核心素養視角下高中生英語思維品質培養策略研究*

闞 丹

(吉林省長春市農安縣實驗中學 吉林 長春 130200)

引言

通過大量的調查發現，相對于其他階段的英語教學工作來說，高中英語教學活動在實際進行的過程當中有著獨特的教學方式方法。然而隨著社會的不斷向前發展，有些英語老師在開展教學工作時單純地把英語教學任務局限在閱讀以及詞匯的記憶工作當中，并沒有引入更為高效的英語教學方式帶領學生對英語進行更為深層次的理解。這類問題如果得不到及時解決，可能會導致課堂效能低下，無法激活學生的英語思維，也很難培養學生對英語這門課程的喜好。對此，教師應當從傳統的閱讀背誦教學中引入符合時代要求的教學元素，引入更加先進的教學方式，對學生的英語思維品質進行全面拓展。通過新的教學方式，能夠促使高中英語課堂“轉型升級”，教學內容與教學環境更加貼合學生的實際生活，使課堂內容的呈現變得更加立體，有效提高課堂時間的利用效率。

1.英語核心素養的內涵

1.1 素養。素養在漢語詞典當中對其解釋為涵養及平素的修養。隨著經濟社會的不斷向前發展，為了滿足人類社會發展的需求人們對這一概念進行了進一步擴充，將修養、涵養也包含在了素養這一范圍之內。

本文討論的素養針對的對象是高中學生，高中時期的學生經過一段時間的學習，已經建立了較為系統的知識框架。一般情況而言，學生素養是由后天培育而得到的，學生素養的塑造也是檢驗學生教育成果的重要因素。采取有效方式進而促使學生在學校學習的過程當中養成良好的素養，對其后續成長有著非常重要的意義。對于學生來說，其在學習中應當養成的素養不僅要包括學會學習以及解決處理問題的能力，此外還有為人處事的交際能力及民族認同感，自豪感等。

1.2 核心素養。學生的核心素養指的是學生在前進的路上隨著知識的不斷積累能夠具備進入社會取得良好發展的能力。核心素養包含的內容非常豐富，不僅有知識技能，還包括學生對待某些事物的情感態度以及人生觀、世界觀、價值觀等。核心素養對于學生適應社會有著非常重要的意義，是學生獲得成功不可或缺的重要內容。核心素養相對于其他內容而言屬于一個不斷發展的過程，可教可學。最初是在家庭及學校中培養得到的，隨后將在人生當中不斷的完善。

2.思維品質內涵

2.1 思維。當前人類依然無法對思維進行有效定義，但是思維在人類社會不斷向前發展的過程當中扮演著非常重要的角色，對人一生的成長也有關鍵的作用。思維科學認為思維是對是人類對知識高效接收、分類儲存后系統加工輸出的過程，是對客觀現實的主觀反應。而生理學則認為思維屬于一種人類的高級生理現象，是在腦內發生的生化反應。反應思維可以進一步分為直觀思維以及抽象思維，前者也依靠動作或形象所產生的認知活動，而后者則是在表象、概念的基礎上進行綜合分析推理后得到的認知。英語思維指的是學生對英語的掌握程度無限接近于母語，可以在日常生活中利用純正的英語表達其腦海中想要表達的內容，讓語言回歸到現實生活應用當中。

2.2 思維品質。思維品質也被形象地稱之為智慧品質，是思維能力的具體表現。結合新課標中對思維品質所提出的要求，學生在學習的過程當中應當對學到的英語知識進行總結歸納，并且對其進行有效應用，真正的在今后生活學習的過程當中能夠融會貫通。

3.創新評價形式，給予充分鼓勵

對于高中學生來說，科學的方法與學生學情的考察對創新教學評價方法具有同樣重要的作用，可以使學生在后續學習的過程當中由源源不斷的動力參與到英語知識學習過程中。教師在對各個學生進行評價的時候，應當加大創新力度，根據時代的發展對學生進行合理評價。只有不斷根據學生的實際情況以及社會人才發展的需求對評價的具體形式進行有效優化，對評價機制進行合理化改進，才能使學生在后續學習英語的過程當中更加充滿激情。為了保障評價機制的有效性，教師應當在教學的過程當中，建立起多種類型的評價方法，并且對學生的綜合素質進行有效評價。在布置作業時為了保障不同層次學生的英語水平都能夠得到充足提高，教師應當通過分層的方式對學各類學生作業進行有效布置。具體而言，教師應當根據學生的英語基礎以及學習能力上的差別為學生制定不同水平層次的作業。例如，在講授Art時，教師在布置第1層作業時，應當以課本內容的重點詞匯、語法知識為中心開展教學任務；而第2層作業針對的學生英語水平已經有了一定的提高，為此可以讓學生以合作的方式對“If you could choose one form these four paintings in your bedroom, which one would you choose? Give your reasons.”, 然后選取不同類型的圖畫分為國內、國外不同題材；而第3層作業為了照顧到一些英語基礎好的學生，可以讓學生通過寫作這種有效方式給來自外國的朋友介紹一幅中國傳統書畫，例如鄭板橋的竹等。由于這些作業是按照不同學生層次為其合理布置的，因此通過對這些作業的有效書寫可以讓學生的思維在書寫作業的過程當中的得到有效的鍛煉。而對于寫作工作來說，為了有效提高學生的中綜合水平可以適當的鼓勵學生對書寫的作文進行自己評價自己修改。而教師則在合適的時機之內對其進行有效引導，集中處理學生在書寫過程當中發現的一些共性問題。而對于學生個別的問題，教師應當分開進行引導以問題的方式鼓勵學生自己進行思考進而得出答案，讓學生能夠在自我學習的過程當中進一步加大對自我的監督力度，使學生逐漸形成自我思考的良好習慣。

4.注重同其他學科的融合

在課程當中為了堅定中國特色社會主義，提出各學科應當積極探索思政課教學的號召，從而培養出新時代高素質的接班人。為此英語學科在進行的過程當中應當進一步結合思政課對學生進行合理的教學。通過這樣的方式不僅可以有效提高學生的思維能力，還可以增進其道德品行。例如，在學習《My new teacher》這節課程的過程當中。當學生學習完一些基礎性的語言知識之后，教師在課堂當中可以引發學生的進一步思考。例如“同學們喜歡什么樣的老師？”“同學們對好老師的標準是什么？”，然后讓學生自由或者是分小組的方式發表自己的意見看法。在學生表達自己看法的過程當中，可能會有些學生認為老師太過于嚴肅認真不好。這時教師可以及時對學生的思維進行引導，讓學生以欣賞的眼光看待自己的老師。此外為了進一步提高學生的思維品質和教師，還可以將課文內容進一步升華為三人行必有我師焉，從而貫徹我國傳統教育觀念。經過一節英語課的學習進步，衍生出思政、歷史、語文等多門學科的知識內容，這種方式對于學生思維能力的鍛煉有著非常大的幫助。除此之外教師在英語課程進行的過程當中，可以結合生物、地理等一系列學科根據課程的具體內容進行合理化融合。但是要想做到這一點，教師的綜合素質也必須過關。因此教師在日常學習生活的過程當中應當進一步加大學習力度，對各個學科內容進行綜合學。這樣才可以在教導學生的過程當中，引導學生發散思維，全面提升其思維品質。

5.立足教材設計有效閱讀任務，培養學生英語思維品質

閱讀作為英語語言在實際學習過程當中最為重要的技能之一，整體認知過程非常復雜。學生通過對語篇的閱讀理解能夠從中提取出一些關鍵的信息，并且將其余已有的生活經驗進行密切結合，從而進一步構建起閱讀記憶的整體過程。就實際情況而言，為了全面提高學習質量，學生在閱讀的過程當中需要對教師所下達的閱讀任務進行深刻思考并且對具體的文章內容進行深入剖析。這里所謂的讀也就是對單詞所組成的是句子以及整個語篇的閱讀理解。在讀的過程當中，學生應當準確的讀音對每一個文字進行朗讀，同時要保障閱讀過程當中的語調節奏。除了這些相關內容之外，在閱讀的過程當中學生應當對句子以及語篇進行整體理解。對閱讀的文章進行深入思考，明確語篇想要傳達的內容并且根據教師所布置的問題進行針對性閱讀，只有這樣才能全面激發學生的情感。教師在布置閱讀文章的過程當中應當立足于英語教材的基礎上，根據學生的實際情況為其選擇合適的閱讀教學情景，這樣的話將會使學生在閱讀的過程當中進一步拓展其英語思維。例如，在學習《Morals and Virtues》這一節內容時，為了有效保障教學效果全面提高學生的英語思維品質。教師應當根據課文的主要內容在網上或通過其他渠道為學生尋找一些與道德價值觀有著密切聯系的英語篇章，并且在課堂中通過問題或其他的方式引導學生對文章進行深入思考閱讀，逐漸培養學生的英語思維。同時在教學的過程當中，教師應當加大對學生的鼓勵力度，使學生在課堂當中或者是課后通過大量的閱讀來培養自己的英語思維。以量變產生質變的方式引導學生對閱讀的文章進行深入思考，從而最終有效提高學生的英語思維品質。此外通過大量的閱讀以及學生思維水平的提高還可以使學生在后續閱讀的過程當中擁有更高效的閱讀效率。

6.結合重點設置閱讀任務，強化高中學生深度學習能力

對于教師而言，只通過教學任務的實施安排促使學生的思維廣度及深度得到發展相對較難。要想實現這一目標，教師應當對英語課堂的教學內涵深入思考，并進行系統的總結歸納，例如，如何才能通過對學生的引導及啟發，拓寬學生的思維以及看待問題的眼界，強化高中學生的深度學習能力。相對于其他階段的學生而言，高中階段的學生經過一段時間的學習以及成長已經有了一定的獨立思維。在這樣的情況下，簡單地通過訓練的方式是無法對其獨立思維廣度及深度進行有效拓展的。因此為了實現對學生思維品質的培養，高中英語教師應當在其英語閱讀教學的過程當中，結合重點為學生設置合理的閱讀任務，從而有效強化高中學生深度學習能力，使其在閱讀的過程當中能夠獨立的對文章蘊含的思想進行深入思考。而教師在這一過程當中要加大對學生的關注力度，在學生思維發生偏移的時候即時進行合理引導，讓學生以正確的方式對其思維品質進行拓寬，有效強化高中學生深度學習能力。除此之外要想有效提高學生的思維品質，應當加大閱讀量。而單純的依靠課堂上有限的閱讀時間顯然是不夠的，為此教師應當在課堂或其他時間段內采取有效方式全面培養學生獨立的閱讀能力，使其在課堂之余能夠主動尋找一些優秀的英語文章對其蘊含的內容進行深入思考[1]。就一般情況而言，通過大量的閱讀可以使學生的思維品質得到有效提高。一位教育專家也曾經說過，閱讀是提高見識最簡單的方法。為了保障學生思維品質，強化高中學生深度學習能力，教師應當在閱讀的過程當中結合重點設置閱讀任務，引導學生明確自己在閱讀中的目標。讓學生在課堂之余能夠積極主動的進行大量閱讀，從而使其思維品質得到全面提升。具體而言，可以利用追問的方式引導學生思維，當學生在對一些有難度的問題進行深入思考之后，可以使學生在學習中進一步形成發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，全面提高學生的批判性思維。

比如在學習《The Value of Money》這一課時，教師在教學的過程當中為了全面提高教學質量，可以基于提升高中學生英語學習的核心素養角度，在課文當中穿插一些與金錢價值觀相反的相關內容，并且根據當前學生的實際閱讀水平是為其設置相應的教學任務。在教學任務完成之后，規定學生必須在指定的閱讀時間內完成這些任務，將文章當中和正確金錢價值觀相悖的英文內容找到。高中英語教師在引導學生完成規定的有關于英語思維發揮的閱讀任務時，應當對不同閱讀能力之間的水平差異進行充分考慮。具體而言，在教學的過程當中可以根據學生的英語基礎水平將其劃分為不同的小組，讓小組之內的成員通力合作，以此來縮短找到和金錢價值觀相悖內容的時間。最后英語教師可以讓每個小組挑選出一個代表來對本小組找到的內容進行論述并且對其閱讀及結果的質量進行評價。如果在閱讀的過程當中學生未曾發現一些明顯的錯誤金錢價值觀，那么英語教師應當積極發揮其引導作用對該小組進行思想道德上的教育工作。通過這樣的方式能夠有效地提升學生的自主能力，讓學生即使是在英語課堂之外，也能夠自覺地參與到英語學習過程中，并且及時根據社會的需求完善自身的英語學科思維品質。

7.構建高中課外閱讀平臺，提升英語思維品質

高中階段的學生在日常學習以及生活的過程當中有更多機會接觸到各種類型的英語閱讀話題及文章，這種變化給高中學生增加其閱讀量提供了極大的便利。然而如果高中學生在閱讀外文的過程當中沒有英語老師對其文章閱讀的具體種類進行篩選的話，那么學生很有可能在閱讀的過程當中讀到一些超過自己理解范圍的或者是與其年齡不相匹配的英語文章。因此為了防止這種情況的發生，有效提高學生的英語思維品質，教師應當積極行動起來承擔起相應的責任，結合教學內容與學生的基本學情，為學生構建起課外英語閱讀資源共享平臺，讓學生能夠在課外根據自身的成長需求合理的利用豐富的網絡資源來進行英語文本的閱讀，從而使自身的英語思維得到全面開發。

例如，在教授完《People of Achievement》這一節內容之后。為了讓學生能夠將課外時間充分的利用起來，教師可以通過微信在班級群內發布一些和課文相關的英語文章鼓勵學生將課下時間充分的利用起來，對其英語思維品質進行有效提升。為了對學生的閱讀狀態進行有效者掌握，高中英語教師可以要求學生分享自己對一些課外資源閱讀中產生的想法。通過這樣的方式可以讓學生通過課外閱讀豐富自己的知識，開闊眼界。通過向偉人學習，提升自身的思維品質，培養自己閱讀能力。

8.利用整體教學，教會學生學習英語的方法

對于高中英語課程來說，以閱讀理解的教學為例，教師在指導學生對文章進行閱讀時應當重點關注答案這一環節。在教學中要想使學生的英語思維品質得到全面提高，教師應當在課堂當中引入科學的英語教學方法。通過英語核心素養中的學習能力素養，讓學生在今后學習的過程當中能夠正確的對英語這門課程進行學習。閱讀學習能力和培養指的就是通過科學、有序的方式引導學生應用或調整英語學習策略，從而使學生的學習渠道得到全面拓展，有效提高學生的英語學習效率。

以《Inventors and inventions》這一課的教學為例，在教學工作實際進行中教師除了要以合理的方式導入課程內容之外，還應當將課程中讀中、讀后及作業環節進行充分利用。在閱讀文章的過程當中，教師應當積極行動起來通過思維導圖的方式引導學生的思維。首先給學生一個空白的思維導圖，讓學生在課程中通過自主閱讀或小組合作等一系列方式將問題答案填充到原思維導圖當中，從而有效提高學習的學生的科學學習思考意識。在文章閱讀完畢之后，為了引導學生向文本的內涵進行深度挖掘，教師應當結合文本實際情況設置相應的問題引導學生的思維。例如可以通過問題“what can you learn from writer’s three attempts?”，讓學生再次對文本進行閱讀，并且對該問題進行有效思考，從而使學生的學習質量得到全面提高。除此之外，在教學工作實際教學的過程當中很多教師往往有一個錯誤的想法，那就是認為學生只要在課堂當中把時間充分的利用起來就足夠了。然而通過大量的教學實踐發現，該種教學方法在教學過程中有一定的缺陷。教師應當對課后作業的重要性樹立正確的認識，就實際情況而言，如果教師布置的作業合理的話可以有效提高學生對于英語知識的應用能力。因此在課程作業環節進行中，教師可以為學生布置以下作業“Apply what we have learnt. Choose one of the problem and use the scientific stages to design a new invention to solve it”，通過這一問題來讓學生的學習能力得到有效提高。

結束語

由此可見，高中英語教師應當積極行動起來根據高中學生核心素養的教學需求不斷對課堂教學方式進行改革，加大對學生的引導力度，從而讓學生在更高的要求下提高自身的英語學習能力，只有這樣高中學生才能夠在英語學習的過程當中完善自身的英語思維品質?？偠灾胗行ПＵ辖逃ぷ髻|量，需要教師在教學管理的過程當中回到原點，關注學生的發展，創新英語教學策略。在高中英語課堂教學活動過程當中，教師應當結合課堂創新方式，使學生的思維品質得到充分地訓練與發展。