基于學校層面的教師專業化發展“六策略”

張成飛 （甘肅省武威市涼州區中壩鎮下畦小學）

教師隊伍建設是學校的一項重要工作，它關系著學校教育教學質量的提高，關系著學校的生存和發展。為此，從學校層面采取有效措施加強教師隊伍建設，對于拓展教師的專業知識、提高教師的專業能力、培養教師的專業志趣、促成教師的專業化發展都具有十分重要的意義。那么，從學校層面看，采取哪些措施可以有效促成教師的專業化發展呢？

一、注重專家引領，加強合作交流

（一）豐富引領方式，引領教師成長

從“知識型”“經驗型”教師成長為“科研型”“專家型”教師，需要專家的引領和指導。在專家的引領和指導下，教師就會從“教書匠”向“專家型”教師轉化。專家引領可以有四種方式：一是由校內骨干教師、優秀教師、教學能手、優秀班主任等開展專題講座、工作經驗分享等活動，引領帶動其他教師看賢思齊，就近就地向同行學習，享用校內優質資源；二是“請進來”，從校外請來教育教學專家，以專題講座、教材教法培訓、教育教學經驗傳授等方式，為學校教師傳經送寶；三是“送出去”，抓住校外各種交流、學習、研討活動和各級教育教學教研部門或單位組織的培訓班，委派學校學科骨干教師等參加，并將學習內容在回校后向學校教師做公開匯報；四是借助教育教學教研網絡平臺，利用講座、課堂傳真、培訓等各種方式，引領學校教師成長。

（二）加強合作交流，發揮集體力量

學校教育教學品位的提升，與教師整體教育教學水平的提升關系很大。而教師教育教學整體水平的提高，需要形成集體的力量，發揮集體的智慧。例如，集體備課，對于提高學校教師的整體教育教學水平，就是一個繞不開的環節。一個辦學品位高的學校，都極其重視挖掘集體的力量。教師單打獨斗難以形成合力，容易形成短板效應。通過集體備課形成以老帶新、以強帶弱的抱團協作機制，往往對教師的成長幫助很大。所以，站在解放教師、發展教師、成就教師的角度，減去那些繁文縟節、無效勞動和敷衍應付，讓教師把時間和精力花在需要發揮集體智慧的方面，讓教師的思想相互交換、彼此碰撞，取長補短、趨利除弊，汲取別人的經驗或智慧拾級而上。同時，集體備課更是教師教育教學成果的展示，優秀教育教學教研方案或設計的原創者、重要觀點策略的貢獻者、修改完善的把關者等，都是需要集體備課展示的信息或風采，讓教師享受成功愉悅的同時，把自身的能力、特長展示出來，讓組內其他教師學，并形成一種你追我趕的風氣，讓集體備課成為促成教師集體成長的“利器”。

二、加強教研活動，開展課題研究

（一）創新教研形式，營造教研氛圍

學校在安排教研活動的時候，一般都有固定的時間。這當然有其好處和用意，但是，除了這種形式之外，還需要通過創新教研組或學科組的活動形式促進教師成長。其實，教研組或學科組有一個最大的優勢，就是在組內隨時可以談論教育教學過程中遇到的一些問題或收獲的一點成果。為此，教研組或學科組可以利用這一優勢創新教研方式，把課堂教學中教師的一得一失作為即時性的常規教研內容，鼓勵教師鮮事鮮說，一得一失皆可為話題，隨時可以在組內自由交流。這樣，無論是課堂教學中的一個亮點、一個意外收獲點，還是課堂教學中的一個失誤或遺憾點，都可以在組內自由、深入討論。這種方式不僅能讓教師切實思考、解決一個又一個課堂教學中出現的實際問題，而且能夠營造一種積極主動、友好和諧、包容兼備的教研氛圍，在有效有力促成教師成長的同時建設優良的教風。

（二）開展問題研究，獎勵微型課題

在自由、深入探討某一問題的基礎上，教師還可以通過個人申請的方式，就教育教學工作中的某個關鍵點深入開展微課題研究。這種方式也是助推教師的專業化成長的好辦法。為此，從學校層面構建一個合理、良好的教科研平臺，來幫助、引導學校教師積極參與微課題教育科研活動。例如，“雙減”政策實施之后，學校就需要解決的實際問題在平臺上引導教師思考：如何向課堂40 分鐘要質量、如何提高作業布置的有效性、如何做好“五項管理”、如何開展托管工作、如何做好家庭教育的引導工作等。而且，在教師申請微課題之后，學校還應進一步跟進，在實驗條件給予支持，在實驗方法上予以指導。對于一些解決實際問題成效顯著的優秀課題，學校在組織校內專家評估之后，可以予以獎勵，并在學校范圍內推廣應用，必要時還可作為學校教育科研成果向上申報，在更廣大的范圍內得到推廣應用。這樣，就會讓微課題不“微”，既激發教師解決實際教育教學問題的積極性，又能增強教師解決實際問題的能力，對于助推教師成長成效顯明。

（三）注重課題立項，加大科研影響

除了研究校內自定的微型課題之外，由中高級教師主持，教師就教育教學中遇到的新情況、新問題或根據不同級別的課題指南，可以申報縣級以上教育科研課題，廣泛查閱資料,收集研究文獻,共同討論論證。在課題研究的實施過程中，課題組教師在學習先進教育教學理念、最新教育教學方法、眾多教育教學成果的同時，鼓勵教師針對研究中發現的問題積極查找資料,開展課題研究問題探討活動，由發現問題的教師向其他課題組成員介紹解決這一問題的相關理論、思想及策略,并提出創新性的意見，供其他成員學習、借鑒、提高。同時，注重學以致用，開拓創新，通過先進理論、成功方法和最新成果在課題實施、實踐中的應用，找到適應新情況、解決新問題的科學、有效策略，使教師在教育科研活動中開闊視野、認識自我、樹立自信、學會研究，從知識型教師向學者型教師轉變或發展。這樣，既能把中高級教師的教育教學經驗融入最新問題的解決中去，又可以培養、鍛煉青年教師的教育科研能力，加大教育科研對教師成長與發展的影響力。

三、注重學習探討，不斷反思改進

（一）立足教學方法，加強學習探討

無論是老教師還是年輕教師，學習都是不斷提升自己、站好崗、服好務的法寶。盡管九年制義務教育階段的課程學習內容相對簡單，但是，對于教師而言，如何讓學生輕輕松松在課堂內完成學習任務，還是很有難度。這就需要教師靜下心來學習，用先進的教育教學理論武裝自己，用最新的教育教學理念指導教學，用科學高效的教育教學方法引導學生學習，全面踐行自主、合作、探究式學習，教給學生高效學習的方法，培養學生自主學習的能力，促成學生全面發展和健康成長。而要達到這一目的，教師的學習就是前提，就是基礎。尤其還要結合教學的需要學，包括結合出現的問題學、結合互動的關鍵知識點學、結合自身的體驗學。結合教學中出現的問題進行問題式學習，指教師帶著教育教學中發現的問題展開有針對性地學習。例如，在小學一、二年級不布置作業的情況下，自己在課堂中難以把所有的教學任務完成怎么辦？首先就要向其他能夠在課堂上完成教學任務的老師學；其次就要通過檢索解決相關問題的文獻學；從中借鑒他們的經驗做法，努力提高自身的課堂教學效率。再如，在控制作業總量的前提下，按照課堂教學內容、學生課堂反應和課堂檢測結果，如何有針對性地精要布置作業。還如，當學生在課堂上參與活動的積極性不強時，如何有效調動學生參與學習活動的積極性等，都是需要教師帶著問題積極查找資料、學習先進經驗并加以借鑒的學習方式。結合互動的關鍵知識點學開展互動式學習，是指在課堂師生互動、生生互動和參加培訓的過程中,教師把遇到的成功或失敗案例作為彼此互動的話題進行探討,通過教師的積極參與、各抒己見、深入討論,找出失敗的原因，提出解決的方法或策略；總結成功的原因，總結其中的方法或經驗、策略，以此提升各自的教育教學水平。結合自身的體驗學，就是由教師“教”的角色向學生“學”的角色轉變,站在學生的認知水平上感受教育教學方法的可行與否，以教師自身的體驗找到符合學生認知心理和能力的好方法，進而以融入教育教學之中，在實踐中檢驗、改進。這樣，立足教學方法，通過多種多樣的方式學習，就能迅速提高自己的教育教學水平，促成自身的快速成長和專業化發展。

（二）瞄準提質增效，注重反思改進

教育教學的主陣地在課堂，教師成長的主戰場也在課堂。抓住了課堂教學，就等于守住了促進自身專業成長的陣地，走向了提升教育教學水平的重要途徑。為此，教師瞄準提質增效這一目標，以課堂教學為主導，以問題解決為中心，通過教案設計、課堂活動、課堂學習成效分析與評價、作業布置與完成情況反饋等各環節，對照課堂教學目標全面進行自我反思，結合教育教學方法的應用效果逐一進行方法完善，并把反思獲得的成果及時應用到課堂教學中去，以此通過教學實踐與反思，用內省和自悟不斷提升課堂教學成效，促進自身的快速成長和專業發展。

四、搭建歷練平臺，展示教師風采

（一）借助校內競賽，搭建歷練平臺

教師經常用一句話來勉勵學生，那就是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在教師成長的過程中，學校也應注重對教師的鍛造和磨礪。所以，借助各類校內競賽活動，為青年教師搭建歷練自我的平臺，對于促成教師的成長相當關鍵。一是借助豐富多彩的教學競賽活動打造、鍛煉教師。例如，每學期開展一次青年教師課堂教學大獎賽,激勵青年教師參加比賽，通過競賽方式鍛造他們設計教案、實施教學的能力。在活動中，參賽教師精心設計教學過程,運用現代化教學手段在課堂教學中努力達到效率最優化。賽后,通過獎次評定，讓特等獎、一等獎獲得者上示范課，開闊大家的思維和眼界。二是借助輔助性教學競賽活動以賽代訓,長技強能。例如，以教研組或學科組為單位組織開展“三字一畫教學基本功比賽”“教師現場限時教案設計比賽”“多媒體教學課件制作比賽”“微課制作比賽”“作業網上批閱現場反饋比賽”等活動，通過一項項崗位技能的競賽進行崗位練兵，促使教師注重各方面的教育教學技能，加強自我修煉，達到強項強能的目的。

（二）支持校外競賽，展示教師風采

對于校內歷練過關、成長迅速的教師，學校還要進一步為他們“插上騰飛的翅膀”，推薦、支持他們參加校外各級各類競賽活動，一方面，讓參賽教師起到帶動作用，為其他教師樹立榜樣，激勵他們積累豐富的教育教學經驗,形成自己獨特的教育教學特色；另一方面，通過展示教師的個人風采推介學校的教師培養成果，進一步擴大學校的影響力。例如，選拔支持“一師一優課”校內競賽獲獎者參加縣級、市級、省級比賽，帶動其他教師打造優質課例，提升自身備課水平。再如，支持、推薦校內教案、論文、案例、課件制作等競賽中獲獎的教師參加縣級以上相對應的比賽活動，促使其他教師總結教育教學經驗,創新設計教案，積極撰寫論文,進一步提高自身業務水平。通過這種方式，既能對其他教師積極參加校內活動起到促進作用，又能充分展示被推薦教師的教育教學才能，讓他們在競賽的舞臺上煥發光彩，增強自信心和自豪感。

五、形成帶動效應，助推全員成長

（一）發揮骨干作用，形成帶動效應

教師的專業化成長，需要充分發揮外在的帶動力，其中就包括骨干教師的帶動作用。為此，學校可以通過多種方式讓骨干教師、學科帶頭人、青年教學能手等優秀教師發揮自身帶動作用。一是通過開設教師講堂，請骨干教師、學科帶頭人、青年教學能手等舉辦教育教學經驗講座，傳授教育教學經驗，啟迪教師思維、智慧，帶動青年教師善學善教。二是通過師徒結對，讓骨干教師、學科帶頭人或高級教師與青年教師結為師徒，師帶徒，徒促師，傳經送寶，互幫互學，聽課、討論，發揮師傅的帶動作用。這樣，在教學骨干、學科帶頭人、青年教學能手等教師的帶領下，青年教師有樣板可學，有關鍵點可研究，在典型帶動下發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成觀察、分析、研究能力，養成帶著問題學、有的放矢思、靈活高效教，在最短的時間內形成高效運用先進教育思想和方法進行教育教學的研究型教師。

（二）挖掘內在動力，驅動全員成長

教師的專業化發展同時需要通過一定的載體不斷推進，挖掘教師自身的內在動力。例如，以校本培訓為載體，指導每位教師從自身的實際出發制定個人短期發展目標和長遠發展規劃，以明確的發展目標激發教師的內在動力，讓發展成為學校全員教師的自覺行動，驅動教師成長。再如，制訂不同級別的骨干教師培養計劃,為具備不同級別骨干教師評選條件的教師搭建外出培訓、聆聽講座、學歷進修、崗位練兵等方面的平臺,為培養不同級別的骨干教師創造條件、提供幫助，讓年齡大、教齡長、級別高的教師自始至終保持昂揚的發展態勢，老當益壯，向更高、更深、更尖的發展目標挺進。

六、完善保障制度，健全激勵機制

(一)規范教學行為，完善保障制度

被譽為“人類靈魂工程師”的教師，教育教學行為的規范和專業技能的提升都必須以鑄造師德為前提。換句話說，教師的專業化成長和發展是基于鑄造師德的成長和發展。為此，規范教師的教育教學行為，鑄造高尚的師德師魂，也是促成教師專業化成長和發展的有力保障。例如，把所有精力用在課堂上，不在課下違規補課。再如，不能以犧牲學生時間為代價提高自己的學科成績等。這些，都需要通過制定、完善一系列的制度保障教師的成長和發展。

(二)出臺評價措施，健全激勵機制

教師的專業化成長和發展，不只是教師個人的事，更是學校的事。為此，作為學校制度建設中的重要內容，出臺教師專業化成長和發展成效評價制度和激勵措施，以此激發教師的自我成長和發展熱情，促成教師的專業化成長和發展。例如，把教師自身的專業化成長和發展納入學校的年終考核，依據具體的評價項目和標準，對每位教師進行評價。再如，制定系列化的激勵制度，從學習、備課、上課、布置批改作業、撰寫教育教學案例和論文、開展課題研究、指導學生、托管教育等方面，全方位、立體化出臺獎勵制度,健全激勵機制，有效促成教師從工匠型向專業型、專家型轉變。