指向綜合思維培養的初中地理教學策略研究

●江蘇省常州市鐘樓實驗中學 周桃紅

新課程理念下的初中地理教學，不僅要求學生具有較高的理論素養，還應有較高的道德品質。因此，在初中地理教學中，培養學生的綜合思維能力已經成了教師首要任務，這也是全面貫徹落實地理核心素養培養的關鍵舉措。初中地理教師應根據面臨的問題，多方面、多角度、多層次地完善地理課堂，培養學生的綜合思維能力，為下一階段的教學奠定堅實的基礎。

一、培養學生綜合思維的重要性

1.學生發展的需要。

初中階段的學生個體差異比較大，思維品質中的矛盾逐漸凸顯出來，比如受網絡文化的影響，有些學生的辨別是非能力、思維創造能力明顯不足，增加了下一階段學習的難度。然而，在教學中培養學生的綜合思維能力，可以避免學生出現片面極端的思想狀態，使其透徹地分析地理問題、地理要素，從而做出快速、準確的解答。

2.社會發展的需要。

綜合思維是地理核心素養之一，當前社會不僅要求人才具有較高的技能與知識水平，還應具備正確的思想。因此，要想滿足社會發展的需要，就應該重視學生核心素養的培養。初中地理教學除了要培養學生形成系統的知識體系外，還應重視學生德、智、體、美、勞全面發展，提高個體的社會適應性，以在未來的學習和工作中更好地表現自己、發展自己。例如，在教學人口的分布和城市主要特點的相關內容時，教師可以創設情境，讓學生熟知相關的氣候、地形、城市歷史、人口分布等要素，將所有知識點串成一個知識鏈，讓學生對知識點有一個系統、全面的認識，進而促進知識的遷移，更好地學習地理知識。

二、培養學生綜合思維的意義

首先，在初中地理教學中培養學生的綜合思維，有助于學生更加準確地理解事物的發展過程。其次，培養綜合思維不僅有助于學生技能的掌握和知識的學習，還可以引導學生探索知識背后的思想、觀點、精神，以便拓寬學生視野，使其更加深刻地了解各種社會現象，形成完整的思維與知識體系，這對于地理核心素養的提升有很大的促進作用。

三、培養學生綜合思維的途徑

從客觀的角度來說，本文所涉及的思維結構理論核心內容主要指的是通過學生的學習成果將綜合思維進行有針對性的分類與劃分。一般情況下，通過學生的學習成果將學生的思維主要分為五種類型。思維混亂型，具有該種類型思維的學生的學習成果處于無結構狀態。單一片面型，具有該種類型思維的學生的學習成果大多數不夠全面，不具有涵蓋性，具有較強的片面性，只針對某一知識點或者某一方面進行內容構建。多項雜亂型，與單一型的思維相比，該種思維的結構更加多樣化，所涉及的面也更廣，但是各個知識點之間處于毫無關聯的狀態。綜合結構型，具有該種類型思維的學生能夠對多個重點進行梳理，并且建立正確的關聯。拓展抽象型，具有該種類型思維的學生不僅能夠對現有的知識內容進行層次性梳理，并且還能夠進行帶有拓展性質的思考。總而言之，培養學生綜合思維的主要目的在于培養高階性的思維模式，而不是單純地進行思維模板的復制粘貼，整體的教學在于激發學生最大的思維潛能，而不是限制學生思維的自由發展與進步。對于初中階段的地理教學來說，培養學生的地理綜合思維主要指的是培養學生利用自身觀念去認知與學習地理的有關知識。地理綜合思維與思維結構理論共同關注的要點在于綜合在整體思維形成過程中的重要地位，基于此，這也就凸顯出思維結構理論在地理綜合思維培養過程中存在的必要性。

長期的教學實踐證明，地理綜合思維的培養需要長時間、不懈地堅持與努力，這樣才能達到理想的教學效果。另外，在不同教學環節，教師所提出的問題與任務必須具有一定的層級特征，做到由點到面、由簡單到復雜，促使學生的思維能夠朝著更加多元化的方向發展與進步。

四、培養學生綜合思維的具體策略

1.建立良好師生關系，培養學生綜合思維。

初中階段學生的認知能力趨于成人，卻又與成人存在一定的區別，常常受家庭、社會以及外部因素的影響，對地理知識的理解、掌握和應用有一定的困難。此時，教師應當鼓勵、肯定學生，建立良好的師生關系，并通過適當的點撥，引導學生深入思考，獲得綜合思維的提升。例如，在關于亞洲的教學中，教師可以通過設置問題，引導學生從抽象思維到形象思維過渡，從而提高自身的知識整合能力。首先，教師可以展示萬里長城、泰姬陵、日本富士山等，通過這些自然景觀讓學生了解亞洲的自然環境，從而更加形象地掌握亞洲的概念。其次，教師可以引導學生自主整合有關亞洲的地勢、河流、降水量、氣候等相關環境要素，提高自主整合知識的能力，鍛煉綜合思維。

2.創設教學情境，培養學生綜合思維。

受應試教育理念的影響，地理教師在教學時通常依靠教材、黑板等傳統方式，雖然完成了知識的闡述與傳授，但教學效果并不理想。而創設教學情境既可以完整地表達知識內容與結構，又可以對學生進行心理暗示，讓其了解知識背后的情感與思想，拉近個體與課本之間的距離，以便更快速地掌握教材知識點，促進綜合思維的培養。在思維結構理論方面，學生綜合思維培養的理論支撐主要有三個方面，分別是情景認知理論、問題教學理論以及構建主義學習理論?；诖?，作為教師，要在原本教學方式與內容的基礎之上進行改革，融入相應的教學方式與內容。除此之外，要保證所創設的情境具有涵蓋性、典型性以及整體邏輯的完整性。例如，教師在介紹日本的相關內容時，可以通過多媒體展示日本的地形、工業、農業等，讓學生自主分析日本獨特的地勢——“島國”對各領域發展的優勢與影響，從而進一步認識與理解日本貿易經濟的發達，了解日本基本國情。

例如，在關于水資源的合理利用的教學中，針對以色列地區水資源開發方面的問題可以從多個方面向學生介紹以色列的水資源。另外，在實際的教學過程中，教師還可以適當地引導學生對以色列未來農業的發展走向進行有依據的創想，推導水資源的變化可能會對以色列經濟所帶來的變化與影響。與此同時，由于以色列就是以農業發展為核心的典型國家，這也為周邊國家的農業發展提供了參考。但是，在此過程中需要注意的是，在實際的教學過程中，單一地創設教學情境是不能實現教學目標的，教師還要利用提問促使綜合思維能夠得到更加長遠的發展。

3.實現課堂問題鏈條化，促使學生形成綜合思維。

近些年來，隨著時代的不斷發展與進步，教學改革也在不斷深入，與傳統教學方式與觀念相比，新時代的教學模式更加提倡學生能夠擁有學習的主動權，能夠變被動為主動。從客觀的角度來說，單一的問題并不能夠促使學生形成綜合思維。

在關于以色列水資源問題方面可以構建如下帶有引導性的問題鏈。首先提出關于以色列水資源的關聯問題與拓展問題，如：以色列為什么會出現水資源短缺的現象？其關聯問題就是：以色列水源短缺會對該國產生哪些影響？拓展問題是：怎樣才能解決以色列的缺水問題？再如：以色列農業發展的主要困難是什么？關聯問題是：該發展困難對于國家發展產生的負面影響有哪些？拓展問題是：如何解決這些困難？除此之外，在實際的教學過程中，教師還需要根據教學內容的變化做出相應的調整，從而對學生綜合思維的形成進行引導，使三種問題處于相互滲透的狀態。

4.開展課堂實踐活動，拓展綜合思維。

開展課堂實踐活動是培養學生綜合思維的主要手段。教師在地理教學中應當結合趣味化的學習活動，讓學生高效掌握地理環境與社會經濟之間的關系，從而拓展學生的綜合思維。例如，教師在介紹有關澳大利亞的內容時，可以展示相關的地形、農業、牧業等，讓學生認識因地制宜對社會經濟發展的重要性。并且還可以組織小組探究活動，探索“為什么澳大利亞的綿羊可以由29只發展到1.8億只”，這樣，既引導了學生深入探索教材知識，又促進了其綜合思維的發展。

綜合思維的培養是初中地理重要的教學目標，教師要潛移默化地將其與地理教學相結合，讓學生樹立正確的思想意識、大局觀念，更好地適應未來社會人才發展需求。另外，綜合思維的培養并不是一朝一夕的事，教師要多滲透、多總結、多反思，豐富現有教學設計與內容，以引導學生運用綜合思維分析地理問題、解決地理問題，進而促進其地理核心素養的形成與發展。