小學英語寫作教學中如何對學生的語言能力進行培養

☉陳 琳

語言能力在學生的成長與發展的過程中發揮著重要作用。而寫作教學中對學生的語言能力培養是有一定的作用的。但是，由于教師并未在寫作教學中重視學生的語言能力培養，而學生對寫作有一種莫名的恐懼感，所以在進行寫作的時候常會出現焦慮現象，且寫出來的作文存在語言表達單一、句子漢語化、句子聯系不夠緊密等問題。所以，教師應該采用切實有效的方法使學生形成語言能力，進而有效地提高學生的寫作水平。

一、選擇適合話題增加學生的語言知識儲備

學生是有一定的生活經驗的。而學生之所以覺得寫作難，是因為教師沒有將知識與學生的生活聯系在一起。所以，在開展寫作教學的時候，教師需要考慮到學生的實際情況，要選擇合適的話題，將寫作與學生的生活聯系在一起，讓學生形成一定的學習興趣、表達欲望［1］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit7《At weekends》的時候，教師要知道，這部分知識與學生的生活有關，是講述周末的事情的。所以，教師可以將周末生活當作話題，引導學生進行表達。比如，教師可以這么說：“Everyone has a weekend，I believe everyone’s weekend is very happy.Can you share your weekend activities with the teachers and other students?”由于這個問題與學生是有一定的聯系的，所以學生的興趣可以被激發出來，會積極主動地參與到其中。這樣一來，課堂教學的氛圍就會立刻變得活躍起來了，而且能使學生將新知識與舊知識進行有效結合，建立起完善的知識體系。在這一過程中，學生可以進行表達，也可以傾聽他人的周末活動。由此可見，選擇合適的話題可以將學生的學習興趣激發出來，學生可以產生表達的欲望，可以建立起完善的知識體系，學生可以有動力表達自己的所思所想。

二、運用思維導圖建立寫作框架

思維導圖隸屬于發散思維的工具，可以使學生將寫作思路理清，可以幫助學生明確寫作目標，可以為學生寫出有邏輯的作文奠定良好的基礎［2］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit6《my e-friend》的時候，教師要知道，這部分知識中有一個板塊，名叫story time，這一板塊中的Think and write 部分，將思維導圖的框架進行了展示。而這一部分的目的是讓學生將語篇整體意識構建起來，使學生形成一定的謀篇布局的能力，讓學生掌握利用思維導圖建立寫作框架的方法。所以，在學生進行寫作之前，教師可以將引導作用發揮出來，讓學生基于范例嘗試進行思維導圖的繪制。為了讓學生積極主動地參與到繪制思維導圖的過程中，教師可以說出這樣的話：“I believe that we are very powerful children，with their own thoughts.So，the mind map will have a certain personality.Now，please pick up your pen and do mind mapping.When you’re done，place it in the display area to see who drew the mind map of the right-most personality.”這樣，學生就會產生一定的興趣。同時，在進行評比的時候，學生可以學習到很多的知識，可以形成清晰的寫作思路。且學生可以獲得讀者，寫作的價值可以體現出來。而且，在進行思維導圖繪制的時候，學生的分析能力、歸納能力可以得到有效提高，學生的思維會變得更加全面、嚴謹。

三、分析錯誤表達使學生明白英漢思維存在怎樣的差異

針對句子結構混亂、邏輯性欠缺、句子漢語化等問題，教師可以采用分析錯誤表達這種方法，使學生意識到英漢思維存在怎樣的差異，在潛移默化中提高學生的英語語感。

例如在進行翻譯練習的時候，學生會不自覺地按照漢語的表達方式進行翻譯，所以詞和句會出現錯位。為了解決這一問題，教師可以引導學生進行對比分析，使學生將兩者的差異找到，并且逐漸地掌握英語表達方式。例如在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit2《good habits》的時候，教師給學生布置了“My habits”的寫作任務。但是在批閱學生交回來的作文的時候，可以發現這樣的問題：1.I usually before dinner finish my homework.2.I at home help my parents do some housework.3.I always early go to sleep.這些句子最大的問題就是采用了漢式思維。為了讓學生解決這一問題，教師可以將這些句子利用多媒體進行呈現，并引導學生進行討論，說一說這些句子存在怎樣的錯誤，應該怎樣進行修改等，然后讓學生把正確的句子寫在旁邊。在這一過程中，學生可以感受到英語詞句的組織方式和漢語詞句組織方式的不同，可以更好地掌握表達方式。此外，教師還可以讓學生兩兩為一組，進行對話。即：一個人說出漢語，另外一個人要把這句話翻譯成正確的英語。在這一過程中，學生可以對中英文的結構差異進行理解，進而采用英語的表達方法進行語言輸出。

四、通過對比范文使學生掌握語篇寫作技巧

通過研究發現，學生在寫作的時候之所以會出現語言單一、句型混亂的問題，是因為學生沒有掌握相關的寫作技巧［3］。那么怎么才能讓學生掌握語篇寫作技巧呢？具體來講，教師可以讓學生進行范文對比。

例如在教學五年級英語上冊Unit7《at weekends》的時候，教師可以提前找兩篇小短文，然后將這些短文呈現在學生面前，讓學生進行閱讀。為了讓學生參與到閱讀過程中，教師可以這么說：“These two compositions have one is good，have one is not very good，I believe that we all have a fire eye golden eyes，so the teacher gave you a chance to be the Monkey King.If who can tell the answer the fastest，who is the Monkey King.”在學生回答完后，教師可以給予鼓勵，并進行追問：“Why do you think this composition is good?”在問題的引導下，學生可以深入地進行思考，并對兩篇文章進行對比，進而將文章的不同之處找到。同時，學生可以感受到句子的魅力，可以掌握相關的寫作技巧。這樣，學生就可以運用所學知識更好地進行寫作了，就可以形成一定的語言輸出能力了。

綜上所述，可以看出，英語寫作在培養學生的語言能力方面有一定的優勢，而且語言能力的培養對于英語教學而言很重要，所以教師要采用切實有效的方法在寫作教學中培養學生的語言能力。本文提供了幾種簡單有效的方法：選擇合適話題增加學生的語言知識儲備、運用思維導圖建立寫作框架、分析錯誤表達使學生明白英漢思維存在怎樣的差異、通過對比范文使學生掌握語篇寫作技巧，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，學生才可以形成一定的寫作能力，才可以掌握寫作技巧，才可以獲得一定的語言表達能力，才可以形成語篇意識。不過，英語寫作教學中培養學生的英語運用能力并不是一朝一夕的事情，需要循序漸進地進行，所以教師要有一定的耐心、信心。