依托英語單元整體教學(xué) 推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

☉許 敏

單元整體教學(xué)活動(dòng)需要圍繞著特定的“主題”開展，這些主題是引導(dǎo)學(xué)生解讀英語知識(shí)的“Key words”。但需要注意的是，由于建立了以“單元”為基本單位的全新教學(xué)模式，學(xué)生不得不在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中重新歸納英語知識(shí)，這就導(dǎo)致了新的學(xué)習(xí)問題，如語言知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜，教學(xué)篇幅過長，學(xué)生無法透徹理解英語知識(shí)。如何圍繞單元整體教學(xué)規(guī)劃英語教學(xué)新思路，克服單元整體教學(xué)中存在的不利因素，這是教師需要完成的首要教育任務(wù)。［1］

一、確定任務(wù)，培養(yǎng)好學(xué)思維品質(zhì)

任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。借助任務(wù)，能夠幫助學(xué)生清楚明確地掌握“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的關(guān)鍵問題，進(jìn)而在單元整體教學(xué)活動(dòng)中取得出色的表現(xiàn)。利用任務(wù)來引出當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，在任務(wù)當(dāng)中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，有助于單元整體教學(xué)的順利開展。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，可借助“任務(wù)”提出對應(yīng)的單元整體教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生形成好學(xué)的良好思維習(xí)慣。

以譯林版三年級上冊教材《Hello》的教學(xué)為例，在將有關(guān)板塊的教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)獨(dú)立的單元之后，便可向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)板塊的教學(xué)單元?！禜ello》的有關(guān)教學(xué)主要從學(xué)生的語言表達(dá)能力、日常語言交際能力入手，借助低難度的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

在單元整體教學(xué)中，可要求學(xué)生通過說、學(xué)、記三步走的方式來記憶英語知識(shí)，如說出英語句式“How are you”等。在單元整體教學(xué)理念下，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立在教材中搜集表示“問候”的英語知識(shí)。也可以通過語言上的互動(dòng)將課外的語言素材帶入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生形成交流的興趣，延伸教學(xué)范圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)思維品質(zhì)，使其保持學(xué)習(xí)熱情。

二、劃分板塊，培養(yǎng)探究思維品質(zhì)

單元整體教學(xué)理念將某個(gè)單元的英語知識(shí)“獨(dú)立”提取出來，在幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的一般方法的同時(shí)，提出了更加具有條理性、實(shí)踐價(jià)值的教育指導(dǎo)模式。在圍繞單元整體教學(xué)理念落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，可嘗試對其“統(tǒng)一教學(xué)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行應(yīng)用，將有關(guān)教學(xué)活動(dòng)劃分為多個(gè)板塊，在不同的板塊當(dāng)中提出任務(wù)，發(fā)起互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。

以譯林版三年級下冊教材《In the library》的教學(xué)為例?？蓪⒔虒W(xué)分為提問、互動(dòng)和教學(xué)三個(gè)板塊。在提問之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究英語知識(shí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在定冠詞“the”上與教師進(jìn)行互動(dòng)。如In the library 與In library的區(qū)別是什么？在探究英語知識(shí)的過程中，學(xué)生嘗試分析定冠詞“the”的含義，進(jìn)而對不同的英語句子進(jìn)行翻譯。

在探究歸納之后，學(xué)生給出學(xué)習(xí)結(jié)論“the”表示特指的含義，在英語對話中，可用來形容特定的人和事物。如“the library”表示的是某個(gè)特定的圖書館，談話雙方都知道這個(gè)圖書館的位置。在單元整體教學(xué)的協(xié)助下，學(xué)生從英語文本當(dāng)中尋找學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而對教學(xué)要求作出回應(yīng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，主動(dòng)解讀英語文本，開發(fā)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。

三、分享方法，培養(yǎng)辯證思維品質(zhì)

在單元整體教學(xué)理念的支撐下，學(xué)生開始用不同的方法解讀教學(xué)板塊的英語知識(shí)，從而幫助他們形成豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)，教師要重視學(xué)生所表現(xiàn)出來的看待問題的不同切入點(diǎn)，重視學(xué)生辯證思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享英語學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對單元整體教學(xué)的思路、模式進(jìn)行重新匯總，從而掌握單元整體教學(xué)的新思路，激發(fā)學(xué)生的英語技能。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)智慧相互碰撞的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維品質(zhì)。

以譯林版四年級上冊教材《Our new home》的教學(xué)為例。針對課文中的“where+be+名詞”這一表達(dá)形式，可要求學(xué)生進(jìn)行造句、對話，在對話的過程中掌握英語知識(shí)。如對于人稱的表述“Where are you？”“Where is he？”“Where am I？”等，對于數(shù)量的表述“Where are those monkeys?”“Where is the elephant?”等。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生注意到英語教學(xué)中的關(guān)鍵詞，如be動(dòng)詞；一些學(xué)生則注意到在英語教學(xué)中的表達(dá)，如數(shù)量與be 動(dòng)詞、人稱代詞與be 動(dòng)詞之間的關(guān)系，從而形成清晰的英語學(xué)習(xí)思路。教師教學(xué)中要在“細(xì)節(jié)”上下功夫，可嘗試通過單元整體教學(xué)理念開發(fā)英語教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、開展互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀點(diǎn)，激發(fā)其辯證思維品質(zhì)。

四、深度閱讀，形成文化思維品質(zhì)

文化上的交流與教育比語言上的教學(xué)更加重要。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師要抓住英語教學(xué)中的文化素材落實(shí)思維品質(zhì)的開發(fā)工作，以文化為切入點(diǎn)，借助文化來培養(yǎng)學(xué)生的文化思維品質(zhì)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，形成尊重文化、解讀文化的良好素質(zhì)［2］。

在單元整體教學(xué)理念的推動(dòng)下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師要嘗試建立多元化、高效化的英語教學(xué)模式。要在文化的角度上開展教學(xué)，將閱讀教學(xué)活動(dòng)深入引到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而增加閱讀活動(dòng)的深度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀靈感，這也有利于教學(xué)活動(dòng)后續(xù)的順利推進(jìn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中不僅要重視單詞、句式與語法的教授，更要強(qiáng)調(diào)“文化”在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，將文化知識(shí)的傳播應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，以滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。

以譯林版五年級下冊教材《Chinese festivals》的有關(guān)教學(xué)為例，在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，可圍繞文化設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，在解讀文化的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的文化思維品質(zhì)。首先，安排基礎(chǔ)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，圍繞著關(guān)鍵詞“Chinese festivals”尋找歷史故事、民間習(xí)俗等材料，形成文化意識(shí)，為課堂上的互動(dòng)提供素材。其次，引導(dǎo)全體學(xué)生圍繞著有關(guān)素材展開討論活動(dòng)。如對于不同的Chinese festivals，其分別有著怎樣的特點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生用英語、漢語分別進(jìn)行描述，感受不同語言文化的表達(dá)特點(diǎn)，感受本土文化的重要及價(jià)值。在單元整體教學(xué)理念下，文化素材不斷出現(xiàn)在課堂上，能夠促使學(xué)生對“文化”的概念形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并能夠在個(gè)體發(fā)展的角度上去解讀文化知識(shí)，進(jìn)而去理解文化的真正意義，形成文化思維品質(zhì)。

五、技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立思維品質(zhì)

應(yīng)用信息技術(shù)開展單元整合教學(xué)，能夠滿足小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的多元化、開放性要求，更能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)的過程中形成獨(dú)立自主的思維品質(zhì)。能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立搜集資源，這對于學(xué)生的未來成長來說是巨大的進(jìn)步。在單元整合教學(xué)下，要重視學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的保存與培養(yǎng)，重新規(guī)劃教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維品質(zhì)。

以譯林版六年級上冊教材《What a day!》的教學(xué)為例。教師圍繞著英語知識(shí)，可建立獨(dú)立自主的教學(xué)模式。在探究英語知識(shí)的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維品質(zhì)。教師可借助信息技術(shù)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，如以“what”為核心詞，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究“what”在英語句式當(dāng)中的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生可以借助信息技術(shù)對英語知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，隨后針對自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程給出學(xué)習(xí)結(jié)論。一些學(xué)生認(rèn)為，what 是英語中常見的疑問詞，但也能夠用在“What a day”的表述當(dāng)中，這證明what有著不同的含義。此時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，what 可能有不同的用法。在后續(xù)的教學(xué)中，教師要圍繞著what 不同的用法，引導(dǎo)學(xué)生再次展開獨(dú)立探究活動(dòng)，對what的含義再進(jìn)行解讀。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自學(xué)來完成，可以有效幫助學(xué)生對what 的概念進(jìn)行分析，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，除必要的討論交流活動(dòng)之外，教師不能隨意破壞學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，要為學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

總之，單元整體教學(xué)將英語中的各個(gè)單元?jiǎng)澐譃橐粋€(gè)獨(dú)立的板塊，在幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)，也對學(xué)生的語言技能、語言表達(dá)能力進(jìn)行有效開發(fā)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握英語學(xué)習(xí)的一般方法。作為教師，要結(jié)合多元化渠道對單元整體教學(xué)的落實(shí)方式進(jìn)行調(diào)整，借助單元整體教學(xué)，建立集活動(dòng)、分享、互動(dòng)于一體的英語教學(xué)新機(jī)制，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。