《大氣化學基礎》課程思政實踐舉措

樊 晉，張小紅，戴麗紅，劉琰琰，馬 盼

（1.成都信息工程大學大氣科學學院，四川 成都 610225；2.成都信息工程大學馬克思主義學院，四川 成都 610225）

0 引言

大氣科學類課程蘊涵著獨特的“人氣協調”的專業素養[1]，相關學者圍繞該類課程思政已開展了一些探索。張光亞和范伶俐探究了大氣科學類課程與思政元素的融合，在教學中實踐全方位育人目標[2]；陳斌等探討了通過《衛星氣象學》課程思政改革培養學生思想道德素質[3]；李欣余等將思政元素融入《天氣學原理》教學設計，探索了該課程思政改革模式[4]；王偉探討了通過《大氣流體力學》課程思政改革提高課程含金量[5]。相關研究為大氣科學類課程思政改革提供了方法和借鑒經驗。

《大氣化學基礎》作為一門伴隨全球大氣環境問題發展而來的新興課程，也要在課程思政步調上同行，在育人、政治和文化上同向[6]。然而，該課程思政在實踐成熟度及全面性方面還有待提高，挖掘該課程所蘊含的思政元素并有效銜接到教學實踐中是主要研究方向。因此，本文探討了《大氣化學基礎》課程思政實踐的意義，且從提煉課程思政維度、挖掘課程思政元素、設計課程思政樣例三方面論述了實踐舉措。

1 《大氣化學基礎》課程思政實踐意義

1.1 有利于推進大學本科課程改革

本科教育在對學生知識能力的培養方面取得了較高成就，但在思政教育方面還有所欠缺[7]。思政教育融入《大氣化學基礎》專業課程，有利于改進“重知識，輕育人”的現狀，有助于學生形成正確的人生觀，達到高等教育的課程目標。挖掘《大氣化學基礎》課程中的思政元素，提出融入思政教育的教學設計，能夠落實大氣科學“人氣協調”的獨特育人價值、熏陶學生家國情懷，改變應試教育的唯知識論，重視對學生品德和技能等綜合素質的發展，起到“內修于心，外化于行”的作用。

1.2 有利于實現大氣科學專業的育人價值

課程思政囊括了學生身心發展所需[8]。思政教育在《大氣化學基礎》教學中的滲透，將能最大限度地發揮大氣科學專業“人氣協調”的育人價值，探索學生價值觀的培養路徑，促進學生建立自身的價值體系，成為具備社會主義核心價值觀的人才。《大氣化學基礎》課程思政的育人功能還表現在可持續發展教育、公民教育與國際教育等方面，使學生具備全局觀念，從關注個體轉變為留意身邊的環境，進而養成關注社會、關注國家以及關注世界大氣環境問題的意識。

1.3 有利于教師傳達思政教育理念

教學設計是教學實施的藍圖[9]。《大氣化學基礎》課程思政的教學目的是培養具備美好思想道德的學生，因此教學設計中滲透著設計者的價值觀。精心設計的教學案例能夠更有效把握課堂教學節奏、統籌教學過程，有效的評價方式能夠檢測是否將學生帶到了該去的地方。思政教育的實施都會因人而異，每位教師發掘的思政切入點、側重點、實施方式和實施水平皆有不同。《大氣化學基礎》課程思政在實踐過程中有利于開拓教師課程思政設計思路，提升自身思想政治水平。

2 《大氣化學基礎》課程思政實踐舉措

2.1 提煉課程思政維度

由于全球和區域大氣污染問題以及我國“雙碳”目標的提出，大氣化學變化日益受到廣泛關注，使《大氣化學基礎》課程具有“重基礎、重應用、重時事、重生活”的特點，體現了“人氣協調”的獨特育人價值，是課程思政實踐的理想陣地。結合習近平總書記關于社會主義生態文明建設的一系列重要論述和專業知識內容，提煉出五方面思政維度：（1）建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來；（2）貫徹新發展理念，推動形成綠色發展方式和生活方式；（3）完善生態文明制度體系，用嚴密的法治保護生態環境；（4）強化公民環境意識，把建設美麗中國化為自覺行動；（5）積極參與國際合作，共建生態良好的地球美好家園。

2.2 挖掘課程思政元素

基于《大氣化學基礎》課程思政的五個維度，挖掘課程思政元素，與專業知識“基因式”融合。表1顯示了各章節可挖掘的課程思政元素。

表1 《大氣化學基礎》課程專業知識與思政元素的融合

2.3 《大氣化學基礎》課程思政實踐樣例

根據人本主義德育理論，提倡以學生為中心，讓學生在探索、合作中體會所蘊含的思政元素，在潛移默化中受到思政元素的影響[10]。基于該理論，設計第二章第一節——《地球大氣的形成和演化與大氣結構組成》課程思政教學樣例，闡述實施過程。

課程使用兩課時，選取“神舟十三號載人飛船發射取得圓滿成功”的新聞作為大氣成分和垂直分層的導入，旨在展示我國科技成就，引起學生共鳴，激發民族自豪感和愛國情懷。以問題驅動課堂，主干知識圍繞神舟十三號升空過程展開，注重情境連貫性。篩選教學內容，構建保護大氣環境意識的教學框架。在教學環節中安排角色扮演，學生扮演不同規模的發電企業，模擬全國碳市場排放配額交易流程，體現以學生為中心的教學模式。該模式能夠充分發揮學生主觀能動性，充分表達觀點，加深課堂參與度。同時通過教師引導，學生對“雙碳”概念會有直觀的理解，深刻體會“雙碳”目標的戰略意義。

框架思路：激趣引思，選取“神舟十三號載人飛船發射取得圓滿成功”的新聞作為主題情境，以火箭升空過程所到達的不同大氣層高度作為線索展開；角色扮演，討論大氣中碳組分的變化原因及應對方法；小組合作，整合已學第一章相關內容，探討實際大氣現象產生的原因；拓展提升，將視野定位至身邊，通過查詢資料或訪談總結出當地大氣成分變化及污染情況，提出優化建議。深化培養學生社會主義生態文明建設責任感、人類命運共同體意識。表2為樣例設計片段。

表2 《地球大氣的形成和演化與大氣結構組成》樣例設計片段

3 《大氣化學基礎》課程思政實踐的價值

在人才需求不斷加大的今天，加強思想教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養擔當民族復興大任的時代新人，是實現中華民族偉大復興的關鍵。毫無疑問，《大氣化學基礎》課程思政的實踐和推廣，無論對于學生、教師還是高校的未來發展都將具有深遠意義和廣泛價值。

對于大氣科學專業本科生而言，《大氣化學基礎》課程思政的實施和推廣，能夠使學生具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球生態環境問題及可持續發展問題的意識，引導學生形成正確的環境觀、發展觀等價值觀以及熟悉黨和國家的方針政策，將知識應用于現實生活以分析問題和解決問題。

對于大氣科學專業教師而言，《大氣化學基礎》課程思政的實施和推廣，可以提升自身育人理念，創新課程思政育人方法，落實“立德樹人”的根本任務，切實為國家與社會培養人才，引導學生樹立“成為有理想、有學問、有才干的實干家”的信念，將為人處世之道、民族復興之遠大理想信念與責任賦予學生，使其擁有淵博知識的同時亦有著至人無己的道德修養。

對于擁有大氣科學專業的高校而言，《大氣化學基礎》課程思政的實施和推廣，可以堅定高校社會主義辦學方向，確保“立德樹人”這一根本任務貫穿教育教學始終。