性創(chuàng)作，結(jié)果學(xué)生所暴露出來的最大問題就是缺乏想象的策略和方法。編創(chuàng)出來的故事很多都是胡思亂想，毫無邏輯可言，表面上看想象大膽豐富，但實(shí)際上卻缺乏應(yīng)有的邏輯和思維之美。教師就可以借助于編者所選擇的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，對學(xué)生最后的習(xí)作進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。

首先，借助《宇宙的另一邊》的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“鏡面”想象的知識，來創(chuàng)編故事；通過課文《我變成了一棵樹》，學(xué)習(xí)作者緊扣“變樹”這一中心，展開相關(guān)想象訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)《尾巴有一只貓》和《鉛筆的夢想》這兩篇習(xí)作例文時，就可以學(xué)習(xí)作者相似想象和逆向想象的方法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的關(guān)注力集中在單元的習(xí)作板塊，根據(jù)自己所選擇的想象主題，合理運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，并不意味著教師就可以做“甩手掌柜”，而是要將指導(dǎo)聚焦在學(xué)生最薄弱、最需要的環(huán)節(jié)上，凸顯指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性價值。

三、拔高習(xí)作要求，學(xué)生喪失自信

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是教師習(xí)作教學(xué)中所關(guān)注的主體，教學(xué)中的任何選擇和確定，都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)。按照常理，教師對學(xué)生應(yīng)該是最了解的，他們擁有什么、缺乏什么，與教材所設(shè)定的目標(biāo)有著怎樣的差距，這些都應(yīng)該是了如指掌的。但很多教師急功近利，總是習(xí)慣性地拔苗助長，拔高習(xí)作的要求，導(dǎo)致設(shè)定的習(xí)作目標(biāo)始終與學(xué)生現(xiàn)有的表達(dá)能力嚴(yán)重脫節(jié)。

策略：依循最近發(fā)展，跳一跳夠果實(shí)

學(xué)生原本都有著強(qiáng)烈的寫作欲望，但由于教師未能有效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，加上習(xí)作要求的一高再高，學(xué)生屢次嘗試屢次失敗，其內(nèi)在的自信和欲望就會受到嚴(yán)重的影響。因此，教師要善于評估學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，在目標(biāo)的設(shè)定上要緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生跳一跳就可以摘到果實(shí)，給予他們充分享受成果的愉悅體驗，從而點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望。

以統(tǒng)編版六上第一單元為例，這個單元的閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，習(xí)作要素是“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。總體來看，這個單元的閱讀要素與習(xí)作要求是一脈相承的，都與“想象”有著千絲萬縷的聯(lián)系。而這個單元的習(xí)作板塊所設(shè)定的主題是“變形記”，要求學(xué)生將自己想象成大自然中的一只螞蟻、一棵草、一粒石子、一頭大象、一輛汽車、一個星球等事物，通過想象形態(tài)來表達(dá)自己的感受，抒發(fā)自己的情感。

教學(xué)這篇習(xí)作時，我們?nèi)绾蝸泶_定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？這就需要從教材編寫的整個體系入手。想象是學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要素養(yǎng)，統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中的想象能力培養(yǎng)，從三年級開始就在不同的單元中，設(shè)置了不同的習(xí)作要求，以體系化、序列化的方式加以訓(xùn)練。縱觀整個教材所設(shè)置的想象訓(xùn)練點(diǎn)，從“借助想象編童話”到“這樣想象真有趣”，從“創(chuàng)編科幻故事”到這個單元的想象變形，學(xué)生通過教材所設(shè)定的想象訓(xùn)練，在很大程度上已經(jīng)掌握了一般性的想象方法，并了解了不同形式的想象知識，也能夠借助想象，從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果等維度來構(gòu)建一個相對完整的故事。將內(nèi)在的想象從原本天馬行空轉(zhuǎn)化到了神奇、合理的層面上。為此，在這篇課文的教學(xué)中，教師就應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，闡明自己想要變成某一事物的原因。將這種原因與變形之后的遭遇、感受形成有機(jī)整體，讓想象之因、想象內(nèi)容以及最終結(jié)果，都處于相同的邏輯體系之中，進(jìn)一步提升學(xué)生想象的內(nèi)在意識。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心支柱之一，更是衡量學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的重要范疇。教師需要針對當(dāng)下習(xí)作教學(xué)所暴露出來的問題，及時采用對應(yīng)策略，以提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。