故事教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

程雅斌

(福建省漳州市實驗小學(xué)高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)

小學(xué)生天生對故事情有獨鐘，課堂教學(xué)中，如果我們教師引入故事，不僅可以豐富課堂，更能助推學(xué)生對新知的理解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握各種繪畫技巧，更要促使他們在美術(shù)賞析和創(chuàng)作等過程中傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。由于傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容比較抽象，所以教師很難直接教授，此時可以采用故事教學(xué)法，利用學(xué)生喜聞樂見的故事激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動探究，從而促使學(xué)生繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

1.生動導(dǎo)入，喚醒學(xué)習(xí)興趣

1.1 設(shè)置懸念，感受筆墨神韻。有趣的故事能激發(fā)人的想象力，促使學(xué)生主動思考，在新課伊始就牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鎖定學(xué)生的注意力。教師在講述故事的過程中可以適當(dāng)設(shè)置懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將自己的創(chuàng)意融入創(chuàng)作中，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造能力。這樣學(xué)生可以自主探究筆墨的神韻，將自己的創(chuàng)意融入作品中，呈現(xiàn)出更個性化的作品。在學(xué)習(xí)“水墨改畫”的時候，教師利用“青蛙賣泥塘”的故事引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)置懸念，啟發(fā)他們參與到自主創(chuàng)作中去。教師首先用水墨展現(xiàn)了泥塘的畫面，并開始講述故事:“青蛙覺得自己居住的泥塘十分不舒服，它想要搬到城里去，于是就打算將泥塘賣出去。一只老牛來買，它提出泥塘的周圍如果有些草就好了。”教師說到這里，便用畫筆在畫面上添加了青草，讓畫面有所變化。此后教師繼續(xù)講述故事，并讓大家按照故事的內(nèi)容展開改畫，讓畫面內(nèi)容更加豐富。“青蛙在泥塘的周圍撒上了草籽，果然長出了很多青草。又來了一只野鴨，它認(rèn)為泥塘里的水太少了。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在泥塘里畫上了“水波”。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生也參與到講故事的活動中:“你覺得還有哪些小動物會來買泥塘呢，它們提出了一些什么要求，你能自編故事，并結(jié)合故事改畫嗎?”如有學(xué)生提出:“來了一只大熊貓，它希望在泥塘的周圍有新鮮的竹子。”于是該學(xué)生便在畫面上添加了不少竹子。這樣的活動具有懸疑性，能夠引發(fā)學(xué)生深度融入課堂情境之中，從而自主生發(fā)創(chuàng)作的熱情，促使學(xué)生感受水墨畫的風(fēng)采。懸疑故事最能激起學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生的自主思考。在新課開始，通過講述故事，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，教師可以適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以積極關(guān)注課堂生成資源，當(dāng)學(xué)生自主提出了問題后，則要篩選出更有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到水墨改畫的活動中，讓大家體會到筆墨的獨特魅力。

1.2 視聽演繹，感受革命激情。利用故事教學(xué)法能讓課堂導(dǎo)入變得更加生動，進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事是小學(xué)生的最愛，通過多媒體呈現(xiàn)動靜皆宜的故事，能讓學(xué)生在多姿多彩的畫面中產(chǎn)生對課堂的濃厚興趣。教師除了可以通過口述的方式講述故事，還可以采用視聽演繹的方式，將故事用視頻的形式展示出來，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于他們提升對故事內(nèi)容的關(guān)注度。例如教學(xué)中，可以呈現(xiàn)一些革命影視劇的片段，在學(xué)生幼小的心靈中根植紅色基因，促使學(xué)生更深入地感受革命激情。

在“廣告和招貼畫”的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生展現(xiàn)了電影《長津湖》的海報，并讓大家結(jié)合海報的內(nèi)容猜一猜電影的內(nèi)容是什么。學(xué)生提出:“我看到很多戰(zhàn)士趴在了雪地里，他們的身體都快要凍僵了，但是大家還是一動不動地待在原地。”教師又利用視頻作為輔助，展現(xiàn)了《長津湖》的電影片段，并引導(dǎo)大家結(jié)合故事內(nèi)容再次解讀廣告畫。“士兵們明明知道繼續(xù)埋伏下去的話，身子一定會凍僵的，他們?yōu)楹尾浑x開呢?”學(xué)生有所感悟，他們從這個故事中體會到了革命戰(zhàn)士英勇不屈、堅持不懈的精神，同時感受到了他們對黨和國家的忠誠之心。教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動:“你還聽說過哪些革命故事呢?如果該故事改編成了電影、電視劇，需要大家創(chuàng)作一幅廣告宣傳畫，你會如何設(shè)計呢?怎樣才能在簡簡單單的一幅畫中體現(xiàn)出復(fù)雜的故事情節(jié)，并展現(xiàn)出革命者的精神呢?”如有學(xué)生想要展現(xiàn)《金色的魚鉤》，在畫面上展現(xiàn)了一個老紅軍的形象。小學(xué)生由于其自身學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知基礎(chǔ)較低，對學(xué)習(xí)的熱情很大程度上依賴于興趣。在美術(shù)課堂上，教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生展示傳統(tǒng)文化故事，搭建學(xué)生感受的平臺，可以極大的激起學(xué)生的情感認(rèn)同，內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知。在本課教學(xué)中，教師在視頻的輔助下，將故事的內(nèi)容變得更具體，激發(fā)了學(xué)生的傾聽欲望，同時也能讓他們的感受更豐富，主動去想象。教師還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置美術(shù)創(chuàng)作活動，讓大家參與到“革命”主題的招貼畫創(chuàng)作中，促使學(xué)生將自己的情感融入作品中，創(chuàng)作出情感充沛的作品。

2.助力探究，提升審美情趣

探究能力的培養(yǎng)是新課程背景下一項重要任務(wù)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，在教學(xué)中，我們教師要契合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，采用小學(xué)生能接受的方式方法，在潛移默化中提升學(xué)生的探究能力。美術(shù)學(xué)科是學(xué)生感興趣的學(xué)科之一，其中不乏能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力的因素，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師融入故事情境，不僅可以活化課堂教學(xué)，更能助推學(xué)生輕松理解新知，突破教學(xué)重難點，同時喚醒學(xué)生的審美能力。

2.1 交流討論，分析臉譜藝術(shù)。在學(xué)生展開自主探究的環(huán)節(jié)，教師也要適當(dāng)運用故事教學(xué)法，用有趣的故事助力學(xué)生的探究活動，提升他們的審美情趣，升華學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)生探討臉譜藝術(shù)的過程中，教師可以給學(xué)生講述他們感興趣的傳統(tǒng)故事，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，同時圍繞其中的核心問題，如臉譜顏色、圖形的象征意義等，組織學(xué)生展開互動討論，這樣能讓學(xué)生把握住分析的要點，提高臉譜分析的效率。在學(xué)習(xí)“變臉”的時候，教師給學(xué)生講述了某些京劇人物的故事，如給學(xué)生展示關(guān)羽的臉譜，并讓大家猜一猜關(guān)羽臉譜為何是紅色的。教師講述了“關(guān)羽過五關(guān)斬六將”的故事，讓學(xué)生看到他忠勇無敵的形象。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:“其實，京劇臉譜中的不同顏色都代表了不同的意思，了人物的故事。大家能否自己設(shè)計一個臉譜呢?可以將自己對人物的設(shè)想融入其中。”在學(xué)生完成設(shè)計后，教師還組織學(xué)生自編故事，說說自己設(shè)計的是什么人物形象，談?wù)勗撊宋锏木袂椴佟Ｈ缬袑W(xué)生設(shè)計的是張飛的形象，在臉譜上畫上了大胡子，并表示:“張飛總是咋咋呼呼的，給人很爽朗的感覺，所以我設(shè)計了大胡子和大眼睛，表現(xiàn)出他急躁的性格特點。”在一番交流后，學(xué)生對臉譜的認(rèn)識更為深刻，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果我們展現(xiàn)的不是臉譜，而是正常的人物形象，要如何用五官、表情來體現(xiàn)出人物性格呢?”這促使學(xué)生展開自主思考和探究，提升創(chuàng)作和賞析水平。小學(xué)生思維能力與審美能力的發(fā)展絕非簡單直接的照本宣科，那樣不僅效果事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而將其有意識的融入故事，在焦點討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維，讓他們從各種不同的角度入手思考，在教學(xué)點滴之中發(fā)展了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。此外教師還可以鼓勵學(xué)生自己也參與到編故事、講故事的活動中，在親身感受的同時，提升自己的賞析水平。

2.2 互動參與，體驗國畫藝術(shù)。互動合作既是學(xué)生的一種能力，也是組織課堂教學(xué)的重要方式。互動的課堂才是充滿生機(jī)活力的課堂。在講述故事后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事展開討論，在互動分析中相互啟發(fā)，獲得更多的知識。在此基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生將故事探討中的收獲融入自主創(chuàng)作中。如在講述了古代畫家的創(chuàng)作故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到國畫的創(chuàng)作中，這樣學(xué)生就能在“角色扮演”中分析古人的創(chuàng)作思路，思考如何能將時代性和傳統(tǒng)融合在一起，創(chuàng)作出更精彩的國畫作品。在學(xué)習(xí)“水墨山水畫”的時候，教師給學(xué)生展現(xiàn)了著名的《富春山居圖》，并給大家講述了黃公望的故事。“黃公望是元朝人，曾經(jīng)當(dāng)過地方小官，在張閭手下當(dāng)差的時候，由于張閭犯案，他受到牽連入獄，出獄后就浪跡天涯，不再過問政事，《富春山居圖》就是在這種情況下創(chuàng)作的作品。大家能否展開角色扮演的活動，嘗試演繹黃公望的故事，說說他在創(chuàng)作《富春山居圖》的時候，心情是怎樣的?”在演繹的過程中，學(xué)生展開了互動交流，分析了黃公望的心理。如有學(xué)生提出:“黃公望年輕的時候一定也想要報效國家，但是卻沒有得到這樣的機(jī)會，所以他十分失望，只能寄情于山水，希望能排遣內(nèi)心的苦悶，所以在他的畫作中，應(yīng)該也能看到這樣的情感。”在學(xué)生有所感悟后，教師引導(dǎo)大家進(jìn)行自主創(chuàng)作:“在故事展演中，大家認(rèn)識到山水畫不僅展現(xiàn)了山水，其實還體現(xiàn)了作者的心態(tài)，展現(xiàn)了作者的生活狀況，那么，你在創(chuàng)作山水畫的時候，是否也能將自己的情感融入進(jìn)去呢?”學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主創(chuàng)作，提升了水墨山水畫的創(chuàng)作水平。在相互討論的過程中，學(xué)生集思廣益，既提升了合作體驗，更深化了對新知的理解，讓美術(shù)課堂充滿生機(jī)與活力。在小學(xué)美術(shù)課堂中引入傳統(tǒng)故事，讓學(xué)生講述故事，不僅讓學(xué)生主動融入美術(shù)課堂之中，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，更極大的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。為此，教師要合理篩選故事內(nèi)容，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐創(chuàng)作中。這樣教師就能合理運用故事來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

3.拓展視野，引導(dǎo)遷移創(chuàng)新

學(xué)生能力的提升需要我們在教學(xué)中，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)對課堂拓展延伸，不斷培養(yǎng)學(xué)生利用新學(xué)知識進(jìn)行遷移創(chuàng)新，利用故事這一載體，能夠在寓教于樂的同時，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍。

3.1 學(xué)科整合，理解詩詞意境。在故事教學(xué)法中，教師不要拘泥于美術(shù)學(xué)科，可以嘗試拓展視野，將語文、歷史、政治等其他學(xué)科的故事也融入其中，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們將其他學(xué)科的知識融入美術(shù)創(chuàng)作中，起到遷移的效果。在學(xué)科融合的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述和古詩詞有關(guān)的故事，體會詩詞的意境，并參與到“詩配畫”的創(chuàng)作中，提升自己的綜合修養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“詩配畫”的時候，教師組織學(xué)生展開創(chuàng)作互動:“大家一定讀過不少古詩詞，你最喜歡的是哪一首作品呢?你能否用繪畫的形式，將這首作品中蘊含的情感體現(xiàn)出來呢?大家能否講一下畫中展現(xiàn)的故事呢?”如有學(xué)生畫的是《聞官軍收河南河北》，在畫面中，展現(xiàn)了一個老者，他歡呼雀躍，顯得十分高興。教師啟發(fā)其講述相關(guān)故事:“老人一般都是很沉穩(wěn)的，但是為何畫作中的老人手舞足蹈呢?他有什么故事呢?”學(xué)生將語文學(xué)科融入了進(jìn)去，講述了《聞官軍收河南河北》背后隱藏的故事:“杜甫是一個愛國詩人，他在得知安史之亂已經(jīng)結(jié)束，自己可以回家，國人也可以恢復(fù)平靜的生活之后，就顯得十分開心，他通過這種手舞足蹈的方式表達(dá)了自己的喜悅之情。”在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生進(jìn)一步體會到了《聞官軍收河南河北》中蘊藏的深厚情感，體會到了杜甫的愛國之心，并將這種情感用具體的圖畫展現(xiàn)了出來，進(jìn)行了藝術(shù)夸張。結(jié)合故事，學(xué)生充分認(rèn)識了什么是“詩中有畫，畫中有詩”，在自主創(chuàng)作美術(shù)作品的時候也會思考如何能將文字的意境通過意象呈現(xiàn)出來。這樣就能起到學(xué)科整合的效果，拉近各個學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生碰撞思維的火花，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

3.2 想象補(bǔ)白，發(fā)展剪紙思維。在組織學(xué)生參加拓展活動的時候，教師還要喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的想象力。如在展現(xiàn)剪紙藝術(shù)的過程中，教師可以讓學(xué)生展開想象，結(jié)合剪紙作品的內(nèi)容編寫與之有關(guān)的故事，這樣能促使學(xué)生探究剪紙作品的真實意義，促使他們更深入地觀察作品的細(xì)節(jié)，在自主創(chuàng)作的時候，學(xué)生也能創(chuàng)作出具有故事性的細(xì)膩作品。教師組織學(xué)生自主探究“剪紙”作品:“每一幅剪紙作品都有自己的故事，如這幅《鹿鶴同春》，就表現(xiàn)了人們對美好生活的向往之情，大家注意觀察一下畫面，這里不僅有鹿和鶴，而且還有很多花草，這些圖像整合在一起，體現(xiàn)出了生機(jī)盎然的感覺。那么，大家能否通過剪紙展現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路呢?大家可以回憶一下自己的生活，看看是否有值得紀(jì)念的事情，和同伴分享故事，然后選擇最有典型性的故事，設(shè)計成剪紙作品。”如有學(xué)生講述了自己有一次在跑步的時候摔跤，將膝蓋弄破，同伴攙扶自己上醫(yī)務(wù)室包扎，還送自己回家，幫自己背書包。該學(xué)生在剪紙中展現(xiàn)了這個故事，體現(xiàn)了兩個相互攙扶的人物形象，外圈設(shè)計成圓形，這樣就暗示了同學(xué)之間和諧相處的意思。教師鼓勵學(xué)生思考如何在故事中選擇某一個有代表性的靜態(tài)場景，更好地體現(xiàn)出整個故事的內(nèi)容，展現(xiàn)故事的主旨。“剪紙”是中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙將這些承載著傳統(tǒng)文化元素的藝術(shù)形式傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，在創(chuàng)作的過程中，需要學(xué)生展開無盡的想象，在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白，并嘗試講述剪紙作品的故事，在表述的基礎(chǔ)上總結(jié)剪紙思維。在自主創(chuàng)作中，學(xué)生就能運用這種思維進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計出具有真情實感、能體現(xiàn)真實生活的作品。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要將故事融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，營造一個生動有趣的課堂交流環(huán)境。這樣能讓美術(shù)課堂更有感情色彩，能起到以情感人的教學(xué)效果。如果教師能選擇一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事，還能將教學(xué)內(nèi)容提升到文化層面，有助于學(xué)生傳承中國文化，起到一舉兩得的教學(xué)效果。