初中數學課堂教學評價指標體系構建研究

牛 俐，羅超良*，謝 冬，劉 勤

（湖南工業大學理學院，湖南 株洲 412007）

0 引言

數學是我國初中教育階段非常重要的一門理論課程，在很大程度上影響著我國的初中教育質量。課堂教學是知識傳授的主戰場，更是影響教育質量的關鍵環節。因此，保障和提高課堂教學質量是非常重要的事情。近年來，如何科學有效地評價初中數學課堂教學也成為很多教育科研工作者研究的熱點，其中建立一套科學的評價指標體系就顯得尤為重要。

目前，已有研究成果利用專家評估、調查問卷、文獻研究等對課堂教學指標體系進行研究。但是，經筆者研究發現，這些成果大多是針對高校課堂教學評價的研究，而義務教育的課堂評價相對較少。鑒于不同學科的課程類型不同，課堂的側重點不同，所以如何尋求一套更加客觀、科學、合理的課堂教學評價指標體系已成為教育研究者亟待解決的問題?；诖?，本文在研究文獻、咨詢專家及問卷調查的基礎上對構建初中數學課堂教學評價指標體系，具有一定的理論價值和現實意義。

1 建立評價指標體系

1.1 指標體系建立原則

初中數學課堂教學評價是一個非常復雜的系統工程，數學課堂教學評價指標體系作為一個總的指標，應當具有完整的結構，能夠體現評價在各個方面應達到的目標；能比較全面地反映學校教學目標和要求；所建立的評價體系應具有科學性、客觀性、可操作性，能評價出課堂的真實水平；依據新課改的要求和現代教育理念的指導。

1.2 指標體系建立方法

1.2.1 文獻分析法

通過大量閱讀文獻，梳理各類期刊、文獻，從而對現有的研究內容有全面的認知，通過國內外文獻研究及對比，根據現有文獻，梳理有關對課堂教學評價方面的指標體系，根據實際實習中的實踐經驗，理論結合實際，對課堂教學的指標體系進行深入剖析。

1.2.2 德爾菲法

德爾菲法，是以古希臘城市德爾菲（Delphi）命名的規定程序專家調查法[1]。它是由組織者就確定的問題繪制調查問卷，并分別向選定的專家進行匿名調查，專家成員可以充分思考并匿名交流，通過幾輪問卷，意見逐漸集中，最終獲得專家判斷結果。

1.3 建立評價指標體系的流程

1.3.1 初步設計初中數學課堂教學評價指標

中學課堂教學評價是一個非常復雜的系統工程，其中，課堂教學評價指標體系的建立是一個重要的環節。目前，已有一些相關的研究成果，如：胡國強、弋順超[2]學者將課堂教學評價劃分為四方面，即教學態度、教學內容、教學方法和教學效果；葛錦林[3]認為，課堂教學評價從總體設計（教學理念、教學目標、教學過程、資源利用）、教學過程、教學效果、教師素養和特色創新五個維度進行評價；彭丹[4]認為課堂教學從教學準備、教學過程、教學效果和教學反思四個方面進行評價；陳前永[5]學者將課堂教學評價分為教學設計、施教行為、學習過程和學習效果四個維度。這些研究成果在一定程度上給中學課堂教學評價提供了合理的結論。通過分析研究及課堂教學實踐，本研究初步建立了如下中學數學課堂教學能力評價模型（見圖1，P262）。

圖1 初中數學課堂教學評價指標體系

1.3.2 修訂初中數學課堂教學評價指標

德爾菲法一般用Kendall系數（稱為和諧系數）來反映不同專家對某項指標的一致性意見，反映咨詢結果的可信度[6]。Kendall系數W通常在0-1之間，Kendall系數越大，說明專家對評價指標的一致性越高。一般認為Kendall系數W大于0.7表明專家意見一致性達到良好。因此，在本研究中當Kendall系數大于0.7時，停止問卷調查。

在第一輪問卷中，共發放問卷13份，回收11份，問卷回收率84.6%，回收問卷中，問卷有效率100%，在對研究結果進行SPSS分析，本研究的置信區間為95%，其結果漸近顯著性為 0.006＜0.05，Kendall系數W為0.218＜0.7，說明問卷專家意見未通過一致性檢驗，需要進行第二輪德爾菲問卷調查。

根據情況對問卷1進行修訂，制作問卷2，再次發放給參與一輪問卷的11位專家，獲得結果，并通過SPSS分析，本研究的置信區間為95%，其結果漸近顯著性為0.003＜0.05，Kendall系數W為0.736＞0.7，說明問卷專家意見通過一致性檢驗，結束問卷調查。

1.3.3 確定初中數學課堂教學評價指標

在本研究中，利用里克特五級量表來表示，從1-5表示從非常不贊同到非常贊同，選取3.5作為平均值的基準數，如果指標的贊同程度的平均值達到3.5，則認為該指標受到專家的一致贊同。標準差表示專家意見的離散程度，在本研究中，變異系數是反映數據離散程度的量，標準差與平均值的比值是變異系數，變異系數值越小，表明專家意見一致性程度越高。一般認為，變異系數應小于0.2。經計算，第二輪德爾菲法專家意見的數據統計

從表1（P262）可知，《課堂教學評價指標體系的構建——問卷2》中所有指標均得到專家的一致性意見，進一步確定初中數學課堂教學評價指標，分為4個一級指標、15個二級指標，具體見表2（P262）。

表1 第2輪德爾菲法一致性檢驗結果

表2 初中數學課堂教學能力評價指標體系

2 研究與展望

本文通過文獻法、德爾菲法構建出了初中數學課堂教學評價指標，對于目前新環境下的教師有一定的指導意義，教師可以通過評價指標明確一堂優秀的數學課應該具備的條件，從而有的放矢地進行備課，當然，一個評價體系的建立仍需要在實踐中不斷發展和進步，以適應新環境下的教學環境，才能夠不斷推廣及應用。