英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課“綜合英語(yǔ)”課程思政教學(xué)改革探索

李銀平

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271000）

大學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等最為關(guān)鍵的階段。新時(shí)代如何在青年人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期為其宣揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立正確的核心主義價(jià)值觀(guān)是學(xué)校教育工作人員面臨培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。在我國(guó)高等院校思想政治工作會(huì)議中明確指出，要將培養(yǎng)學(xué)生思想品德作為教育中心環(huán)節(jié)，在各個(gè)學(xué)科中融入思政工作，實(shí)現(xiàn)教育全過(guò)程培養(yǎng)人，全方位教育人。利用課堂教學(xué)途徑，使思想政治課程理論能深入學(xué)生內(nèi)心，從而共同形成培養(yǎng)學(xué)生的合力。課程思政是在新時(shí)代起背景下提出的一種新型教學(xué)思維形式，要求教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育，同時(shí)將思想教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容相互融合，在英語(yǔ)課程中，思政教育要以專(zhuān)業(yè)課程為切入點(diǎn)，結(jié)合教育內(nèi)容，以我國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心指導(dǎo)，傳授理論知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀(guān)念，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信念、信仰，使學(xué)生形成自我認(rèn)知，了解自身所要擔(dān)負(fù)的職責(zé)，從而提升學(xué)生能力，讓學(xué)生成為新時(shí)代發(fā)展下國(guó)家需要的人才。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的正式稱(chēng)謂是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科屬性。語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言文學(xué)緊密相關(guān)、互為依賴(lài)有內(nèi)涵不同。語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)決定了語(yǔ)言文學(xué)教育的內(nèi)涵是人文教育，屬于人文學(xué)科（徐志英，2015），英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重塑專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科內(nèi)涵是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)唯工具論的駁斥。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是人文性和工具性的辯證統(tǒng)一。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年時(shí)光攻讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，要求不僅能有效全面的掌握與運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際等活動(dòng)，更要通過(guò)分階段學(xué)習(xí)各類(lèi)課程從而掌握人文通識(shí)教育知識(shí)體系。而這一套知識(shí)體系與思想政治教育元素緊密聯(lián)系，其共同的核心就是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化理想信念，使學(xué)生能形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，并產(chǎn)生認(rèn)同感，從而達(dá)到弘揚(yáng)與傳承我國(guó)文化的目的，爭(zhēng)做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)因其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在所有高校的專(zhuān)業(yè)中尤為特殊，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐中，學(xué)生為了提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，會(huì)在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中大量接觸西方文化，不可避免地會(huì)受到西方價(jià)值觀(guān)的影響。如何引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中西兩種文化的對(duì)比碰撞中，增強(qiáng)對(duì)兩種不同文化的體驗(yàn)和獲得感，樹(shù)立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化自信，提升他們的愛(ài)國(guó)主義情感就成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中的切入點(diǎn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，善于發(fā)掘本課程中隱含的思政元素，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，在理想信念層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神指導(dǎo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，層層滲透，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地達(dá)到德育和智育的雙中目的。

“綜合英語(yǔ)”課程主要面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能融于一體，學(xué)生在進(jìn)行交際、文化、口語(yǔ)等技能的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練同時(shí)，綜合性培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)跨文化交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程“綜合英語(yǔ)”課程思政教學(xué)改革要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段，革新并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式四個(gè)方面進(jìn)行。

（1）改革教學(xué)目標(biāo)：在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，提高情感目標(biāo)的比重，加入課程思政目標(biāo)。以現(xiàn)有的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院制定的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)分析，“綜合英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握程度為中心，知識(shí)目標(biāo)主要是指學(xué)生必須掌握本體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、跨文化區(qū)分；能力目標(biāo)其核心是學(xué)生要掌握的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。但情感目標(biāo)的設(shè)立卻十分模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒(méi)有受到教師的重視。

根據(jù)這一現(xiàn)狀，首先，我們可以在原有的能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)批判思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在中西文化的學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，批判的借鑒西方的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立中華傳統(tǒng)文化自信。中西文化比較中的探究與反思可以促進(jìn)學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)。其次，情感目標(biāo)的設(shè)立可以與思政育人的價(jià)值目標(biāo)相互結(jié)合，使得學(xué)生自身能形成正確的價(jià)值觀(guān)念等，尤其是針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)精神，擁護(hù)共產(chǎn)黨，愛(ài)人民。在文化意識(shí)層面，潛移默化提升英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化反思力，激發(fā)中華文化自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信。在家國(guó)情懷層面，以拓展國(guó)際視野為積淀，厚植中國(guó)情懷。在道德修養(yǎng)層面，從中西文化互鑒中提升人文與科學(xué)素養(yǎng)，培育文化交流與互鑒中的合作與創(chuàng)新精神。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)有“綜合英語(yǔ)”的教學(xué)內(nèi)容基本上以教材為主。課堂教學(xué)主要針對(duì)教材中的現(xiàn)有語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)。今后在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者認(rèn)為，要在當(dāng)前教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效利用時(shí)政內(nèi)容，充分挖掘時(shí)政新聞的思政教育價(jià)值。

例如，“綜合英語(yǔ)”教師可以將時(shí)事新聞和具有思政教育意義的翻譯材料，如國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的系列講話(huà)、“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容以及國(guó)家會(huì)議的內(nèi)容引入綜英的課堂練習(xí)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另外，以筆者多年的“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)為例，課前展示環(huán)節(jié)在豐富教學(xué)內(nèi)容方面功不可沒(méi)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在每次課堂教學(xué)的前10分鐘之內(nèi)，由被指定的一名學(xué)生在事先教師的引導(dǎo)下選擇一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題開(kāi)展演講匯報(bào)。此種教學(xué)形式不僅能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而有效提高主觀(guān)能動(dòng)性的作用，又能適當(dāng)加入一些可以與教材相輔相成的課外學(xué)習(xí)資源。例如，可以將每個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)與時(shí)政新聞相結(jié)合，一來(lái)可以彌補(bǔ)教材上的教學(xué)內(nèi)容滯后的問(wèn)題，二可以使學(xué)生關(guān)心當(dāng)前世界的變化以及國(guó)家發(fā)展命運(yùn)，了解時(shí)代發(fā)展。

（3）改革教學(xué)手段和方式：現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和教育教學(xué)活動(dòng)的融合為課程思政教學(xué)提供了新教學(xué)手段和方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)模式和手段比較單一。而新媒體時(shí)代下，學(xué)生獲取知識(shí)的媒介和手段已經(jīng)大大增加，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極探索“線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)”“公眾號(hào)推送”和各種電子終端學(xué)習(xí)設(shè)備等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，將音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用線(xiàn)上與線(xiàn)下混合的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

（4）改革教學(xué)評(píng)價(jià)手段。在我國(guó)2018年發(fā)布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》終明確要求，教師進(jìn)行考核時(shí)要利用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本原則。“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該在現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上，深入探索、豐富評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察。另外也要將思想政治教育評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

以我校既往的評(píng)價(jià)體系而論，“綜合英語(yǔ)”現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是按照“考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”方式進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試成績(jī)占比通常為70%，而屬于形成性評(píng)價(jià)的平時(shí)成績(jī)占比通常為30%。平時(shí)成績(jī)的組成有“課堂筆記”“課堂考勤”“學(xué)生課堂表現(xiàn)”等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為教師可以充分發(fā)揮“雨課堂”“微信平臺(tái)”等的作用，拓展“平時(shí)成績(jī)”的評(píng)測(cè)方法。在“雨課堂”中設(shè)計(jì)習(xí)題和測(cè)試可以幫助教師跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在“雨課堂”中提交的討論報(bào)告和作業(yè)可以幫助教師更好地對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行有效測(cè)定。其次，“綜合英語(yǔ)”課程的教師還可以通過(guò)建立學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)電子檔案”的方式跟蹤記錄學(xué)生在綜英學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，如；跟蹤記錄學(xué)生“磨耳朵”的聽(tīng)力時(shí)間；跟蹤記錄學(xué)生的朗讀時(shí)間以及朗讀的質(zhì)量評(píng)價(jià)；通過(guò)演講、辯論、討論等方式，使原本較為單一的文化輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎_觀(guān)念的產(chǎn)出，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)手段以及思想進(jìn)行擴(kuò)展。最后，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)。特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展有助于培養(yǎng)學(xué)生自主監(jiān)控、規(guī)劃和反思學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的“綜合英語(yǔ)”課程思政，其具有較大的發(fā)展空間。教師應(yīng)挖掘課程背后的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程思政理念的融入，有助于多維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的塑造，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生擁有民族文化自信心，引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事。