探究性學習在初中信息技術教學中的應用

朱向南

(江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

探究性教學是由教師作為學習過程中的主導者，采用科學探究的方法來幫助學生在探究過程中各種問題的呈現以及各種問題的解決的一系列的過程。初中信息技術教學主要以電腦為主要的授課工具，教授學生一些簡單的基礎性操作，其實挖的不深，所教的大多初中生也已自行摸索過。因此，探究性教學所要挖的深的東西，不僅是引導學生分析問題，也是通過探究有效激發學生的興趣，建立正確的學習觀。

1.探究性學習在初中信息技術教學的意義

1.1 促進學生的多方面學習。探究性學習在學生學習發展的過程中起著重要的作用。在新課改的背景下，各方面的學科都在更新著以學生為學習主體的新的教學方式和新的教學理念。而探究性學習適用于初中信息技術的教學，很大程度是因其特點鮮明的自主探究性。不拘泥于枯燥乏味的理論知識，而是讓學生自主去發現問題、提出問題和分析問題，能最大程度的發掘學生的自主能力，提高學生在學習方面的興趣和熱情，最終幫助學生獲得實質性的發展。學習從不是形式性的，新課改的目標正是減少應試帶來的弊端，幫助學生樹立正確的學習觀念，從而在日后為他們以后的發展奠定重要的能力基礎。

1.2 讓學生與時代緊緊相連。在全球化的浪潮下，大眾都在朝著新式、潮流的方向發展進取，人才在這個時代日益頻出，核心競爭力已不簡單的在于學習，還在于創新。探究性學習與信息技術教育的有機結合，不僅有利于發展學生的自主思考能力和獨立解決問題的能力，也有利于學生緊跟時代的浪潮，學會關于電腦的基礎操作，并能具體增強他們的創新能力，在基礎上學會電腦更多的操作，積累豐富的信息技術知識，養成一個良好的學習習慣。通過親身實踐獲取經驗，掌握基本方法，有助于增強學生的主體參與意識，激發興趣，提高學生對于信息技術運用的綜合素養與綜合能力。信息技術課是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，是富含創新意識的一門學科，它不僅有利于提高學生的學習興趣，也有利于發展個性、拓寬學生思維、培養學生的創造能力。

2.初中信息技術教學中存在的問題

2.1 缺乏對信息課程的正確認識。初中是學生受教育期間的重要階段，教師、學生和家長都會更加注重升學考試相關課程，其中信息技術學科不是升學考試課程，很多家長和教師對該學科缺乏重視，導致其更多的時間和精力放在其他學科學習上，而學生由于學習壓力，在信息技術學習中就會出現倦怠、消極的情況，影響信息技術課程的教學效率。與此同時，一些學校領導的教學理念也比較傳統落后，將班級升學率和學生的考試成績作為教師教學質量的主要標準，導致教師對信息技術課程缺乏正確的認識，不利于信息技術教學體系的完善，其教學效率也無法有效提升。

2.2 課程教學內容不完善。信息技術課程在初中教育中開展的時間較短，尚未形成系統化的課程教學體系，因此，目前的初中信息技術教學內容并不完善，導致教學活動節奏受到影響，出現教學節奏散漫、隨意等待等情況。之所以出現這種情況，一方面是由于不同地區不同學校之間教學條件存在一定的差異，導致其教學內容層次不齊，有些學校的辦學水平和技術設備設施存在很大的差異，教材內容不同，教師的教學理念也存在差異，這些都會造成教學內容上的差異；而且，一些學校比較注重學生的理論知識學習，還有一些比較重視學生的計算機操作能力訓練，這就會導致學校安排課程和教師備課過程中存在于一定的差異，影響信息技術課程的學習定位、教學目標和人才培養目標。另一方面，考慮到學校升學率問題，為了提高學生的文化課程的教學效果，一些學校將信息技術的教學比例縮減，導致信息技術課程存在學時短的問題，這也會影響教師的教學計劃，甚至一些教師無法調整教學內容和進度，導致信息技術課程教學質量難以提高。

2.3 教學模式單一。除了以上原因之外，影響初中信息技術課程教學效果的原因還有教學模式，很多教師采用的教學模式比較單一，導致課程枯燥無聊，無法激起學生在教學活動中的積極性和學習興趣。而且，很多教師在長期教學過程中，由于惰性心理和缺乏創新意識，導致其在不同類型課程中未能采用多樣化的教學手段，久而久之，學生在信息技術課堂上的參與度就會大大降低。最為常見的教學方式是以教師為主導的滿堂灌式教學，長期處于這種教學氛圍中，被動的學習狀態會消磨掉學生的學習熱情和積極性，導致學生的學習效率也大大降低，難以有效吸收相關的信息學技術課程內容，這也是初中信息技術課程教學效率低下的重要因素。

3.探究性學習在初中信息技術教學中的應用

3.1 教師在過程中作為探究的指導者。探究性學習的前兩個過程便是發現問題和提出問題。教師需要利用這兩點，來充分的激發學生想要繼續學習的興趣和樂趣。因此，教師可以在信息技術教學的課堂上先讓大家自行進行摸索，先大概設置一個主題，比如PPT“開始”欄的所有運用，先讓學生自行都操作一遍，再引導大家一步一步的去發掘各功能的實質效用。這樣，學生就能不斷的發現自身的問題，并提出相應感到疑惑的問題，教師在這時候再進行一對一的指導和改進，有利于完成一個發現、提出、解決問題的探究性過程，讓學生能夠真正的自主掌握好相應的知識點，促成他們在學習成果上的實質性突破與發展。再者，教師要在引導的過程中不斷的深化知識點，而不是只停留于表面較為簡單的操作，也不能讓學生過于依賴自己，而是在提高他們自主操作的基礎上增長他們對信息技術學習的興趣，讓他們自己來作為學習的主體來學習。

3.2 發展學生自身的信息技術的學習能力。教師在作為指導者的同時，也要積極的挖掘學生自身的學習技能。因此，教師可以展開與課堂知識點相關的自主探究活動，開展有意義的問題探究。譬如，在講述到用Word制作邀請函時，初中生一個人進行制作一般只會簡單的操作，難以盡善盡美。教師便可以將整個班分為幾個小組，一起參與邀請函制作的主題探究活動，讓小組就各自的能力進行分工合作，一起將邀請函制作的繽紛多彩。教師也可以定一個小主題，比如邀請函的風格可以往中華傳統文化延展，也可以像是歐式那樣精致漂亮的風格，由學生們自行挑選適合的進行制作。學生在制作的過程中，便就掌握了許多的word的技能與操作。可以用背景、水印等來制作邀請函的底色，也可以用項目符號來繪制花紋，也可以用形狀來增添特色，更可以插入音樂來完成對邀請函最終的制作。教師可以設立一個小小的獎勵環節，充分的激發學生創作創新的興趣，在自主完成的同時也提高了自主學習及探究的能力，積極的尋找解決方法，既提升了信息技術的操作能力，也提高了學生團結合作的基本能力。

3.3 以實際性的訓練來鞏固實踐。除了上述的做法，教師也需要及時的檢驗學生的學習成果，鞏固好他們所學的知識點。因此，實際性的訓練是必要的，但教師在布置訓練作業的同時，也要謹慎的考量作業的內容，能夠讓學生獲得實質性的發展。例如，教師在布置word文字排版的作業時，可以就文字內容讓學生自行想象，可以是他們喜歡的一些句子，也可以是他們喜歡的一整篇文章，在喜愛的同時安排排版的訓練，也能最大程度上激起他們的訓練興趣，在獲得成就感的同時也能提高他們的學習效率，促進他們綜合素養及綜合能力的提高。

3.4 關注學生之間的交流和合作。探究性學習是對思維的一次鍛煉和加強，除了學生自主的思考及實踐能力，還需要交流思想，完成一個自主思考、合作探究的學習過程，通過交流彼此的見解讓知識趨于完善，取長補短，獲得高質量的學習成果。教師可以多布置一點小組作業，并更新合作形式，不以形式作業為主，更多的從促進學習、促進學生之間的關系為出發點設計作業，讓學生在共同參與的過程中學會交流和協作，相應的培養起自身的團體合作精神及能力。在更新合作形式的方面，教師可以每設置一個任務就讓全班同學進行組隊，比如小組制作一個小視頻，小組的人數就有一定的限制，小組的分工合作也有各自管轄的部分，教師根據考量進行一個安排小組的策劃，并且也要基于人際關系的考慮進行操作。教師要營造起一個和諧互助的學習氛圍，開創具有趣味性和創新性的合作課題，讓小組的成員能夠共同合作，以最大的合作勢能完成課題任務，最終實現全體學生的合作協助能力的發展。

3.5 創新信息技術教學的形式。在網絡信息時代的迅捷發展中，網絡的網民逐漸呈低齡化，越來越多的中小學生早早的就接觸了網絡，發現了現實世界之外的更大的互聯網世界。初中生的身心發展特點伴隨著好奇與渴望，對待新事物的接受度和容納度也很高。因此，教師可以針對課程的實際狀況和學生的身心發展特點來創新信息技術教學的形式，拓寬思維，從創新中獲得對信息技術教育的新理解與新體會。新課程改革中的綜合探究性活動包括社會實踐、研究性作業、勞動技術教育和信息技術教育，其中信息技術教育作為一門綜合的學科，其目的是促進學生與時俱進，同樣也推動學生多方面的發展。教師可以不拘泥于課本上的課程目標，只教授PPTWORD諸如此類較為基礎的操作，而是可以進一步的教授如PS修改照片、PR制作視頻、AU制作音頻等等的新操作，讓學生保持好奇心的同時還能學到新知識，直接與未來將會接觸的知識銜接，促進學生的多方面發展。同時，教師也要多提高自身對于信息技術的專業素養和專業能力，教會學生基礎操作的同時也要進行一個綜合延伸和總結，讓學生能夠有一個融會貫通的空間，促進學生自身實質的發展。

3.6 與實際生活相結合。信息技術是一門實踐性較強的學科，與現實生活結合，就要教師考慮多方面的問題，結合教材的大綱和課程標準進行有機的結合。比如在中秋節到來時，教師可以布置一個課題任務，要求學生以目前所學的基礎操作來完成表達自我感受的作品，可以是一個用SAI或者PS畫出的畫，也可以用WORD制作的一個小卡片，更可以是用AU或者其他制作的一小段具有古風味道的音樂。教師要在結合生活的基礎上充分的發揮學生的創新能力，推動學生的創新思維，實現信息技術在教育上的三維目標。除此之外，教師也可以通過演示法來向學生展示自己的技術，以榜樣示范法來引起學生的興趣和學習欲望，進一步的提高探究性學習的效果，提高教學效率，實現教學目的。

4.探究性學習在初中信息技術中的課堂實踐

4.1 設置疑問，提出探究問題。新課程標準明確提出對初中教育的要求，教師必須要尊重學生在教學活動中的主體地位，采用探究式學習方式有利于改善學生在教學中的處境，使學生在信息技術課堂上的狀態更加輕松愉快，有利于增強學生的學習積極性和熱情，而且還能夠在教學活動中讓學生充分展現自己的個性，提高其發現問題、探究問題和解決問題的能力。在初中信息技術課堂教學中開展探究性學習，首先教師要根據學生的個性特征和興趣愛好，結合教材知識內容，設置相關疑問，向學生提出研究問題。在此環節，教師可以設置多選擇疑問，讓學生都能積極參與到探究學習中去，這樣一來，學生不僅會樂于探究，還會提高信息技術課堂的朝氣活力，吸引學生對教材知識的內容產生興趣，并通過問題研究能夠對教師講解的內容做出質疑。例如在講解Word相關知識中，學生會發現在描述數據、分析數據時不僅會存在排版難度，格式也會十分雜亂無章，有的學生就會提出問題：如何在Word中插入表格？如何在文字中插入批注？在學生探究過程中，教師給予適當的指導，一步一步引導學生操作，并給予學生一定的鼓勵，能夠有效增強學生的學習熱情，使其對信息技術課程具有強烈的探究意識。

4.2 自主探究，設計探究方法。初中信息技術課程中的知識技能都屬于基礎類，難度較低，教師可以引導學生進行自主探究，激發學生的求知欲和探索欲的情況下，促進學生探究出知識內容。例如在PPT制作的講解中，教師在將學生分組，讓小組合作完成教師指定的課題制作，即當下流行的節日話題，學生根據自身的優勢和基礎知識掌握情況，與其他同學互相合作，最終由小組長匯報團隊合作成果。根據學生小組合作探究，教師可以看到學生制作的作品，有中秋節圣誕節、春節、元宵節等不同節日，其PPT中不僅有節日的來源介紹，還有節日的不同地區習俗圖片或視頻，完整講述了相應的主題節日，學生在此過程中不僅提高了自身的實踐能力，還獲得更為豐富的文化體驗。此外，教師可以觀察到學生對自己身邊的事物會主動進行探究，故教學中可以從學生日常生活入手，設計探究方法讓學生主動去學習。

4.3 歸納總結，進行探究評估。評估是對課堂教學的總結，也是下一步教學方案指定的參照，因此，教師要在注重對所學內容歸納總結，并進行探究評估，了解學生的學習狀況，還能幫助學生認識自己存在的問題，以便于完善探究性學習活動的設計。教師在制定探究評估機制時，一定要本著公正、公開、公平的理念，保證每一個學生能夠在探究性學習中受益匪淺。例如教師可以利用多媒體教師設計調查問卷，讓學生在每節課的最后填寫問卷，反饋自己學習中遇到的難題，總結自己的學習經驗和優勢，而教師對這些內容進行總結歸納，根據學生的調查問卷填寫情況，對學生的學習情況做出客觀的評估。另一方面，教師還可以采用機體評價方式、例如論壇、在線日志等平臺，讓學生之間互相評估，便于教師更為客觀的了解學習狀況，還能幫助學生正確認識自我，提高學生在學習活動中的主體性。

結束語

探究性學習在初中信息技術教學的過程中，教師是主導者，而學生是主體者，教師必須要衡量這二者的關系，根據實際的情況來設計更合理、科學的教學方案，積極的改善自身的教學理念，關注到學生本身的學習情況上去。如何讓學生能夠產生更深的興趣，如何讓學生在自主探究的過程中能更好的發揮自身的能動性，都是教師所要認真探究的目標。