“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養模式研究

郝彩玲

(寧夏師范學院外國語學院，寧夏 固原 756000)

一、引言

在“新師范”背景下，將英語師范生的培養進行大學和中小學間的校校融通，倡導“臨床式”師范生培養模式，意義重大。“臨床式”培養模式是指大學和基礎教育學校聯合的一種新型培養模式，銜接師范生職前教育和教師專業成長的職后教育一體化的教師終身發展的培養模式[1]。該培養模式重在讓師范生與中小學校的教師建立一個教育共同體，共同學習、共同研究、共同思考的新教育生活狀態。

二、“新師范”與“臨床式”的概念

(一)新師范的生成背景與內涵

如果想深刻理解“新師范”的時代內涵，探索其生成背景是關鍵一步。作為人才培養的基礎工程，新時代背景下的師范教育面臨“老問題”與“新形勢”，其中“老問題”所指的是師范教育在高等教育體系中逐漸被邊緣化，地位與話語權有所降低，“新形勢”所指的是與時俱進的教育新技術、新理念、新模式對未來教育提出的新要求新標準。因此，為了推動師范教育因時而新、因勢而新，滿足社會對未來師范教育的多元訴求，培養為時代所需、為學生所需、為社會所需的師范新人才，“新師范”應運而生。“新師范”不僅是一套“理念體系”，更是一套“行動指南”，它包含了時間維度的推陳出新、內容維度的與時俱進和系統結構的生態性[2]。顯然，“新師范”是師范教育適應高等教育內涵式發展、高質量發展的現實舉措，其核心任務在于糾正傳統師范教育在認知、行動、政策層面的“弱化”與“退化”現象，如落后的教學方法、供需不對稱的教學內容，回答“為何新、新在哪、怎樣新”的基本問題，建立目標新、過程新、手段新、評價新的新型師范教育體系，實現師范教育綜合化向特色化發展的轉變。對于英語師范生培養而言，“新師范”要求其人才培養模式實現以上四個維度的創新，其中“目標新”指向高水平的英語素養與高標準的道德素養，培養學生專業的教育教學素質、高超的英語專業知識技能以及濃厚的家國情懷；“過程新”突出教育共同體的建立與應用，推進師范教育培養主體的多元發展、培養周期的延伸與拓展；“手段新”重在順應教育數字化發展潮流，引入數字技術、媒體技術，促進教與學的全面升級；“評價新”在于道德素養、教育素養、專業素養、媒介素養等能力的全面持續發展。

(二)臨床式的理論解讀

“臨床”這個概念借用的是醫學術語，重在強調實踐中的診療。英語師范生“臨床式”培養模式是推陳出新的師范教育模式，源于醫學理論知識與教育教學實踐的創新融合，指的是以英語師范生為面向對象，以學部為牽頭部門，以區域內優質一線中小學學校、教師發展機構、政府為協助部門，以英語師范生勝任未來教育為出發點，共建共管高校英語師范生協同育人平臺，從業務、學科、治理三維度，引導多元主體以科學、正確的方式共同參與英語師范教育體系的過程管理、內容優化、方式創新、范式設置、學科群建設、人才培養方案擬定等教育教學實踐過程，實現資源共享、管理互鑒、教研聯動，推進職前教育、入職輔導、在職教育的一體化建設，旨在解決英語師范生自身存在的知識割裂、學科技能薄弱的現實問題，實現英語師范教育的深入融合抱團式發展，構建職前職后一體化的新型人才培養模式。

三、“新師范”背景下英語師范生人才培養模式的現狀

(一)校際英語師范教育命運共同體構建意識薄弱

“共同體”一詞最早可追溯到馬克思的論著《資本主義生產以前的各種形式》，意指人與人之間的親密關系。校際英語師范教育命運共同體是高等院校培養時代所需教育所求英語教師人才的必然要求，也是英語師范生“臨床式”培養模式的基礎與前提。當前，英語師范生人才培養模式多奉行從上至下的教育培養模式，即嚴格遵守教育部門制定英語師范生人才培養標準與意見，依據英語師范生教材內容進行適當性拓展，按部就班地進行教學知識傳授，整個教育教學生態處于一種相對封閉的狀態，缺乏與一線中小學學校英語學科教育教學的聯動，校際英語師范教育命運共同體構建意識較為薄弱。且由于組織目標、機構隸屬、發展愿景的差異，校際英語師范教育命運共同體構建在政策合力、體制機制、具體實踐三重維度上存在諸多現實困境，如缺乏校際英語師范教育教學聯動的利益協調機制、協同參與機制，相關法律支持不夠完善，種種因素導致英語師范生人才培養處于一種“閉門造車”的狀態。除此以外，英語師范生人才培養往往對應不同主體，即高校負責英語師范生未畢業狀態的人才培養，一線中小學學校與教育教學政府機構負責英語師范生已畢業狀態的人才培養[3]。

(二)英語師范生課程內容資源供給不對稱

現階段下，高校英語師范生對實行3+1的人才培養模式，即前三年為理論學習與校內實習部分，理論課程涉及《英語口語》《教育學》《語言學》《心理學》《英語詞匯學》等學科課程，關于英語專業知識課程學習課時較多，教育學課程安排較少，且教育教材知識體系較為陳舊，關于大觀念、生命教育、課程思政等流行的教育方法涉及較少。校內實習主要為微格教學訓練，用于提升英語師范生的教學實踐能力。后一年為校外實習、頂崗實習部分，學習方式為集中實習或分散實習，指的是派學生到高校指定的學校進行觀摩學習與實踐演練。在側重理論輕實踐教學、側重英語專業知識輕教育教學知識的課程安排下，英語師范生往往無法深入、真實地理解英語教學育人目標與要求，不能夠根據新時代學生行為特征與英語學科教育新要求，結合學校所學知識推動英語教學的優化改革。

(三)英語師范生人才培養模式數字化程度不夠

數字經濟的發展，促進英語師范人才培養的環境、方式、內容、觀念發生深刻變革。因此，英語師范人才培養模式應當順應教育數字化發展趨勢，推進整個教育教學生態系統的可視化、數字化以及互動化，以此來適應知識表達的變化，滿足學生的教育需求。目前，英語師范生人才培養模式數字化程度不夠具體體現在以下兩個方面：一是尚未實現已有知識體系與現實教育教學實踐的整合，缺乏以一線英語課程教學資源互動、延伸與發展的多媒體教育產品，沒有運用新媒體技術對一線英語課程教學問題、案例、成果進行比較與推論的意識；二是在一線課程教學資源渠道上過于依賴已有大型課程教育資源平臺，如《全國中小學網絡云平臺》，以中小學英語課程教與學再度整合的培訓示范平臺建設幾乎處于一片空白。

四、“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養模式的生態建構

(一)打造校際一線英語教育教學命運共同體

推動高等教育英語師范生學部與區域內優質一線中小學學校、教師發展機構、政府建構教育教學命運共同體，既是“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養模式的必然選擇，也是促進英語師范生融入地區教育事業發展的精準方略。一方面，應建構英語師范生“臨床式”培養命運共同體的合作機制。高等院校應把握高校英語師范生教育教學命運共同體的特征，著眼于“學生教育、師資培育、科研合作”三個核心問題，以利益共享、合作共享為思路，充分考慮其他主體在人才支持、資源支撐、技能發展等層面的利益訴求，促使各個主體形成責任共擔、利益共贏、價值共識，形成良好的跨部門教育教學合作集群效應。并建立合作調節機構或組織，用以處理相關方面的利益沖突與摩擦。另一方面，應建構英語師范生“臨床式”培養命運共同體的合作平臺。高等院校應根據合作需求，對接科技發展趨勢，積極創新共同體建設形態，通過建構英語師范生“臨床式”培養網絡資源管理平臺、支持新手型專家型英語教師學習活動、成立英語師范生“臨床式”培養實踐管理基地、設立名師工作室等方式，促使各方“目標共同、利益共享”，實現整體全面的深度合作[4]。比如，高校英語師范生學部可啟動“中小學英語名師工作室”項目，由學院內專家教授牽頭，遴選區域內重點中小學內的優秀英語教師，創建一支研究型、互助型的英語教師教研團隊。面向全國各個地區一線英語教師與英語師范生，以一線英語教學熱點難點為研討課題，分享、談論、總結自身對特定問題的看法以及解決方法，打造英語教師成長共同體，以此輻射引領英語學科改革，助力英語師范生全面發展，促進課堂教學質量提升。再如，在高校與一線學校的多方參與下，以崗位能力和職業能力標準為基點，制定和制作相關的教學大綱、教學文件、多媒體課件、習題庫、網絡課程等教學資源。

(二)構建適應臨床式培養的英語師范生教育課程體系

“新師范”標準要求，應實現師范教育的高質量提升，在目標上培養“四有”新教師，在模式上實現連貫式、開放式、復合式的轉變，形成一個更為開放的教育生態。因此，在英語師范生教育課程體系中，在目標設置上要以習近平總書記提出的“四有教師”為導向，以五育并舉為指導，培育英語師范生的跨文化交流能力、英語學科專業能力、教育心理學知識、教育評價學理論、政治素養、中華傳統優秀文化認同等內容，培育有扎實學識、高超教學技能、道德情操的新時代英語師范生；在教學內容上，既要與時俱進地對教學內容與方式進行改革，注重新時代一線英語課程教學對英語師范生教育課程體系的反饋，將一線英語教學實際引入課堂、實驗、作業、考試、論文之中，對英語師范生的教育教學能力、班級管理能力、信息應用能力等進行補強。同時也要對現有課程體系進行整體設計與有機銜接，運用校內實習、校外實習及頂崗實習，尤其是要注重英語師范生教育課程體系中的實踐教育教學部分，將“中小學英語課程體驗”置入課程方案并納入學分，探索集合教學觀察、學校體驗、案例教學、探究反思過程為一體的教學方式，引導學生對一線英語教學問題進行探究與解決。比如，在課程體系優化上，可實施“四走行動計劃”，即走上講臺模擬英語教學實踐、走進一線英語課堂進行觀摩學習、走入學校見習基地院校開展教學實踐、走入院校教研課室進行反思改進，安排英語師范生在各個學年進行教學實踐，與理論知識的學習交叉進行、互為支撐。再如，可開設“中小學臨床式學習主題課”，運用多媒體技術向學生展示一線英語課堂教學實情，讓學生結合英語學科核心素養、教育教學理論、新課程標準等指標對學生與教師進行分析，積累更多的英語教學策略型知識。

(三)推動英語師范生“臨床式”培養模式的基礎設施建設

英語師范生“臨床式”培養模式數字化是創新發展的應有之義，可有效解決“臨床式”培養模式在時間、空間、人力成本等因素上的阻礙，形成全程共通的“臨床式”教學工作智慧體系。因此，一方面應推進英語師范生“臨床式”培養模式的全媒體發展。順應教育數字化、信息化發展趨勢，利用微信公眾號、線上教育教學平臺、國家中小學網絡云平臺、微信群等多媒體平臺，為英語師范生“臨床式”培養模式實施拓寬資源支撐與交流渠道。以微信群為例，高校英語師范生教育教學管理部門可根據自身情況，為高校師范生、一線中小學英語教師建構以“中小學英語學科課程發展”為主題的討論群，鼓勵一線中小學英語教師分享教學經驗、提出教學難題，為高校師范生提供面向真實教學情境的實踐機會。另一方面，應開發英語師范生“臨床式”培養模式的數字管理平臺。致力于在線學習形式的探索，充分發揮數字技術的優勢，圍繞英語師范生“臨床式”培養工程，打造以資源管理與人員管理為核心功能的數字化平臺，形成社群服務+個性學習的混合式人才培養模式[5]。其中資源管理主要用于合作中小學一線英語教師教學課件、課堂實錄、教學反思等相關教育資源的上傳、刪除、修改，支持PPT、圖片、影像、文字等多種形式，便于英語師范生通過線上方式接觸一線教學；支持網絡直播功能，可供一線教師、專家教授開展教學研討、經驗分享、學術討論，用于英語師范生進行教學技能提升；人員管理主要用于對合作院校一線教師的身份審核、管理權限設定，以及對高校師范生的教育階段判定、學歷水平識別，來確保英語師范生“臨床式”培養模式在網絡空間的生態安全。

五、結語

英語師范生“臨床式”培養模式是以英語師范生勝任未來教育為出發點，培養能適應一線中小學英語教學需求，協助學生獲得良好發展的教師。因此，應當通過打造校際一線英語教育教學命運共同體，構建適應臨床式培養的英語師范生教育課程體系，推動英語師范生“臨床式”培養模式的基礎設施建設等方式，建構“新師范”背景下英語師范生“臨床式”培養模式的教育生態。