“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人工智能學院學生學習特征分析與研究

牟力科

（陜西職業(yè)技術學院，陜西 西安 710100）

0 引 言

《教育部辦公廳關于學習宣傳和貫徹實施新修訂的職業(yè)教育法的通知》中呼吁高等職業(yè)院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供人才支撐。

培養(yǎng)“大國工匠”技能型人才是當下高職類院校的重要責任。研究高職學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習特征，探索適應新形勢下高職學生學習特點的培養(yǎng)方式成為能否完成培養(yǎng)“大國工匠”任務的基礎。針對這一問題，本文結(jié)合人工智能學院的數(shù)據(jù)調(diào)查，進行了調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析研究，總結(jié)得出當前學院學生的學習特征。

1 人工智能學院學生學習中表現(xiàn)出的問題

通過觀察了解到，人工智能學院學生手機網(wǎng)絡使用時長長達20 小時，他們的大部分時間花費在觀看短視頻、購物和手游上，從而使得學生學習過程中存在以下現(xiàn)象：

（1）學生晚上長時間使用手機，造成他們正常上課時無精力學習。

（2）學生花費較多時間刷短視頻、網(wǎng)購和網(wǎng)游，導致他們課后沒有時間復習和預習。

（3）學生長時間使用手機造成他們難以集中注意力，學習效果差。

上述現(xiàn)象很好地印證了Niko Partner 的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果：在校大學生把時間主要花費在了社交、視頻和手游上。結(jié)合中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2021年12月，我國網(wǎng)絡消費規(guī)模達9.04 億，網(wǎng)絡視頻（含短視頻）用戶規(guī)模達9.75億，網(wǎng)絡游戲用戶規(guī)模達5.54 億，人均每周上網(wǎng)時長高達28.5 個小時。面對這一現(xiàn)象我們特意開展了這次的數(shù)據(jù)分析和深度研究。

2 人工智能學院學生調(diào)查表設計與數(shù)據(jù)分析

針對上述學生學習中顯現(xiàn)出的問題，在問卷網(wǎng)設計了《人工智能學院學習情況》調(diào)查問卷，該份問卷共設計八個大問題，其中最后一個問題主要是調(diào)研學生學習時長與學生學習成績的相關性，故將每天的學習時間設定為從早上七點到晚上十點，考慮到知識的掌握需要一定的過程，所以學習時間的調(diào)查粒度設定為每小時為一個研究單位。為了提高調(diào)研的科學性，我們對設計好的調(diào)研進行了信度分析，得到如表1所示的信度分析結(jié)果。

表1 Cronbach’s α 系數(shù)表

從表1 中可知，模型的Cronbach’s α 系數(shù)值為0.614，表明該問卷的信度有效，調(diào)查問卷設計合理有效，該份調(diào)研表共收到498 份反饋，平均答題時長為3 分53 秒，參考信度為0.64。

問卷設計的第一個問題是調(diào)查學生對專業(yè)的了解情況，反饋結(jié)果如圖1 所示。

圖1 學生對專業(yè)的了解情況統(tǒng)計圖

結(jié)合參與調(diào)查問卷學生的反饋信息，了解到參與調(diào)查的498 名學生全部為人工智能學院的學生，且了解到該院專業(yè)為動漫制作技術、人工智能技術服務和虛擬現(xiàn)實技術的學生參與了本次調(diào)研，其余專業(yè)的學生未參加本次調(diào)研。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，有97.8%的學生對自己的專業(yè)情況完全了解，其余2.2%的學生對專業(yè)情況不是很了解，說明在后面的招生和宣傳中要加強對學院的專業(yè)介紹。

針對學生在學習過程中有無確定學習目標的調(diào)查設計，我們給出了5 個選項：1 代表學生不知道有無學習目標；2代表學生無學習目標；3 代表學生有學習目標但不明確；4代表學生有模糊的學習目標；5 代表學生的學習目標明確。統(tǒng)計反饋數(shù)據(jù)得到如圖2 所示的學生學習目標反饋圖。

圖2 學習過程學習目標的調(diào)查統(tǒng)計圖

通過圖標可以看出，有約5%的學生學習目標不明確，需要老師的引導和相關的學習指導。

緊接著設計了學生學習途徑的調(diào)查問卷，該備選項為多項選擇，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計如圖3 所示。

圖3 學習途徑數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學生主要依靠課堂獲取知識，其次是網(wǎng)絡學習和圖書資料，這一點說明學生自主學習的動力不足，學習能力有待加強。

為了觀察大一、大二和大三學生在不同學習階段學習目標的變化情況，在調(diào)查表中設計了不同年級的選項，結(jié)合不同年級的選項給出了學生學習數(shù)據(jù)明確的分類匯總，匯總項為學習目標的平均值，并利用sps spro 制作柱形圖，得到如圖4 所示的學習目標明確分類匯總均值。

圖4 學習目標明確分類匯總均值

由圖4 可以看出，大一學生學習目標明確的平均值取值為3.618，該值低于大二學生的平均值3.793，高于大三學生的平均值3.412。該值真實反映了學生情況，大一學生對專業(yè)環(huán)境等不太了解，處于對全新學習生活的好奇階段；學生到了大二階段學習狀態(tài)已基本穩(wěn)定，學習目標明確并有了自己對世界的認知，數(shù)據(jù)反映這一階段是高職學生學習的關鍵時期，逐步拉開學生之間的差距。參與調(diào)研的大三學生當時主要在實習期，所以從數(shù)據(jù)來看，學生在這一階段的學習目標值是三年之中的最低值。這一數(shù)據(jù)表明，在公司實習的階段，學生有些迷茫，開始步入職場的生活與自己的預期偏差較大，形成了巨大的心理落差。上述數(shù)據(jù)表明在設計人才培養(yǎng)方案和安排高職學生課程時，應當抓住學生寶貴的大二學習時間，完成本專業(yè)主要專業(yè)課和核心課程的學習，為學生后續(xù)的工作和終身學習奠定良好的基礎。

課堂學習是大學生學習的主戰(zhàn)場，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，依年級對課堂學習數(shù)據(jù)進行了平均值的匯總，結(jié)果如圖5 所示。

大一學生課堂學習途徑數(shù)據(jù)平均值為0.921，大二學生和大三學生的平均值分別為0.881 和0.647，數(shù)據(jù)表明大一學生的知識獲取主要來自課堂學習，大三學生通過課堂獲取知識的值最低。

依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，大一階段主要設置講解類和示范性較強的教師主講類課程，由教師完成主要知識的講授，通過言傳身教的方式完成大一的教學任務，而學生的主要任務是理解和模擬，也就是在學習中要遵循以教師為主、學生為輔的教學設計理念。

由圖5 可以看出，大學二年級的學習中老師的重要性開始下降，學生已經(jīng)明確了方向，有了自己的學習目標和學習途徑，老師已經(jīng)不是全部的知識來源，學生有了獲取知識的其他來源。

圖5 課堂學習——你獲取學習內(nèi)容的方式是分類匯總均值

數(shù)據(jù)顯示大三學生已經(jīng)有了自己的專業(yè)方向和興趣愛好，結(jié)合自己的已有認知進行選擇性學習，學習不一定要在課堂完成，已經(jīng)形成適合自己的學習方法并且擁有了自由的學習途徑。上述數(shù)據(jù)表明在課程設計中要注重大三學生的學習特點，加強對大三學生的學習引導，根據(jù)不同工作崗位和能力要求設置適當?shù)倪x修課程和新技術新方法引導類課程。

最后設計了學生學習時段的調(diào)查問卷，從早上七點到晚上十點以每小時為粒度對學生的學習時長進行統(tǒng)計，得到數(shù)據(jù)結(jié)果。考慮到學院課程每天早上從八點半開始上課，為方便起見，在時長處理上設定學生在這段時間都在認真地學習課堂內(nèi)容，主要考慮早晨八點半以前和下午到晚自習這段時間學生是否在學習，通過SPSS 分析得到網(wǎng)絡學習和學習時長數(shù)據(jù)相關性結(jié)果，如圖6 所示。

圖6 相關系數(shù)熱力圖

該圖表明學生獲取知識的滿意度與網(wǎng)絡學習方式有一定的相關性，系數(shù)值0.203 表明了兩者之間的相關性。

參考上述數(shù)據(jù)結(jié)果，本次調(diào)查問卷設計了學生對已完成學習目標的自評選項，答案由不知道1、不清楚2、基本達成3、達成4 和完全達成5 這五個不同層次的選項構成，其中的分值賦予是采用定類賦分的方式，所以后面不需要對這部分數(shù)值做定量，依據(jù)學生的作答情況進行了數(shù)據(jù)分析，得到如圖7 所示的目標達成度折線圖。

由圖7 可以看出，參與調(diào)查的學生中認為學習目標完全達成的人數(shù)為參與調(diào)研人數(shù)的16.3%，有94.18%的學生認為學習目標達成，這個數(shù)據(jù)說明學生對自己的學習效果是比較滿意的。

圖7 學習目標達成度折線圖

考察學生學習目標、學習目標達成度和學習時間長度、學習方式的相關性，考慮到調(diào)查問卷中用到了定性類和定量類數(shù)據(jù)，故此應用spss 軟件進行了Kendall 一致性檢驗，程序運行數(shù)據(jù)結(jié)果如表2 所示。

從表2 數(shù)據(jù)得到Kendall 系數(shù)一致性檢驗的結(jié)果顯示，總體數(shù)據(jù)的顯著性p值為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，同時模型的Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)W值為0.821，因此相關的程度為幾乎完全一致。

表2 學習達成度、學習時間和學習途徑Kendall 系數(shù)一致性檢驗的結(jié)果

結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡學習資源的爆發(fā)式發(fā)展以及智能終端的不斷普及，本文考察了網(wǎng)絡學習與學習目標達成度之間的相關性，SPSS 分析結(jié)果如表3 所示。

表3 學習達成度、網(wǎng)絡學習和學習時長的Kendall 系數(shù)一致性檢驗

從表中數(shù)據(jù)得到Kendall 系數(shù)一致性檢驗的結(jié)果顯示，總體數(shù)據(jù)的顯著性p值為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，拒絕原假設，因此數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一致性，同時模型的Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)W值為0.755，因此相關的程度為高度一致。

通過表2 和表3 的比較可以得到兩次Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)W值為0.821 和0.755，數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡學習是學院學生課后獲取知識的主要途徑，表明老師應該加強學生的網(wǎng)絡學習意識，強化學生網(wǎng)絡學習管理，是完成能工巧匠、大國工匠培養(yǎng)的關鍵。

3 結(jié) 論

通過本次問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出：需要加強學生學習引導提升學生學習動力；網(wǎng)絡學習現(xiàn)在也是除課堂外學習的主要通道，老師在課后可通過網(wǎng)絡學習的方式強化學生學習，同時也需要加強對學生網(wǎng)絡學習的管理；調(diào)查問卷顯示有效的學習時間是學習效果的有力保障；大學一年級課程設計主要以基礎知識類為主；大學三年級課程設計要分崗位設計，輔助設計新工藝和新技術介紹。本次調(diào)查問卷涉及時間等限制，很多細節(jié)性小項目設計得不是很到位，在后續(xù)的調(diào)查中要精心設計細節(jié)性問題，提升調(diào)查問卷的質(zhì)量，為后期教學設計和學生培養(yǎng)提供強大助力。