淺析新課程背景下信息技術與初中數學的融合策略

☉王永平

數學學習過程中，學生所面臨最大的難題就是思維的轉換，以及對問題分析的應對之策，當信息技術與初中數學緊密融合之后，一定程度上可以突破傳統枯燥教學的瓶頸，但是信息技術使用過度，也會出現問題，會使學生在知識運用上出現困難。

一、信息技術與初中數學融合之后所帶來的積極影響

信息技術快速發展，帶給初中數學教育的積極影響也比較多，下面就來結合實例進行分析。

首先，信息技術應用到數學課程之后，很明顯的變化就是改變了以往的教學模式以及學習模式，實現了科學管理課堂、智能化學習數學知識的目標。現在學生在數學課堂上可以擁有智能化學習設備，在教育設施的完善過程中，學生所使用的設備設施正在更新，而這一切都會由教師管理，讓課堂學習變得有秩序。與此同時也便于學生的數學學習，轉接數學學習資源也會更加便捷快速，大數據時代下的發展無疑會推動教育事業的進步，將知識零碎化分解，最后又能系統化構建，學生對知識的拓展會更加全面［1］。

其次，信息技術融合到數學課程之后，是能夠減輕教師備課壓力的。目前大數據平臺許多教育者都會分享自己的教育心得，一定程度上有利于教師優化自身的教育方式，與此同時可以為教師提供經驗，在備課方面也會更加方便，而受益最大的便是學生。教師利用綜合性的好方法展開數學教育，很清楚學生所面對的問題是什么，再結合信息技術的力量，為學生提供網絡化的服務，將復雜事物簡單化便捷化，學生可以快速吸收知識，思路也會更加清晰，整堂課程的內容更直觀化，課堂效率得到很好的提升。

最后，信息技術融合到數學課程之后，學生的學習感受是明顯向上發展的，如今的數學課堂都是以學生為主體，進行體驗式學習，以鍛煉學生的思維發展為目標，展開具體的教學。學生的興趣被激發，學習欲望就會激漲，投入數學學習的熱情也會改變。學生數學學習的態度變得積極，學習的行為養成就會顯而易見。

二、信息技術與初中數學融合之后所帶來的消極影響

萬事萬物都具有兩面性，當信息技術與初中數學融合之后，也會有一些消極影響。

首先，信息技術應用到數學課程之后，雖然是改變了以往的教學模式和學習模式，也在逐步實現科學管理課堂、智能化學習數學知識的目標，但是學生的自制力水平不高，在數學課堂上使用智能化設備學習，會出現一些不良學習行為，比如對設備的使用不能很好地控制自己，教師所提供的網絡資源也無法完全滿足學生個體的需求，他們在自我探知上，過度依賴網絡帶來的好處，這樣雖然可以幫助學生理解知識，但是知識透徹度上還是不足［2］。

其次，信息技術融合到數學課程之后，大部分教師有機會去吸收和借鑒其他教師的良好經驗，但是也會出現直接搬用課件的現象，雖然可以便捷化展開教學，但失去了探索教育教學的動力。同時，不是所有的問題都能被剖析出來，學生的學習問題還是需要教師認真去觀察、探索，根據實際情況展開具體的教學，開啟新的教育局面，以推動學生數學能力的發展。

最后，信息技術融合到數學課程之后，學生的學習感受與參與度雖明顯提升，但教師忽略了一個嚴重的問題，那就是學生的自我探究。很多教師重視課堂的學生體驗，課件設計豐富多彩，課程流程細致到位，但一節課下來，學生真正研究知識的機會很少，雖然是體驗了好玩有趣的過程，但是對知識的理解并不到位，也不夠透徹，在課下練習過程中也會狀況百出，教育效果明顯不好。

三、信息技術與初中數學融合相對之策

（一）適當使用相關多媒體設備

對于多媒體的使用，無論是教師還是學生，都要適當不可以全部依賴，在這一方面教師的自控力明顯好于學生，教師需要時時刻刻叮囑學生。課下的設備使用，教師需要跟學生家長進行溝通，跟家長一起相互配合完成監督工作。在平時的作業布置上輕數量重質量，重點鍛煉學生的獨立思考能力。

例如：在課程“平行線”學習結束之后，教師對于題目的選擇，先要選取書本上的內容，前期基礎搭建上一定要注意，由于課時安排的問題并不緊張，可以拿出一節課的時間專攻基礎，靈活培養學生對平行概念的認知。課本中的練習都是基礎鋪設，在利用多媒體的資源選擇上，要根據學生的反饋情況做出調整，找到他們合適訓練的部分，進行練習。在課后作業的布置上，需要根據課堂上學生的表現做出難度提升，由于是難度提升題目，不需要數量多，可以針對一兩道題進行突破，可以是和中考相關聯的部分。為了鍛煉學生的獨立解決問題能力，需要跟家長明確要求，嚴格管束學生的手機使用問題，要求學生把自己的思路記錄在本子上，不會解答都沒有關系，重點來看學生的思路，可能會有陌生的知識點，教師可順帶講解，用不同的方法指導學生使用技術設備。畢竟每個學生都是獨立個體，也是有智慧的人，教師應幫助他們減少依賴，凸顯自我價值。

（二）利用信息技術，營造質疑的學習氛圍

初中階段的學生最缺少的就是質疑精神，跟這個時代發展的特征有一定的關系，也跟教師平時的教學組織有關系，現在調整教育方法還是來得及的。平時在數學課堂上，為了集中學生的注意力，教師可以運用信息技術，輔助凸顯學生的作用，為學生營造質疑的學習氛圍，使他們樂于去挖掘自己的潛力，釋放自己獨有的個性，展現出這個時代的人文精神力，共同營造出良好的學習課堂，為自己而學，追求能力發展，展現出獨特的魅力［3］。

例如：開展課程“分解因式”的研究時，多項式的分解是這一部分的重點，很多學生對多項式分解找不到方法，這跟他們前期的一些公式記憶和應用有很大的關系，在分解因式的過程中教師不可急于給出具體的答案，需要培養學生的質疑精神。在面對多項式的時候，教師先讓學生思考，給出足夠的時間讓他們自己體驗獨立解決的過程，完成自我探究的部分。學生有時間對不同公式的使用、具體的分解方法進行回想，獨立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告訴教師是否得到結果，并不需要說出最后的結果，相反是要向大家展示自己思考的過程。在學生闡述的時候，教師要組織學生安靜聆聽，并讓闡述者有條不紊地敘述，在大家有問題的時候，完全可以開啟自由模式，讓這位學生解答，遇到無法解答的問題，還可以調動全體學生參與，實在無解的話，再由教師出馬解決問題。

（三）利用信息技術，展示問題解決的過程

做任何事情都是需要過程的，無法立即展示的就要慢慢來，因為學習是一個慢條斯理的過程，主要指在平日的解決問題上，教師要放慢速度，細致展開思考過程，這完全可以利用信息技術。

例如：在解決“一元二次方程”的實際問題上，學生存在很多的問題，平日里學生都是訓練快準狠地解方程，但是列方程卻是難點，很多學生讀不懂題干，不知道已知關系的連接，結果就是列不對方程，所以在解決實際問題上，教師就要放慢腳步，采用和平日里不同的教學方法，先帶領學生讀懂題干，然后找關系，列方程，這三步極其重要，每一步都不可缺少，教師就是需要這種慢節奏的形式展開教學，讓學生明白具體的細節，才好推動他們的數學能力發展。

總而言之，在初中數學的教學過程中與信息技術的融合，可以說是時代發展的趨勢，也是教育者需要做出調整的。教師在具體的融合過程中要對信息技術精心選擇、恰當運用來展開教學，幫助學生理解數學知識，解決實際問題，找準方向共同前進。