體育類課程案例教學法改革研究

顧 祎，蘇 航

（1.江漢大學體育學院，湖北 武漢 430056；（2.江漢大學商學院，湖北 武漢 430056）

體育學科是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的課程，也就是說除了要使學生掌握一定的體育知識外，還要進行各種身體練習，在不斷嘗試與體驗中感悟，并掌握基本知識、技術、技能。“案例教學法”即在傳統“灌輸性”授課的基礎上，引入相關真實案例，引導學生運用所學知識進行分析，使學生既成為知識的接受者，也成為知識的使用者，大大提高學生學習積極性，進而提升教學效率及質量。

1 案例教學法的優勢

1.1 提升學生參與度

案例教學方式比較適用于小學、初中等學生思維能力較弱的時期，可以充分發揮出教師的引導作用，極大地提高教學效率。然而，對于高校教學來說，該方法容易使得學生或者成為沒有實踐的空談者或者逐漸喪失學習興趣。而采取案例教學法后，學生作為實際參與者，必須積極應對具體案例，這樣一方面相當于進行了實踐，另一方面也充分調動了學生積極性。

1.2 提高教師教學能力

采取案例教學法后，對授課教師的要求也提高了。首先，授課教師需要提前選擇相應的實際案例，以避免虛擬案例中的不真實感。其次，教師在授課過程中需要壓縮此前的授課內容，以給學生互動探究留下充足時間。最后，教師還需對案例所想達到的最終目標進行評估，以期不斷改進該教學方式。總的來說，該方式對教師能力提出了更高的要求，但隨著改革的進行，也有助于教師教學能力的提高。

1.3 幫助師生互相了解

傳統教學模式下，教師僅僅依靠學生簽到情況、作業提交情況、期末考試成績等來判斷學生對本門課程的掌握程度并依此打分，然而這類紙面分數并不能真正代表學生的學習狀況，也容易使本門課程成為死記硬背的記憶性課程。而改革后，通過學生之間的互動，教師得以更接近每一個學生，了解其對本門課程的掌握程度，這是紙面測試所難以達到的。

2 案例教學法的問題

2.1 案例選擇不夠典型

具體的案例受現實情況的制約，往往僅能表現出其時代、地點的特征，而不具備全局的代表性。因此，對于許多案例來說，往往只能表現出體育類課程中某些教學內容，而不能貫穿本門課程始終，綜合地、全面地引導學生思考。因此，對于教學案例的選擇，需要不斷地改進。根據時代的發展選擇新興的事件進行分析。

2.2 師生課堂互動不夠

案例教學法的精髓不僅僅在于讓學生們進行互動討論，更在于培養師生合作討論的和諧氛圍。因此，在進行課堂設計時，教師應當充分考慮與學生的互動性，應當保證師生協作探究的時長。否則的話，僅僅增加學生之間的“閑聊式”互動并未從本質上改變傳統式教學的根基。合理的案例教學法應當先以學生互動探討為起點，調動學生積極性后教師就當及時引導學生思維方向，使其正確地沿著本門課程的核心思路進行思考。

2.3 最終考核方式不當

在案例教學法改革后，可以預見的是：由于相當一部分課時用于案例研究，因此學生在該教學部分的表現理應計入最終成績并占據較大比例，但由于該模式下沒有數據化的核定標準，因此容易造成評分失真、或學生認為評分失衡的現象。因此在該教學方式下，既需要對傳統評分方式進行改革，以更大的激發學生學習積極性，又不能“步子邁得太大”、改革過于激進，失去公平性。

2.4 教學資源客觀不足

就我校教學工具而言，多以傳統式教學所需的課堂、投影等設備為主。而案例式教學所需的教學工具并不能完全得到滿足，因此需要本校予以一定支持。此外，就案例本身而言，由于本門課程的發源多以外國為主，因此傳統的、經典的案例也以外國企業為主，這就使得學生代入感不強，甚至由于文化問題，一些國外企業的相關案例與我國實際情況相悖。

3 我校案例教學法的改革

3.1 教師的準備工作

3.1.1 確定教學目標

由于案例教學法的課時安排及授課方式較傳統教學法有著較大差異，因此對新教學方案目標的設定就顯得尤為關鍵。一味地追求期末考試成績分數只會使得案例教學法從根源上注定失敗。因此，應當在教學伊始就設定好教學目標，如：追求學生靈活運用課本知識的能力、追求學生集體合作的能力、追求學生口才鍛煉或追求學生處理資料的能力等。

3.1.2 尋找恰當案例

由前述，合適的案例在本教學方法中起著舉重若輕的作用，甚至可以說決定著該教學方案改革的成敗。在確定案例時，應當遵循新案例優先、國內案例優先、知名企業或人物案例優先等原則，此外，也應當考慮到案例涉及知識點的難度及復雜程度，綜合考慮。

3.1.3 設計授課過程

在有限的授課時間內，如何合理地安排授課時間段是重中之重。一般而言，可以采取前半學期授課、后半學期案例分析，或者每次課程前半部分授課、后半部分案例分析這兩種授課方案。從實際授課效果而言，筆者認為后者的授課效果更佳。可能是由于前者容易使得學生認為后半學期的課程都無關緊要，從精神上難以重視起來，自然也得不到理想中的授課效果。

3.1.4 理清教師角色

在正常授課時間段，教師仍然扮演著“授業者”的角色，此時應當使學生端正態度，打牢基礎，為后半節課的案例分析做好準備。而在分析階段，教師則不應該過多地對學生進行教授，應該更多的起到啟發者的作用，充當學習小組學習的“主持人”。僅對學生探究過程中的共性問題進行集中解答，并在課程的結尾進行總結與課后安排。

3.2 學生的準備工作

3.2.1 合理分組

學生可能為了獲得更好的成績而“強強聯合”，這樣容易造成組間實力差距過大、教學效果不佳等問題，而且“強強聯合”容易使得一些同學不能充分發揮個人能力，在客觀上降低優秀學生的成績。因此，在學生自行分組時，也應當兼顧組間平衡，考慮最終成績是小組分數與個人分數的加權值。

3.2.2 合理分工

在多次案例教學課程中，授課目標是相似的——即對相關案例背景進行調查、對案例核心知識進行分析、對案例影響進行探究、對小組成果進行展示等。在此過程中涉及同學之間的合作，然而如果各個同學每次的分工都相同，則使得案例分析成為例行公事，而每位同學只熟悉了自己的部分。因此，在分工時，應當保證每次案例的分工都不相同，在各個分工位置上都發揮自己的作用。

3.2.3 合理辯論

案例分析的特點在于不糾結于特定的正確答案，而在于在此過程中對同學們的思維能力及行動力進行鍛煉。在分析過程中，對同學之間甚至是對教師都可以產生合理的質疑，通過先組內、后組外、最后全班的辯論過程，對相關問題進行徹底的探究。因此，辯論是合理的，也是必需的。

3.3 課后的點評分析

在每次課堂的最后，各個小組總結其分析結論，在此過程中，教師應當把握總體氛圍，對有偏離的小組進行及時糾正。各小組總結后，教師應當對本次課堂中的各個小組及個人分析工作進行點評，以便同學們發現自身不足、及時完善自身。

3.4 教學改革效果評測

建立教學改革效果評價體系。系統層：人力因素、環境因素、資源因素；一級指標層：教師因素、學生因素；課堂環境、課堂情景；教學資源管理、教學資源共享，檢驗改革的有效性，從而建設新時代背景下，社會經濟文化發展需要的、符合市場營銷專業自身發展需要的、且能滿足學生個性化成長需要的人才培養模式。

4 結語

案例教學法引入我國歷經多年，從最開始的醫學、法學專業，逐漸流行與管理學、經濟學，大量的教學實踐已經證明該教學方案的可行性。然而在具體的教學改革實踐中不難發現，從傳統式教學方案進行轉變并不容易，教師們應當發揮案例教學法的優勢，同時盡力規避其弊端。總的來說，該教學方案更有利于充分調動學生積極性，更有利于培養出社會所需的“實踐性”人才。