新課標背景下小學信息科技教師專業發展的現實問題與因應策略

朱磊 陜西省西安經開第八小學

張科浦 陜西學前師范學院

陳潔媛 陜西省西安經開第一小學

● 新版信息科技課標的價值旨歸與趨向要求

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在彌補義務教育階段信息科技課程缺少標準規范的基礎上，通過倡導學生感知實際生活中的數字化經驗來銜接當前的高中信息技術課程標準，旨在強化學習信息科技課程的基本概念，規范課程內容，注重學生信息科技課程核心素養培養。

1.回應了數字時代人才培養的迫切需求

近年來，國家對信息科技及相關人才的重視程度越來越高，幫助全體學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德法規和科技倫理[1]，成為義務教育階段信息科技課程人才培養的重要方向。因此，在義務教育階段實施開展信息素養課程教育，讓學生逐步掌握利用信息科技解決生活問題的能力，可為培養數字時代的合格公民打下堅實基礎。

2.明確了人本理念下的各階段課程目標

以人為本的教學理念要求教師注重學生的全面發展。新課標基于數字素養和技能培育的新要求，以信息價值觀引領和核心素養培養要求取代了傳統軟件技能的步驟操作學習，強調數字學習、合作探究等在學生未來學習中的重要性，注重學生問題解決能力的培養和信息意識的提升，通過在學生成長發展中的不同階段設置不同的階段關聯目標，統籌安排各學段不同的學習內容，漸進式提升課程目標要求，強化學生能力培養需要，真正體現信息科技課程中“科”與“技”的目標并重。

3.強調了生活情境下的真實性學習要求

新課標依照信息科技課程的核心素養要求，在學生的不同發展階段設置了相應的課程目標。新的教學目標關注學生如何真正運用所學知識解決生活實際問題，強調知識點的理解與應用，重視知識點之間的聯結及運用。[2]通過創設真實情境，讓學生在真實問題中以項目式學習方法進行學習，引導學生遷移所學知識，逐漸提升問題解決能力。多邏輯主線貫穿了義務教育信息科技課程的全學段，通過強化和其他學科的關聯，對各學段的培養側重點都予以明確，充分發揮了多學科理念在不同生活應用場景中解決問題的優勢，體現了課程內容的循序漸進與螺旋發展，也更好地銜接了各學段不同的任務目標要求。

4.強化了核心素養導向的多元評價方法

新課標強化過程性評價在學生身心成長中的重要作用，注重學生過程性學習數據的收集，對上機操作、作品創作等予以實時師評、自評、他評等多元評價反饋，增強學生的學習體驗，提升學習效能。

● 新課標實施過程中信息科技教師面臨的現實問題

新課標在明確課程內容的基礎上，依照不同學段學生的身心發展特點設定了與之對應的學業質量要求，給予了教師全新的教學方向指導。但長久形成的信息科技學科的邊緣局面在短時間內仍無法改變，信息科技教師在新課標實施過程中必須直面的現實問題有：①課程形態發展面臨困境，學科教師課程創新能力有限；②學生個體能力差異較大，規模教學忽視學生獲得體驗；③素養能力培養要求較高，課程評價實施缺少實質抓手。

● 新課標實施過程中教師面對挑戰的因應策略

教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業人員標準的過程。[3]此次新課標的變化給予了信息科技教師專業發展明確的方向目標，是信息科技學科教師尋求自身專業發展變局的重要機會。為了有效貫徹實施新課標要求，必須認真思考和探索教師面臨挑戰下的應對策略。

1.注重階段課程漸進提升，強化校本課程開發能力

一方面，新課標要求教師在授課過程中要不斷擴充學生的知識面，以滿足學生日益增長的學習需求；另一方面，傳統教材因更新遲滯、內容陳舊，大多無法適應當前社會人才培養需要。為提升課堂教學效率，積極響應新課標教學要求，教師需通過日常真實生活場景的設置，選用國家教材、生活經驗、傳統節日等維度的主題活動切入課堂教學，讓學生在真實情境中感悟信息科技學科的魅力。教師基于教材又不局限于教材，不僅能有效擺脫因更新不及時問題而導致的教材內容遲滯現象，還能充分挖掘學科課程與教材內容的關聯，串聯不同學科知識點，以主題活動任務推進課程教學，讓學生在漸進課程的體驗中，逐步掌握知識技能。例如，在新課標第二階段（3～4年級）的“數據與編碼”課程設計要求中，希望讓學生了解數據的作用與價值，知道數據編碼的作用和意義，理解數據編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎。在這個要求的基礎上，筆者以學校為基地、教師為核心，并結合學生的需要開展了校本課程開發活動，具體如圖1所示。

教師依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，可開展滿足本校所有學生學習需求的課程開發活動。[4]具體可依照確定課程目標、商議課程主題、設置學習方式、編制教學指導、開展課程試驗五步驟進行。例如，課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。[5]筆者在研發《探索編碼的奧秘》探究式校本課程時，為改變學生死記硬背、機械訓練的現狀，在體現課程目標特點、符合主題活動要求、適合學生年齡特征的要求下，為3～4年級的學生設置他們感興趣的“黑貓警長”故事背景，創設“幫助黑貓警長破案、創設個性條形碼、書寫加密郵件”三部分漸進式的學習活動，讓學生在學習過程中通過項目實踐、小組合作、協作學習等形式，理解生活中的編碼應用（身份證號碼、學號、門牌號、車牌號等），辨析數字的含義和使用價值，掌握編碼的主要特征。課程雛形搭建完成后，還需要編制教學指導，在課程目標、主題內容、教學方法、教學過程、實施建議上進行明確說明，充分闡述該課程的開發目的及形式特點、主題活動方案的設計方法與教學指導要求等內容。最后，在“學用、學思、學創”的教學主張指導下，對標“主任務引學用技能、深交流伴學思進階、融課程創學促發展”的基本要求[6]，驗證課程的實踐性與有效性。

2.構建多樣教師研修活動，提升教師學科教研能力

依托名師工作坊、教師共同體的協同效應，對一線信息科技教師的職業倦怠現象能起到立竿見影的顯著效果。通過坊組活動以點帶面，將專家的培訓引入日常教學活動，及時解決因信息閉塞、資源匱乏、自身發展限制等而造成的教師專業發展不順等問題。一線教師通過觀摩教學能手的課程設計，和共同體成員交流研討，完成自主備課后的二次提升。通過制訂課程主題，設計相應的課程框架，在教學設計、教學活動、教學評價等多個維度上進行主題活動課程體系的構建。課后，由教學能手團隊對整個課程進行診斷，提出改進建議，幫助教師提升教學效率。教師通過團隊研討完成教學反思，及時調整備課方案。其中的優秀教學課例，可作為主題案例資源，向集團校或區域教學聯盟進行推廣。

隨著新課標的發布，項目式學習和跨學科學習已成為落實學生核心素養培養的重要切入點。而教師作為項目式、跨學科式學習課程開發的主要承擔者和教學實施者，其學科教研能力的高低直接決定了校本課程最終的開發質量。目前，校本研修中最基本的形式是“專家引領、同伴互助、個人反思”，在此基礎上形成了眾多的具體方法。[7]新課標也對專題講座、聽評課、工作坊等多樣化的系列主題教研活動給予了肯定，要求聚焦課程目標和內容的關鍵問題，深化教師對課程本質的理解，提高教研活動的針對性和實效性。因此，在總結以往經驗的基礎上可依照圖2所示的步驟聚焦教師學科教研能力提升。

為響應新課標要求，切實提升教師的教研水平，加深其對項目式教學、主題式教學的理解，可依照“問題發現—問題分析—問題解決”的基本方法開展教師校本研修活動。在問題發現環節，教師對自己設計的課例開展示范教學，專家和同伴對其初次課程的講授進行集中點評，并以“如何設計一節落實素養提升的好課堂”為驅動性問題，開展針對性訪談交流、課程案例分析等活動，以確認教師的教學薄弱點并給出一定的改進意見。為進一步提升課堂授課效率，還需要對教學過程中產生的問題進行深度分析，開展同課異構的教學比較。通過多人教學比較、專家指點提升總結可供教師借鑒的授課點，最終通過教學評估、教學反思幫助教師改進授課方式，解決教師在教學過程中存在的問題，在評估報告的指導下優化校本課例，提升教師研修能力。

3.落實課堂多元評價，共創能力素養培養方法

新課標要求下的評價重點需要由分科知識的評價轉向基于核心素養領域的評價，評價方法和技術則要求多元化。[8]面向核心素養培養的課堂教學，要求教師準確把握學生的學習情況，提升教學目標的針對性，充分思考學生的學習特點和教學目標之間的關系。所以，教師可從教學活動設計、教學目標設置、教學評價內容等方面明晰評價要點，對不同學段的學生設計對應的評價量表，對學生參與的課堂進行觀察記錄與評價，落實課堂教學多元化評價，具體如圖3所示。教師在多元化的評價應用中能逐漸加深對課程的教學認知，發揮教學反思在課堂教學、學生能力水平、教師發展等不同維度上的重要作用，共創能力素養培養方法，凝練適應時代發展的新型教學模式。

● 結語

在與日俱新的信息化社會里，信息科技學科在信息化人才培養的過程中發揮著重要的作用。新課標確立的背后是對信息科技學科課程發展的反思，也是對教師自身能力要求提升的方向指引。教師一方面需要從觀念層面改變發展意識淡薄的現狀，提升參與課程開發、教學研究的積極主動性；另一方面也需要通過新課標傳遞新型教學觀念，逐漸突破教師專業發展瓶頸，真正發揮信息科技學科在立德樹人培養、素質教育推行中的基礎關鍵作用。