大學公共英語教學中學生參與積極性提升策略研究

劉東利

(榆林學院綏師校區，陜西 榆林 718000)

一、引言

《大學英語教學指南》(2020版)對大學英語教學創新與改革指明了新的方向，要求在新時期大學英語教學應具備時代特點，將其與國家戰略發展緊密結合，積極尋求大學英語的新型教學模式及教學方法。對于大學英語而言，構建高質量的課程體系，進而激發學生的參與興趣，使其積極地投入大學英語的學習活動當中，這對培養新時代的高質量人才尤為有益。

結合諸多大學公共英語教學的實踐案例發現，部分學生對參與英語教學課堂不積極，主要是由于其自身的英語基礎相對偏弱，學生總體的英語基礎及學習能力參差不齊。而教師在開展公共英語教學活動過程中，未根據學生的差異性設計教學內容，使用的教學方法也較為固化，公共英語教學的針對性及層次性不明顯。部分學生因自身的英語基礎或學習能力有限而無法理解公共英語的教學內容，久而久之，在公共英語教學課堂上，部分自制力不強的學生可能在課堂上發呆、玩手機或做一些與英語學習毫無關系的事，更有甚者還可能出現逃課、曠課的行為，此部分學生參與公共英語教學課堂的積極性不強。探尋大學公共英語教學提升學生參與積極性的有效策略，對改進大學公共英語教學質量，促使大學生更好地學習英語，進而培養出更多新時期需求的優秀復語復合型國際化人才有著重要的意義。

二、大學公共英語教學現狀

在傳統的大學公共英語教學模式中，教師的教育理念較為固化，側重于以教師講授學生被動接受為主。在課堂教學過程中，教師對英語知識要點進行講述，且耗費了大量的精力和時間用于引導學生掌握英語語法等關鍵知識。師生之間的互動氛圍以及學生之間的合作學習氛圍不佳，學生的課堂沉默現象較為凸顯，課堂氛圍不夠活躍。隨著教育改革進程的不斷推進，部分教師逐步嘗試將信息化技術手段應用于大學公共英語課堂教學中。例如，以多媒體技術拓展英語教學素材，對英語教學資源予以豐富，利用多媒體技術制作PPT英語教學課件，促使英語課堂教學形式多樣化，為高校學生創造自主學習的條件[1]。但是，也有部分教師對信息技術的利用還不夠深入，導致英語課堂不夠生動。同時，雖然有部分教師在英語課堂上與學生進行互動，但為了顧及大學公共英語教學任務的最終達成，師生間的互動會存在一定的不足，其互動形式較為單一，且部分教師更為傾向于英語基礎相對較好的學生，互動教學無法覆蓋全體學生，學生參與英語課堂教學活動的主動性及積極性受到影響。鑒于此，英語課堂如何創新教學，以此提升學生參與積極性，是大學公共英語改革迫切需要關注的重點。

三、大學公共英語教學中學生參與積極性提升的關鍵要素

人本主義理論認為，教師開展教學活動時應堅持以學生發展作為出發點，尊重學生的個性化及自由解放，關注學生學習動機的激發，而不是傳統式的外部灌輸，促使學生愿意投入更多的精力，且嘗試在參與過程中積極探索更多新知識。在大學公共英語教學中，人本主義理論也可以較好地為其提供理論指導，教學工作者為學生創造大學公共英語的主動學習條件，引導學生自主參與大學公共英語學習活動。為提升大學公共英語教學中學生參與積極性，應對其關鍵要素予以識別，文章認為，其要素主要集中于以下三點：一是趣味化促學；二是互動化促學；三是信息化促學。

(一)趣味化促學

贊科夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”在大學公共英語教學過程中，要想提升學生對英語課堂教學內容的興趣，促使這種興趣轉換為學習動機，進而增強學生參與積極性。最為關鍵的要素之一，就是通過深化實踐趣味化教學，促使學生的學習主動性及積極性得到切實提升[2]。教師以趣味化教學內容、教學形式開展英語教學活動，從情感體驗方面讓學生在大學公共英語教學課堂上處于積極的心理狀態，能夠為培養國際視野的優秀復語復合型國際化人才奠定基礎。因為只有輕松、愉悅的英語學習氛圍，才能讓原本存在沉默現象的英語課堂更為活躍，吸引學生在英語學習活動中深化探索和思考，學生參與的主動性有所增強。趣味化促學，就是激發學生的英語學習動機，學生不再是被動地完成英語學習任務而獲得學分，而是通過主動探究，實現英語專業知識和技能提升的同時，其語用能力、綜合素養也隨之得到提高。為增強大學公共英語教學的趣味化水平，教師需要始終將激勵學生踴躍參與作為導向，將學生的精神需求與大學公共英語教學創新相銜接。

(二)互動化促學

大學公共英語教學內容并非局限于英語語言知識和應用技能方面的知識，為培養學生掌握英語學習策略以及跨文化交際能力，大學公共英語教學還需要與不同的英語情境、話題等有機銜接，通過搭建互動橋梁，改變傳統式英語教學中師生之間、生生之間互動不足的狀態，借助互動化教學模式，培養學生自主學習能力，主動投入更多的情感、行為以及認知到英語教學課堂。近年來，國內教育界在進行教育改革時，對能夠充分激發課堂活躍分氛圍的互動式教學的實踐日益重視，越來越多的高校教師對互動教學的價值也形成了一定的共識，認為互動化教學對激發學生對英語學習活動的興趣，提升學生的英語學科核心素養有著積極助益[3]。以互動化教學促進學生在大學公共英語教學中的參與積極性，主要是將聆聽、協同合作以及交流互動等融入英語課堂。在上述要素的助力下，大學英語教學課堂不再只是側重于英語語言知識學習，在互動式的英語教學課堂中，互動合作貫穿課堂教學的不同階段，也是對傳統型教學模式的創新。為此，在大學公共英語教學課堂上，要想有效提升學生參與積極性，教師有必要基于互動促學組織開展更具針對性的英語情境、話題互動教學，引導學生在互動式英語課堂中逐步形成互動意識，為學生構建多樣化且有利于提升英語核心素養的學習環境，促使學生在互動化的英語情境中增強英語語言知識的應用能力，并學會將其用于解決實際問題。

(三)信息化促學

一般而言，教師開展教學活動過程中會將動機策略應用于一些教學情境當中，即以激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣作為構建教學情境的重要環節。對于大學公共英語教學來說，要提升學生的參與積極性，促使學生的學習動機得到更好的形成，也應該關注教學情境的構建。在現代信息技術迅猛發展的環境下，高校英語教育引入信息化技術已經成為必然趨勢，教育部在2007年的《大學英語課程教學要求》中也提出要結合信息化技術手段創新教學模式。教師如何利用現代化信息技術，為學生創造更具吸引力的英語學習環境，成為大學公共英語教學改革重點需要關注的地方。為提升大學公共英語教學中學生參與的積極性，教師若只是扮演英語語言知識的單一化傳授者顯然是不夠的，還需要教師大力將培養學生學習英語的動機作為切入點，靈活利用信息化技術，引導學生更為主動、積極地投入英語學習活動。在現代信息技術的加持下，大學公共英語教學課堂中引入了更多更為生動、形象的多為立體信息，豐富了大學公共英語教學內容和形式，不僅有助于激發英語學習動機，提升學生參與積極性，對改善單位時間內大學公共英語教和學的效果也有著非常重要的意義。

四、大學公共英語教學中學生參與積極性提升的具體策略

學生參與大學英語教學課堂的積極性，并非局限于在課堂上聽教師講解英語知識點，若學生對英語教學活動有著較強的參與意識，會愿意對英語學習投入更多的行為、情感以及認知。若要提升學生參與積極性，教師不僅需要結合學生的特點，鼓勵學生在英語學習活動中建立自信心，還需要增強互動以及情感控制，進而推動學生參與動力得以提升。

(一)結合學生興趣特點，豐富趣味式教學

趣味化促學是大學公共英語教學中學生參與積極性提升的關鍵要素之一，在教學實踐過程中，教師應充分結合大學生的興趣特點，對大學公共英語教學進行優化改革，專門以豐富趣味式教學的方式開展教學活動。在進行趣味式大學公共英語教學之前，教師應充分調研及觀察學生的學習偏好，在此基礎上，將趣味式教學貫穿整個大學公共英語課堂教學周期。在課前環節，教師應充分利用趣味化的“熱身”教學活動，引導學生快速進入英語課堂的學習狀態。鑒于此類“熱身”教學活動的導入性質，通常可采用耗費時間不長且趣味性強的游戲活動，也可借助歌曲、話題討論等方式將新舊英語知識進行有機銜接，引導學生在夯實舊知識內容的基礎上快速進入新知識內容的探索當中[4]。在課中環節，教師則需要圍繞創造輕松、趣味的課堂氛圍而組織大學公共英語課堂教學活動，例如，多媒體應用的情境式教學、合作學習、小組辯論、戲劇欣賞等。在此類教學活動中，教師結合大學公共英語教學目標及內容有機融入其中，最大限度地調動學生參與積極性，同時，教師還需要對學生參與公共英語教學活動的情況納入課程教學的評估體系之中，引導學生更好地參與英語課堂。在課后環節，公共英語趣味式教學有必要開拓更具趣味的第二英語課堂。為切實增強學生的英語語用能力，教師應借助多樣化渠道為學生提供英語語言實踐應用的平臺。例如，英語演講比賽和知識競賽、模仿秀，戲劇表演等，此類活動在大學生群體中較受歡迎，教師可基于上述英語實踐活動，制定積分規則，即在上述活動中表現優異的獲獎學生，可得到一定的學分，以此鼓勵學生主動參與，投入更多的精力到英語語言應用的實踐活動中，這對提升學生參與公共英語教學課堂的積極性也較為有益。

(二)基于學生情感體驗，開展互動式教學

教師基于學生的情感體驗，以多維互動的教學方式開展教學活動，對提升學生參與積極性有著非常重要的意義。在互動式教學中，教師要關注交互式教學情境的構建，改變傳統教學模式中教師“匯報演講者”的角色，做好課堂整體教學設計工作，預先設計好各互動環節的英語教學重點、互動實踐注意事項、互動式探究活動等，鼓勵學生在互動活動中勇于探索、敢于發言，將學生被動參與公共英語教學課堂轉變為主動參與。為構建交互式教學情境，英語教學活動形式也并不是固定的，除了傳統的提問互動外，教師還可通過話劇、辯論等形式。在此過程中，以問題為導向，組織學生結合英語教學內容進行英語話劇或辯論。例如，在英語課堂的辯論活動上，學生的英語語言實踐能力得到鍛煉，英語思維能力也有所提升，這種節奏快、考驗學生臨場應變能力的互動形式，也幫助學生逐步建立英語語言表達的自信心。此外，互動式評價也是非常重要的一部分。教師有必要完善公共英語教學的評價體系，綜合引入教師評價、學生自評、小組互評以及在線學習評價，以便全面、客觀地反饋公共英語教學效果。學生在互動式評價中可及時發現自身及其他人在公共英語學習中的不足，主動與他人協同合作、加深交流，共同參與英語學習活動當中。教師也可結合互動評價反饋結果及時優化教學進度及方案，靈活且合理地為學生提供英語教學指導，進而提升學生的參與積極性。

(三)貼近學生學習需求，增強信息式教學

現階段，大學生處于信息技術高速發展的時代環境，其對互聯網非常熟悉，且鑒于大學生本身對新鮮事物及信息接收廣而快的要求，教師應結合互聯網技術優勢，充分貼近學生學習需求而開展大學公共英語教學[5]。首先，若要提升學生參與大學公共英語積極性，進而培養更多主動參與課堂且具備自主學習能力和獨立探索能力的復合型英語創新人才，教師自身要及時更新教育理念，利用信息技術豐富大學公共英語教學內容，使其與時代變化相契合。其次，教師還需要加大大學公共英語數字化和信息化教學力度。運用現代化信息技術，加快大學公共英語教學資源的有機整合及開放。在教學組織方式方面，積極構建線上線下有機結合的混合式英語教學模式，即將傳統課堂與網絡課堂充分銜接，利用網絡渠道深度挖掘最新的公共英語教學資源，借助云教育、翻轉課堂等互聯網交互平臺實施英語教學。

五、結語

布魯姆提出的掌握學習理論強調，學生持續化參與學習活動的動力源自學習興趣，而教師若在教學活動中給予不同層次學生與其需求相適應的教學內容、教學方法、教學時間以及教學形式，學生將更為愿意參與學習活動中。依據該理論，為提升學生參與大學公共英語積極性，教師應對不同層次的學生實施更具針對性的教學方式。趣味式、互動式以及信息式教學是對傳統教學模式的取長補短，教師圍繞學生的全面發展開展大學公共英語教學，在此過程中，教師以培養學生學習英語的興趣作為出發點，對學生予以合理分層，然后對教學方法、學習方法等進行改革。新型的教學方式體現了“因材施教”的教學原則，學生的主體地位得以凸顯，這對提升參與學生公共英語教學興趣較為有益。為此，大學公共英語教學中學生參與積極性的提升，應結合學生興趣特點，豐富趣味式教學，同時，還要基于學生情感體驗，開展互動式教學，貼近學生學習需求，增強信息式教學。