小學數學閱讀理解能力提升策略分析

吳素娟

(江蘇省宿遷市宿城區蔡集中心小學 江蘇 宿遷 223800)

在日常教學活動中，數學學習較好的學生一般都擁有較強的閱讀理解能力，學生能夠在數學學習過程中準確的獲取數學知識，對數學知識的理解和思考也相對較快，并且在考試過程中，閱讀能力較好的學生可以快速獲取題目中的核心內容，在腦海中生成知識結構和解題思路，提高了學生的解題準確性，因此要提高學生的數學綜合素養，就必須要培養學生的閱讀理解能力。在當前新教學改革的大環境下，培養學生數學閱讀能力，符合培養學生核心素養的主要教學目標。教師應當突破傳統教學思維，優化教學方案，為學生閱讀理解能力的提高打下良好基礎。

1.數學閱讀理解能力培養的特點

1.1 語言抽象，內容充實。數學實質是一門語言，其具有簡潔和抽象的特點，在閱讀期間，讀者必須要對閱讀材料中的圖形符號、數學符號等有著良好的認讀感知，對所有數學術語深度理解。在這些符號當中，其所表示的含義往往十分豐富，相比較于自然語言而言存在很大差距，這就要求在讀者在閱讀期間頻繁的進行語言轉換，這也是一個內部語言轉化的過程，最終按照自己所理解的語言完成數學定理或數學定義解讀，這也是順應和同化的過程，這種行為也為閱讀理解數學造成難度。

1.2 邏輯嚴密，思維嚴謹。在閱讀教學期間，數學材料呈現方式基本是以演繹方式和歸納方式，具有很強的嚴謹性，所以讀者在閱讀數學材料期間，必須要具備分析能力、理解能力、記憶能力、類比能力、邏輯思維能力、聯想能力等，只要這樣才可以更好的調動其讀者閱讀的主動性和積極性，增強閱讀的效果。對新出現的數學定理或定義進行閱讀和理解時，要對其進行反復的研讀，并且仔細認真的分析，直到徹底理解其概念、定理以及證明過程。在對數學材料進行閱讀的時候，要求讀者必須要對材料內的所有數學符號和數學術語所包含有的精準含義進行了解，堅決不能忽視任何不理解的詞匯。閱讀材料要始終保持嚴謹性和嚴密性，從邏輯思維角度出發，將材料進行系統化處理，保證閱讀質量和理解成果。

2.閱讀理解能力對學生數學發展的影響

在小學數學教學中，數學知識相對于其他學科來說較為特殊，主要講解的是抽象的數字概念和相關理論知識，學生的學習難度相對較大。而在小學數學教學中，學生的自主學習能力相對欠缺，知識儲備也相對薄弱，所以需要在教師的引導下，通過教師的解讀講解，去嘗試理解數學知識并解決實際問題。學生在學習過程當中必須要使用到閱讀理解能力，這樣才能夠合理分析教師所傳授的內容，這就凸顯了閱讀理解能力，在小學數學教學中對學生學習的重要性。筆者在實踐教學活動中發現閱讀理解能力較好的學生往往能夠快速獲取數學知識的核心內容，并且在解答數學題目時更加準確合理。而數學閱讀理解能力相對欠缺的學生，在學習過程中對數學知識的理解難度較大，在解題過程中也容易忽略某些關鍵的解題條件，從而導致學生經常出現該方面的失誤。為了在小學教學中提高學生的學習效率，幫助學生快速掌握數學知識，就需要有實質性的培養學生的閱讀理解能力，加強學生的數學知識的解讀和認識。

3.培養學生閱讀理解能力的有效策略

在當前小學數學教學中，教師并未認識到閱讀理解能力對學生發展的重要性，所以教師首先需要積極反思自身教學缺陷，通過有針對性的教學改革，培養學生閱讀理解能力，在這樣的教學原則之下促使學生快速發展。培養學生閱讀理解能力的有效策略，包括以下幾方面。

3.1 強調學生自主學習，為學生構建表現自我的學習機會。在小學數學教學中要培養學生的閱讀能力，那么首先需要關注學生的自主學習能力，只要學生能夠靜下心來自主展開閱讀，才有機會鍛煉學生的閱讀能力。所以教師應當在教學活動中為學生構建更加多元化的自主學習機會和自我表現機會，這樣學生才有機會去展開自主閱讀提高對于知識的理解。

培養學生的自主學習能力是新時期小學數學教學課程改革的要求之一，也是針對傳統小學數學課堂忽視學生閱讀理解能力培養的有效解決方法。傳統的小學數學課堂重視知識的灌輸而忽視學生對知識的自主學習，這種陳舊的教學模式不僅阻礙了學生更自由地獲取知識，也使學生的閱讀理解水平停滯不前。因此改革傳統小學數學教學模式成為了提升學生閱讀理解能力并提高小學數學教學效果的必要手段，而重點培養學生的自主學習能力就是革新教學模式的必經之路。自主學習是自主閱讀的前提，而教師要保證學生獲得更多自主閱讀的機會必須將灌輸式教學模式轉變為引導式教學模式，同時盡可能重視學生的自主閱讀訴求，對學生在自主學習與自主閱讀過程中的體驗感進行重點關注。小學數學教師可鼓勵學生在正式的課程開始前先嘗試自主通讀課本內容，引導其在這種自主學習的過程中積極思考并發現問題，隨后教師再通過具體的教學活動為學生答疑解惑。在這個先自主閱讀再答疑解惑的過程中學生的自主學習能力自然而然地就得到了提升，同時閱讀理解能力也在潛移默化中有了實質性的提高。總而言之，小學數學教師要幫助學生提升閱讀理解能力必須通過各種方式為學生提供自主學習與自我表現的渠道，讓學生主動地開展學習活動并喜歡上這種主動獲取知識的學習方式，從而使學生的閱讀理解能力也在這種主動的學習模式下得到真正的提升。

例如，教師可以在教學活動中多為學生設計一些預習活動，在課堂教學中，讓學生將自己的預習成果分享給所有同學，質量不僅能夠幫助學生在課堂教學之前了解教學內容，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和思想表達能力，以循環小知識點教學為例，教師可以在課堂教學之前要求學生完成以下幾個教學問題如“同學們能否用自己的語言解釋一下什么是循環小數？循環節又是什么？”讓學生帶著問題進入教室，提高學生的學習針對性，而在課堂教學活動中學生進行分享的過程，教師也能夠了解學生對于知識的學習掌握情況，從而優化教學內容，針對學生所存在的問題進行正規化講解。

3.2 引導學生閱讀課外數學故事，培養學生的閱讀習慣。在當前小學數學教學中，教師直接將數學結論和數學知識傳授給學生，學生進一步懂得數學知識的來龍去脈，也不理解數學知識被研究出來用于做什么事情，所以學生對于數學知識的理解僅僅停留在課本之上，不利于培養學生的學習興趣，也不利于培養學生的自主學習能力，此時教授就可以為學生提供更多數學教學中的潛在故事，培養學生的閱讀習慣，讓學生能夠通過故事更加詳細的了解數學知識，加強學生學習印象，提高學生學習效率。

例如，在數學教學中，教師可以引導學生閱讀我國數學家的有趣故事或人生經歷，讓學生能夠通過我國數學家的成就，了解數學知識的應用方向和學習意義，這樣學生能夠在數學故事的熏陶下，對數學產生強烈的好奇心和積極的學習興趣。除了教師要為學生提供閱讀材料以外，教師在展開每一節新的教學內容時，還可以要求學生利用互聯網去進行搜索該教學內容相關的知識和學習內容，并且在課堂中展開學習分享大會，要求學生將自己所查詢到的知識分享給其他同學，并且評比出知識分享大師。利用簡單的課堂互動調動學生的課外閱讀興趣，也能夠進一步提升學生的數學學習興趣。

小學數學教師在引導學生閱讀課外數學故事的同時也必須對學生在閱讀中遇到的問題給予積極的反饋。引導學生搜索并閱讀背景故事不僅能培養其閱讀習慣，還能使教師對學生目前的閱讀理解能力水平有一個全面的掌握，從而幫助教師針對顯露出的問題積極尋找合適的解決方案。小學數學教師在引導學生完成課外延伸閱讀之后應將學生在閱讀理解過程中出現的問題進行收集并科學分析，隨后在課堂上進行重點解析。另外，小學數學教師還可以通過分組交流的形式鼓勵學生與自己同組的同伴分享閱讀課外故事時的感悟以及通過閱讀發現的任何與課程知識點相關的難點問題。這種分組交流的閱讀學習模式既可以不斷取長補短，提高學生的閱讀理解能力，也可以為教師節省出更多的教學時間來進行問題反饋并為學生提供更多的自主學習機會。

總而言之，引導學生閱讀課外數學故事，培養學生的閱讀習慣是提升小學階段學生閱讀理解能力的有效措施之一，小學數學教師應為學生準備更多優質的課外閱讀材料并鼓勵學生主動搜索、主動閱讀，同時為學生的閱讀行為提供積極的反饋并采用科學的交流形式將這種措施的作用最大化，從而使小學數學閱讀理解能力不斷提升。

3.3 為閱讀理解創設故事情境，提高能力提升效率。小學數學閱讀理解能力的提升需要以激發學生的閱讀興趣為前提，而閱讀興趣的激發可以采用多種形式的方案，其中創設故事情境就是激發學生閱讀興趣提升學生閱讀理解能力的有效方案。小學階段的數學教學不僅僅應強調知識的傳播，也應該注重對學生基礎學習能力和綜合素質的培養。這是一種綜合性的能力培養過程，僅僅依靠教師的努力是遠遠不夠的，也需要學生進行有效配合。學生的配合主要包括集中課堂注意力并更專注地參與到小學數學課堂中去，因此通過創設故事情境，激發學生學習興趣并以此為基礎提高閱讀理解能力提升效率就顯得至關重要。

創設故事情境要求小學數學教師根據具體的數學課本內容，將教學計劃內的知識點與情景故事相結合。教師可設計一些有趣的童話故事，設置一些生動的童話角色，以角色的口吻向學生提出數學問答題，引導學生積極地閱讀這些問題并嘗試理解分析。學生在教師設計的童話故事氛圍下注意力和積極性會自然而然地得到提升，同時會更專注地進入閱讀理解的狀態中，從而更高效地提升閱讀理解能力。另外，小學數學教師還可以鼓勵學生進行角色扮演，以角色帶入的形式在有趣的數學閱讀理解氛圍內不斷提升閱讀興趣，這也是一種創設故事情境的有效方式。創設故事情境從激發學生興趣出發為學生的數學閱讀理解能力營造了科學有趣的學習氛圍，幫助學生更快地進入學習狀態并長時間地保持專注狀態，這是保證學生提升閱讀理解能力的基礎，也是促進小學數學課堂教學效率的有力措施。

3.4 結合課后復習，幫助學生進行知識梳理。上文在鼓勵學生自主學習的部分提到了閱讀預習活動的意義和作用。閱讀預習是自主學習的一種重要形式，是保證閱讀行為與具體的教學活動高度融合、共同發揮效果的重要手段。但閱讀預習也需要與課后復習相結合，只有充分配合課后復習，閱讀預習才能更好地體現作用，學生的閱讀理解能力才能得到更加穩定的提升。

小學數學教師要將課后復習與課前閱讀預習相融合首先應對閱讀預習進行相應的正確引導，整個引導過程包括預設目標、閱讀監督及預習檢查。教師的科學引導能幫助學生培養正確的課前閱讀預習習慣，從而使閱讀預習的效率大大提升。學生在完成有效的課前閱讀預習之后還需要配合相應的課后復習活動使閱讀預習的效果得到進一步凸顯。課后閱讀復習是課前閱讀預習及正式數學課堂教學的補充與延續，是學生進行自我總結與改進的有效階段。小學數學教師應幫助學生養成課后閱讀復習的習慣，并鼓勵學生在每天的課程結束后主動地進行知識梳理，隨后在頭腦中形成系統化的知識體系，這是提升閱讀理解效率并提升小學數學閱讀理解水平的重要策略。只有將課前閱讀預習與課后閱讀復習有機結合起來，小學階段數學閱讀理解能力的培養體系才能完整，學生整體的綜合素養才能不斷優化，這也是保證學生下一階段學習有序推進的重要基礎。總之，小學階段學生閱讀理解能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，需要小學數學教師積極學習科學的培養策略，制定科學的提升方案，在配合小學數學課程改革要求的基礎上逐步推進。

結束語

在小學數學教學，中學生的數學閱讀理解能力將會直接影響到學生的數學學習成效。在傳統小學數學教學中，教師并未關注培養學生的閱讀理解能力，因此在未來的教學過程中，應當突破傳統教學模式，改變教學思維構建讓學生自主學習自主閱讀的學習活動，通過長期鍛煉提高學生的實際閱讀能力。