CLIL模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

李林禺

(泰山科技學(xué)院，山東 泰安 271038)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和我國對外商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，英語交際能力在國際商務(wù)活動(dòng)中成為不可或缺的語言技能。其中，商務(wù)英語寫作在對外商務(wù)活動(dòng)中是一種極為重要的書面交際手段，除了符合一般英語寫作的基本要求以外，還具有其自身特殊的寫作形式與方法。長期以來，商務(wù)英語寫作在教學(xué)中存在重語言形式、輕內(nèi)容意義的問題，使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)要求割裂，不容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。CLIL能夠打破內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)的界限，把語言學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的以語言為中心的一元模式轉(zhuǎn)向內(nèi)容與語言并重的二元模式[1]。相較于傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，CLIL能夠提供真實(shí)可靠的語言輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。文章旨在結(jié)合商務(wù)寫作教學(xué)要求及特點(diǎn)，對CLIL模式在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行研究與探討，以期通過對英語語言和專業(yè)知識融合的關(guān)注，在提高學(xué)生語言能力、積累專業(yè)知識的同時(shí)，有效提升學(xué)生的商科領(lǐng)域的認(rèn)知水平和跨文化交際能力。

二、CLIL模式的教學(xué)理念

CLIL源于二十世紀(jì)九十年代初歐盟所推出的多元語言政策，如今，已有越來越多的歐洲國家將CLIL納入主流教育體系。這是受歐盟國家獨(dú)特的社會政治及教育文化大背景所決定的。因此，CLIL在歐盟的廣泛應(yīng)用折射的是歐洲多民族、多語言的社會文化現(xiàn)實(shí)，及其互相融合的經(jīng)濟(jì)文化需求[9]。相較于歐盟國家對CLIL教學(xué)模式的大量實(shí)證研究，我國的CLIL研究還處于初級階段。周麗艷(2017)認(rèn)為，CLIL理念可以應(yīng)用在非英語專業(yè)的大學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)中，通過選取貼合學(xué)生興趣和心理需求的學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)，建立專業(yè)與英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系[2]。方紅(2010)研究了CLIL模式下旅游管理英語教學(xué)的可行性，認(rèn)為在實(shí)踐過程中需綜合考慮學(xué)生的語言水平及本專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，循序漸進(jìn)地完成向高年級專業(yè)雙語課程的過渡[3]。

CLIL模式把語言和內(nèi)容看作教學(xué)中相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體，其中，語言既是學(xué)習(xí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)工具，被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更自然的一種方式，與學(xué)習(xí)母語的方式相近[1]。CLIL的發(fā)展融合了浸入 式 教 育(Immersion Instruction)、雙 語 教 育(Bilingual Instruction)、基于內(nèi)容的教育(Contentbased Instruction)等多種模式的經(jīng)驗(yàn)[4]。CLIL作為一種教學(xué)理念，不僅有深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，還有包括建構(gòu)主義、社會文化等理論的支撐。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由人的思維建構(gòu)的，人之間的交流能促進(jìn)知識共建。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，積極主動(dòng)地為自己構(gòu)建知識；教師不應(yīng)是知識的灌輸者而是情境的設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)重視師生、生生互動(dòng)，通過課堂提問、同伴協(xié)作和小組合作等活動(dòng)挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知水平；鼓勵(lì)跨學(xué)科合作進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生融合并建構(gòu)各學(xué)科知識；需因材施教，制定實(shí)施多元化、多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

社會文化理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一種社會認(rèn)知過程，語言的習(xí)得需要深入理解各個(gè)國家的文化傳統(tǒng)和思維習(xí)慣。CLIL模式通過整合學(xué)科知識與語言學(xué)習(xí)模式為語言的習(xí)得創(chuàng)造了語境。此外，學(xué)習(xí)者還需要加強(qiáng)在課內(nèi)與教材、教師和同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)，并積極參與社會實(shí)踐，深化其對跨文化交際的理解能力[5]。

三、CLIL模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的必要性

商務(wù)英語是國際商務(wù)和英語語言學(xué)科交叉形成的一種復(fù)合話語體系，不是商務(wù)與英語的簡單疊加，而是二者的有機(jī)結(jié)合。通過聚焦內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化專業(yè)知識與語言技能間的關(guān)聯(lián)，鞏固專業(yè)知識的掌握，促使商務(wù)英語學(xué)習(xí)從“語言學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜Z言學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)英語語言的工具化屬性[1]。商科專業(yè)的英語應(yīng)用能力一方面體現(xiàn)在日常交際層面上，另一方面體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域的口頭和書面溝通能力上，即在職場中用英語交流和處理事務(wù)的能力。商務(wù)英語專業(yè)具有雙重教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生具備商務(wù)實(shí)踐能力，二是使學(xué)生能夠用英語從事國際商務(wù)。提升學(xué)生以商務(wù)語境為依托的實(shí)用英語語言能力，掌握扎實(shí)的商務(wù)知識理論，以培養(yǎng)具備國際化視野和跨文化交際能力，且符合國際市場需求的復(fù)合型商務(wù)英語人才[1]。這與CLIL以學(xué)科知識為依托進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，且把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具相一致。

商務(wù)英語寫作是在一般英語寫作的基礎(chǔ)上，以英語作為寫作工具來反映商務(wù)活動(dòng)的一種專門性的英文寫作。在內(nèi)容上需要反映一定的商務(wù)專業(yè)知識，在語言上則要求寫作者具備一定的專業(yè)性和規(guī)范性，在格式上也需遵照不同的寫作體裁下相應(yīng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)和方法[6]。作為專業(yè)用途英語(ESP)下屬的應(yīng)用形式，商務(wù)英語寫作有著專業(yè)性較強(qiáng)的專門術(shù)語，但總體仍朝著“簡明化”的趨勢發(fā)展，語言力求簡潔自然、具體準(zhǔn)確[6]。因此，寫作者需明確寫作目的與意圖，在規(guī)定情境下進(jìn)行寫作。商務(wù)英語寫作的形式較多，較為常見的主要有便箋、備忘錄、商務(wù)書信和商務(wù)報(bào)告等幾種形式。幫助學(xué)生了解并掌握常見商務(wù)文體的寫作結(jié)構(gòu)與格式是商務(wù)英語寫作教學(xué)中的重中之重。

目前的商務(wù)英語寫作依然主要以教授“形式”為中心，忽視了英語語言的應(yīng)用場景和使用需求，導(dǎo)致形式和語言的相對割裂，既阻礙了專業(yè)知識的內(nèi)化，也不利于語言技能的真正掌握。CLIL模式下的“內(nèi)容”指的不只是學(xué)科內(nèi)容，還包含了學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。因此在商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中須盡力將內(nèi)容與語言教學(xué)結(jié)合起來。

四、CLIL模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

由De Coyle(1999)提出的4Cs框架綜合了學(xué)科(Content)、互動(dòng)(Communication)、認(rèn)知(Cognition)、文化(Culture)四者之間的關(guān)系，體現(xiàn)了CLIL模式下的語言學(xué)習(xí)從聚焦語言形式向聚焦語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)知識技能的提升；通過知識技能的發(fā)展，提高認(rèn)知水平；通過相互之間的互動(dòng)溝通，感受跨文化背景下的國際商務(wù)環(huán)境，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)科綜合應(yīng)用能力的效果[5]。

(一)授課內(nèi)容

在CLIL教學(xué)體系中，本課程一方面涵蓋了會計(jì)、金融、市場營銷、企業(yè)管理等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，又包含了英語語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)方面，需盡量兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一，與專業(yè)難度和語言難度的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠理解接受課堂內(nèi)容的同時(shí)，兼具能力提升和語言學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)性。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其對商務(wù)寫作內(nèi)容及難度上的具體需求，在此基礎(chǔ)之上對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，開展符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的導(dǎo)向性明確，且對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的接受度高低一定程度上源于有無可調(diào)取的專業(yè)背景知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識的缺乏會嚴(yán)重影響課堂活動(dòng)的正常開展，而對語言風(fēng)格與特點(diǎn)的不了解也會阻礙有效的輸入和輸出[7]。因此，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主收集有關(guān)信息和資料。學(xué)生收集資料的過程本身就是學(xué)習(xí)真實(shí)語料的過程。另外，通過探討與講解在不同文體和語境下語言的具體使用規(guī)范，也可提高課堂教學(xué)效果與效率。

為了體現(xiàn)課程的實(shí)用性特點(diǎn)，可選用商務(wù)交際的真實(shí)語料展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前查閱與課堂主題相關(guān)的背景資料，從而提高學(xué)生對課程的參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向的商務(wù)英語案例，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初充分認(rèn)識該寫作文體及主題的應(yīng)用場景及使用目的，評價(jià)模仿范文，總結(jié)并學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的常見文體、寫作框架及語言用法[7]。

(二)課堂交際

CLIL課堂的本質(zhì)是進(jìn)行有效的師生、生生溝通。外語和學(xué)科的學(xué)習(xí)相輔相成，互為補(bǔ)充。在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行組內(nèi)、組間合作與小組展示，鍛煉學(xué)生在真實(shí)場景下用英語進(jìn)行商務(wù)溝通和處理問題的能力。通過利用在線即時(shí)聊天工具、互動(dòng)平臺，設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向的商務(wù)英語案例書面作業(yè)，如以電子郵件形式發(fā)送商務(wù)信函，編輯上傳商務(wù)報(bào)告書等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)的跟蹤[10]。

為了讓學(xué)生輸出規(guī)范、得體、有效的商務(wù)信函與文件，需要強(qiáng)化并豐富英語語言的輸入[7]。通過教師課堂口頭輸入與其他多模態(tài)手段，如讓學(xué)生觀看英語訪談、新聞報(bào)道、閱讀英語原版刊物等方式充分學(xué)習(xí)借鑒多種商務(wù)語境下的書面英語表達(dá)規(guī)范。通過重復(fù)信息、變換措辭、利用多媒體輔助手段促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。在以語言為主的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，增加內(nèi)容的比重[8]。另外，教學(xué)是師生合作的產(chǎn)物，因此，教師需言之有物，詳略得當(dāng)，學(xué)生也應(yīng)集中精力，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

(三)認(rèn)知拓展

CLIL模式下，高效的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行長期的認(rèn)知思維的構(gòu)建與拓展，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如抄寫和重復(fù)類練習(xí)往往無益于提高學(xué)習(xí)效率。為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力，可借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合商務(wù)案例展開課題探討，細(xì)化任務(wù)評價(jià)要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，培養(yǎng)解決問題的能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高語言技能的使用效率和可遷移性[10]。開展任務(wù)導(dǎo)向、形式多樣，且具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[9]。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供更多的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會。

(四)文化視野

為提高學(xué)生的跨文化敏感度與包容度，理性看待文化差異，在寫作課程設(shè)計(jì)中需充分考慮文化因素對商務(wù)寫作形式與內(nèi)容上所帶來的影響。在課堂中，不僅要針對特定話題情境開展中西文化對比的案例研究，也可要求學(xué)生查閱并總結(jié)不同國家文化間的權(quán)利距離，不確定性規(guī)避，個(gè)人主義等維度差異在真實(shí)商務(wù)場景中的具體表現(xiàn)。了解對比中西文化差異對企業(yè)文化與管理及商務(wù)寫作表達(dá)習(xí)慣等的影響，設(shè)置中外商務(wù)信函溝通的成功及失敗案例，探究如何在實(shí)際操作中提升溝通效率。進(jìn)行中西文化對比，積極探討文化差異在跨文化商業(yè)背景下的不同表現(xiàn)形式，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，提升語言能力，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化溝通技巧。

(五)課程評價(jià)

商務(wù)英語寫作評價(jià)既需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中語言能力的提升與對商務(wù)寫作規(guī)范的掌握程度，也需要評估學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力及問題解決能力。在CLIL模式下，教師無論在平時(shí)成績還是在期末綜合測試的評定上都要針對包括專業(yè)知識、語言應(yīng)用、認(rèn)知能力和跨文化的理解在內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行考核。設(shè)置多樣的平時(shí)成績考核形式，適當(dāng)增加開放性、案例分析類題型在期末綜合測試中的比重，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。通過進(jìn)行包括學(xué)生自評、同伴互評及教師終評在內(nèi)的多種形式的評價(jià)，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

CLIL模式下的商務(wù)英語寫作教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作技巧的同時(shí)，又能鞏固相關(guān)的商科專業(yè)知識，提高專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以專業(yè)學(xué)習(xí)帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)提升專業(yè)學(xué)習(xí)知識水平。為了更好地實(shí)踐CLIL模式，需要結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際外語水平，制定切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，在各學(xué)科之間通力合作、互相協(xié)調(diào)，開展分步驟的系統(tǒng)化教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語言能力和專業(yè)素養(yǎng)。在此背景下，商務(wù)英語教師一方面要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，另一方面要提高合作意識，探討與專業(yè)院系教師的合作形式與方法。