“3+9+6”行規養成積分制模式優化班級管理*

李衡 （福建省福清市瑞亭小學）

積極心理學的確立是以2001 年《積極心理學導論》發表為標志的，是一門從積極角度研究傳統心理學的新興科學。基于該理論，立足于本校實際以及本校學生的家庭背景，本研究創造性地提出“3+9+6”行規養成積分制的管理模式，即：從3 大目標領域出發，設立涵蓋9 大行規項目的評分體系，跨越6 個年級要求的班級管理模式，通過完善學生的自我管理，提升班級文化管理能力。

一、行規積分制產生的背景——尋根溯源

我們通過存在行規問題的學生的分析調研，發現學生們存在的一系列問題都能在家庭教育中找到根源，我們分析了學生的家庭教育存在的問題，結合學校的辦學理念，制定出適合本校學生的行規積分制體系。

（一）家庭教育背景

我們通過對家庭的走訪評估，發現家庭教育存在這幾大類問題：1.溺愛式教育：家長無條件地滿足孩子的各項要求，這樣家庭教育下的孩子任性，以自我愿望滿足為目的，缺乏規則意識，無視班級的規章制度。2.重分數式教育：在中高考的壓力下，家長漸漸地形成分數至上的教育方式，孩子的情緒隨著分數波動，容易產生挫折感、嫉妒心，對班級的工作持冷漠的態度。3.否定式教育：中國傳統的教育方式以“糾錯”為主，家長對于孩子的錯誤缺乏包容性，長期被否定，孩子就缺乏自信，遇到困難采取逃避的態度。4.散養式教育：這類家庭多數家長工作比較忙沒有精力和時間參與孩子教育；或者是留守兒童，祖輩教育不力，孩子習慣非常不好，而且由于家長沒有時間參與班級工作，這類孩子在集體中存在感比較低。5.無章法教育：由于家長沒有接受過系統的兒童心理學學習以及家庭教育培訓，對于教育孩子缺乏系統性的方法和正確的目標，教育的隨機性比較大，容易形成焦慮情緒，孩子無所適從，缺乏自我意識的覺醒、自我價值的認可。

小學一年級學生入學年齡是6 歲，很多習慣已經養成，這個年齡的學生缺乏自我約束力，行規教育的難度非常大。學校不缺規章制度和教育方法，但是如何讓學生能自覺接受這些要求并能進行自我管理，是我們考慮的問題。

（二）學校文化背景

瑞亭小學的辦學理念是“以瑞潤玉”，“瑞”蘊含美好之意，與積極心理學倡導的健康向上教育理念不謀而合。在此基礎上我們提煉了“瑞玉亭成”的校訓，就是致力于把每個孩子潤澤為瑞玉，成就瑞玉君子，其精神特質是“純潔品格、頑強意志、團隊精神”。其中純潔的品格，要求師生形成“自律、尊重、負責”的品格，也就是對己要自律，對人要學會尊重，對事要有擔當能負責。頑強的意志是培養學生面對困難時積極的態度和勇氣，只有克服困難才能獲得積極的體驗，獲得幸福感。團隊精神要求學生能團結協作，擰成一股繩，增強班級的榮譽感和對學校的自豪感，在人際交往中獲得積極的成長。學校文化關注了學生個體積極人格的塑造，需要學生有自省自覺的品質，實現自我價值的提升。

運用積極心理學的理念，結合家庭教育的調研情況以及學校文化的要求，我們把完善學生的自我管理作為班級文化管理的核心，提出了“3+9+6”行規養成積分制的班級管理模式。

二、建構“3+9+6”行規養成積分制體系 —— 實現自我管理

在《小學生守則》的基礎上，我們細化守則的內容要求，并輔以相應的積分，在積分推動下促進學生積極地參與行規養成教育，成長為更好的自己。

（一）行規養成積分制結構體系

行規養成結構體系由3大目標領域、9大行規項目、6 個年級要求組成。

3 大目標領域：3 大目標領域對標學校的精神——純潔品格、頑強意志、團隊精神。純潔品格關注學生的日常行為規范，養成自律、尊重、負責的積極人格；頑強意志關注學生個人成長，這個過程需要學生的堅持和努力；團隊精神關注學生的活動參與，在參與的過程中塑造集體榮譽感，過程中學習與他人團結協作。

9 大行規項目：指的是在3 大領域下制定的相關行規項目，常規類，包含課堂行規目標、課間行規目標、出操行規目標、禮儀行規目標、安全行規目標；個人成長類，包含個人特長、成長進步；活動參與類，包含班級活動、班級工作的積極參與。

6 大年級要求：因為學生年齡的差異，行規要求不盡相同，所以針對9 大項目分年級制定出行規的細化要求，各個班級還可以根據本班學生的實際情況進行補充整改。

（二）行規養成積分制實施方式

行規的要求制定出來之后，我們依托希沃平臺的班級優化大師通過積分計算的方式實施。

積分分值制定：積分分值制定的權利交給班主任和班級的學生，每一項小要求都對應著一定的分數，有加分也有減分。每個學生先給一定的保底分值，這個分值也交給班級自主定分。積分的制定關系到學生的心理承受能力以及它的可持續性，如果積分分值制定太高，學生之間的差異太大，落后的孩子就會失去了繼續努力的動力；如果積分分值太低，分值差異不明顯，學生也失去了努力的積極性。所以每個班級積分的制定根據班級的情況需要不斷地進行調整，目的就是要激發學生積極向上的動力。

積分平臺應用：這是積分制能否有效執行的關鍵，我們通過希沃平臺的班級優化大師進行積分的評估和統計，這個平臺有以下優勢：1.便捷性。平臺上教師可以根據要求自主設定加分和扣分的項目以及分值，教師和小老師點擊學生的頭像就可以進行加分和扣分。這個平臺還可以保存學生的積分，自主完成每周積分的統計，減輕了教師工作的負擔，受到老師們的歡迎。2.適時性。這個平臺連接教師和家長的手機，教師可以在課后用手機進行操作，家長在第一時間就能夠收到孩子加分或者扣分的信息，時時了解學生在校的表現，適時配合教師進行針對性地教育。

三、運用積分制營造班級管理文化 —— 呈現積極向上狀態

積分制的管理對學生成長幫助很大，原來的制度要求對學生而言只是一條條乏味的文字規定，很多學生根本記不住，現在文字物化為分數，促進學生努力地去讓自己變得更好，班級的文化氛圍就將呈現“積極向上”的狀態。

（一）營造和諧向上的氛圍

教師對于積分要有深刻的認識，不能只是簡單地進行加分和扣分就完成了班級管理工作，班級管理核心還是人的思想的統一。我們在積分管理的過程中，也看到學生存在以下幾種現象：1.輸不起。學生常常會因為被扣分而失落，多扣幾次，他們感覺自己不可能做好了，就開始破罐子破摔。這時候，教師的談心顯得很重要，要讓學生明白自己的問題是什么，用什么方法才能做得更好，在學生糾正之前，教師要時刻關注，不斷地提醒和鼓勵，直至學生克服了問題得到加分，收獲成就感。2.不思進取。班級管理除了要提升長板，還得補短板，所以班級中行規表現不好的孩子是我們關注的重點，但是他們往往很難獲得高積分，因為積分永遠都排在后面，就失去了前進的動力。此時積分項目中的成長進步一項就顯得至關重要，班主任要充分地把這一項積分要求用好。降低要求放慢腳步，可以跟孩子做個約定，看看每周積分的增加值，如果這周積分比上周增加，就要予以“進步獎”的表揚。還可以根據學生的特點提出單項的積分要求，例如，約定坐姿要求“這一周上課坐姿能否比上周少扣分”，如果做到了就予以“進步獎”的表揚。班級管理不能是老生常談地講道理，而是要細化為一定的要求，針對性地對學生進行教育，讓學生明白努力的具體方向，促進積極向上的班風的形成。

（二）構建全員管理的模式

班級管理通常以老師和小老師為主，大部分學生是被管理的對象，沒有參與班級管理工作，因為不參與，對班級管理的工作不了解，缺少班集體的意識。要改變這種現象，需要讓班級人人都是小干部，采取班級干部“輪流制”，并把這些小干部的工作納入積分評估。小干部的輪流制能否順利執行，需要教師做到以下幾點：1.細化崗位。班級學生這么多，要有一定數量的崗位配置，每個崗位根據工作量的大小配以一定的積分要求，以一周為一個周期，教師需要對班級崗位進行細化。例如，班級衛生員就包含很多崗位,有黑板清潔員、講臺桌整理員、圖書管理員、課桌整理員、窗戶管理員、值日生監督員等，根據崗位的工作量，配置好人員數量。2.能力分工。每個學生的能力不同，讓一個很不自覺的學生當班長，不僅管理不好還會讓他喪失信心，所以教師要了解每個學生的能力，根據能力配置相應的崗位和工作量。3.周總結。每周要進行一次總結，班會課上，學生先對自己的工作進行自評，同學再進行互評，提出不足的地方，最后教師根據學生的反饋和平時的觀察，對學生的工作的情況進行積分量化，促進學生積極參與班級管理中。

（三）樹立自我成長的目標

學生的成長需要有目標，才有努力的方向和動力。我們在班級設立“心愿墻”，每個學期的開學初學生自主設定學期的心愿目標，以此作為自我成長的標桿。開學第一課學生設計兩張一樣的心愿卡，一張在學校心愿墻進行粘貼，滿墻的心愿卡在數量上增強儀式感，讓學生看到其他人的心愿時也反省自己的目標。另一張張貼在班級心愿墻，作為一把標尺時時提醒自己朝著目標努力。教師對每個學生的心愿進行登記并對心愿達成的難易程度評估積分分值。教師在積分評估時要關注學生實際能力，有些孩子盡管看似心愿簡單，但是對他個人而言，難度是很大的，分值應當拉高。期末學生取下心愿卡，先進行自評，提出自我要求，教師根據心愿完成情況給予積分獎勵。

四、通過獎勵適時進行積分兌換 —— 獲得積極體驗

積分需要通過物化的獎勵，幫助學生收獲成就感，獲得積極的體驗。獎勵的方式可以多樣，有精神激勵、有物質獎勵。獎勵的層面也不同，有班級獎勵，有學校層面的獎勵。通過多種形式的積分獎勵，使積分制能夠有效地進行下去。

周評選：每周班會都要進行一次周積分評選，班級優化大師呈現一周全班學生的積分排名，評選出三類學生：1.瑞玉少年：班級積分第一名的學生，他的照片將會貼在“瑞玉少年榜”上，成為優秀的榜樣；2.行規好少年：選出本周積分排名前十的學生，學校授予“行規好少年”的牌子，在校園里，所有老師看到掛著牌子的學生，都要豎起大拇指鼓勵，讓他們收獲極大的榮譽感；3.進步獎：對于進步特別大的孩子，盡管積分到不了前十名，他們依然可以得到進步獎，而且照片還會在瑞玉少年墻上展出。

月獎勵：每個月班級進行一次積分兌換，不同獎品標注不同的積分，學生可以根據自己積分的多少選擇兌換自己需要的獎品。有的獎品是一支鉛筆，但是學生卻無比珍視，因為這是自己努力得來的，跟父母買的不一樣，所以都舍不得用。對班級月積分第一名的學生以及進步特別大的學生，學校進行發放購書卡、去實踐基地體驗生活等物質獎勵；還有精神獎勵，例如，和校長合影、和年級長合影、和老師一起喝下午茶等等。

學期總結：每個學期末，班級要對本學期的積分進行一次總評，通過學期積分總排名，對于積分落后的孩子和家長要進行針對性的激勵談話，制定下個階段行規養成的規劃。對于行規前十的家長和孩子發給獎狀進行表彰，對于班級積分前兩名以及進步特別大的家長和孩子要在全校學生面前進行授牌，鼓勵家長重視學生的行規養成的教育。

五、開展星級班級積分評估 —— 形成積極人格

團隊活動對于積極人格的培養至關重要，學生只有在團隊中才能學習如何進行人際交往，學會幫助他人，團結協作共同完成任務。也只有在團隊活動中才能增強團隊榮譽感，明白個體與集體的關系，愿意為了團隊無私付出，形成健康向上的積極人格。我們學校非常重視班級團隊的建設，通過星級班級的積分評估、班級活動的展示評比，讓學生在爭優的過程中，體驗團隊的活動。

（一）開展“星級班級”評選

學校開展了以班級為單位的行規管理，采取以下幾種方法：

自主管理：由大隊部負責班級積分評估工作，大隊部下設“督導隊”，大隊委每人負責一天的督導隊工作。督導隊的隊員由三到五年級學生擔任，每個班選擇行規表現良好、工作能力強的學生5 名左右擔任學校的督導隊隊員，每天大約20 名督導員散布在學校的各個角落，每個人分管不同的區域以及積分內容，對班級表現進行評分。

每天統計：每天督導員統計一次班級積分，在學校的積分榜上公布，每天上、放學學生們經過積分榜都能看到當天班級加分和扣分情況，班長及時跟班主任匯報，班主任適時對學生進行教育。

每周評選：每周大隊委統計出一周的班級總積分，學校在升旗儀式上、以年級為單位選取積分前兩名的班級頒發“星級班級”的獎牌。每周頒獎的時候，總能聽到學生一陣陣的歡呼聲。

學期總結：每個學期對于獲得“星級班級”次數最多的班級，按一、二、三和四、五、六分成兩個學段，每個學段選取一個班級，給班級集體授牌并給予獎勵。

（二）開展班級展示活動

班級活動為學生的特長展示提供了平臺，學生在代表班級參加比賽或者活動的過程中獲得成就感，其他學生在參與過程中也收獲了集體榮譽感。教師根據學生在活動中的表現給予一定的加分。學校開展的活動形式多樣：運動會，班級籃球、足球聯賽，合唱比賽，繪畫大賽，剪紙比賽，朗誦比賽等，雖然并不一定是全班學生都參加，但是要求每名學生都參與，每個人都在為集體付出自己的努力，班集體就越來越團結。

“3+9+6”行規養成積分制成為班級管理的抓手，把枯燥的行規要求物化成行規養成的積分目標，促進學生在自我完善的過程中獲得積極的情感體驗形成積極的人格，成就“瑞玉君子”。