新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的淺析

房華偉

(江蘇宿遷市宿城區(qū)屠園實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上主要以教師講解為主，以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與感，教師開展單方面的知識傳授，學(xué)生就只能被動的接受，師生之間缺乏有效互動，不僅降低了課堂效率，也限制了學(xué)生的高度提升，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生無法單獨的思考問題，學(xué)習(xí)變得更加枯燥無味。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)置，不能一味的按照書本知識設(shè)置。例如在學(xué)習(xí)公頃和平方米這一課程時，不僅要讓學(xué)生明白公頃和平方米的概念，還應(yīng)聯(lián)系數(shù)學(xué)生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促使學(xué)生利用學(xué)到的知識計算生活中出現(xiàn)的土地面積，跑道長度等。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，很多教師過于側(cè)重理論知識教學(xué)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時沒有與生活化相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)模式雖然是生活化教學(xué)，但在實際教學(xué)中，生活化教學(xué)占比很少，無法滿足教學(xué)目的。

1.2 過于重視習(xí)題訓(xùn)練。受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然以題海戰(zhàn)術(shù)為主。因此教師在此基礎(chǔ)上傳授學(xué)生具體的解題方式，甚至在學(xué)生未理解知識規(guī)律的情況下強迫學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，這種教學(xué)模式下，學(xué)生多是在懵懂的狀態(tài)下解題，無法做到對知識的靈活運用，進(jìn)而使得學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會使學(xué)生養(yǎng)成一種被動的思維模式，不利于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用價值

2.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)中，教師是以引導(dǎo)者的身份參與其中，學(xué)生是教學(xué)的主體，如何使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)、配合教師一起完成教學(xué)任務(wù)，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的首要條件。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是最好的、最必不可少的學(xué)習(xí)動力，借助生活化的教學(xué)模式，教師結(jié)合學(xué)生實際生活中的素材組織教學(xué)活動，在生活化的教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，將課堂延伸到生活之中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊中關(guān)于“長方體和正方體”的教學(xué)，教師可以借助教室中現(xiàn)有的粉筆盒、文具盒、書本等素材，在進(jìn)行長方體和正方體特征的講解過程中，讓學(xué)生自己觀察手中的物體，認(rèn)識長方體的棱、面和頂點，通過觀察、想象和動手操作等一系列的活動發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生更好地理解長方體和正方體的概念和特征。

2.2 有助于強化學(xué)生的應(yīng)用能力。教師的教學(xué)觀念陳舊，會直接導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握知識點，使學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和參與度，久而久之，數(shù)學(xué)成績下滑，缺乏對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和拓展能力。因此，為提升小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，需要展開多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引入生活案例，促使學(xué)生將理論知識與生活實踐相結(jié)合，加深對知識點的理解。在“三角形”這一課的講解中，教師可以情境交融的方式，讓學(xué)生尋找生活中的三角形，可以拍攝圖片或直接帶到課堂展示，作為課后拓展，可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么房架、梯子等多會使用三角元素。通過這樣的方式，使學(xué)生注意到生活中的數(shù)學(xué)元素，感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.3 全面提高學(xué)生的生活實踐能力。新課改提出了核心素養(yǎng)理念，制定了以知識與技能為重點的教育目標(biāo)，可見培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力已成為教育改革的重點。現(xiàn)代教育極其重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育無法比擬的，應(yīng)試教育模式下的學(xué)生只是掌握了大量的理論知識，并不懂如何運用，使得高分低能問題嚴(yán)重。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活化教學(xué)模式運用其中，是提高學(xué)生實踐能力的重要方法。例如：將生活案例融入教學(xué)中，能使學(xué)生將理論與實踐緊密結(jié)合起來，加深學(xué)生對知識的理解；此外，教師在教學(xué)中通過理論與實踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生在生活實踐中靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

3.1 加強生活化教學(xué)的認(rèn)知。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)的可利用性和可實踐性是比較突出的，隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之不斷發(fā)展和深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在應(yīng)用和實踐中加深對數(shù)學(xué)的理解，以保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)階段的學(xué)生思想意識逐漸培養(yǎng)起來，對生活常識的理解也逐漸建立起來，教師在設(shè)計生活化教學(xué)方案的過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，加強學(xué)生對于這種教學(xué)方式的認(rèn)知和認(rèn)同，使學(xué)生對生活化的教學(xué)方式充滿興趣才能更好地了解到這種學(xué)習(xí)方式的價值，這不僅有利于學(xué)生自身的思維發(fā)展，也提升了教師的教學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行“直線”相關(guān)知識教學(xué)中，為讓學(xué)生更好的理解“兩點確定一條直線”，教師可以玩具小槍作為道具，小學(xué)生對此再熟悉不過，在用其瞄準(zhǔn)目標(biāo)是，總是用一只眼睛對準(zhǔn)準(zhǔn)星和目標(biāo)，這種方法運用的就是：兩點確定一條直線。將生活化的教學(xué)方式融入這種與學(xué)生息息相關(guān)的案例，形成生活化的教學(xué)氛圍，通過對學(xué)生的思想引導(dǎo)，可以強化學(xué)生對于生活化教學(xué)的認(rèn)知。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。新課改背景下，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用與各個學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)自然也不例外，這是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方式。數(shù)學(xué)來源于生活，通過情境化教學(xué)，讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，在看得見、摸得著的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性、生活環(huán)境、當(dāng)?shù)靥厣葘嶋H情況，如果生活化的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有一定差距，很難讓學(xué)生有真實的情感共鳴和切實的心理感受。

例如，在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，通過多媒體向?qū)W生展示各種立體圖，讓學(xué)生找一找校園立體圖中的角、說一說生活中看到的角、指一指身邊物體哪里是角，通過這樣的方式實現(xiàn)學(xué)生對日常生活情境中的角的感知。之后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行折角活動，讓學(xué)生在折疊、觸摸、交流的過程中加深對“角”的認(rèn)識，比如通過比大小，讓學(xué)生知道角的大小與邊長無關(guān)。

3.3 設(shè)計生活化的實踐作業(yè)。課堂上，教師的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生對于知識點有了認(rèn)識和了解，但時間畢竟有限，若要加深印象、強化應(yīng)用能力，還需課后的實踐作業(yè)加以鞏固，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的實踐作業(yè)，幫助學(xué)生在生活化的實踐活動中更好地理解數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“加減運算”之后，給學(xué)生布置“一起買買買”的實踐作業(yè)，讓學(xué)生和家長一起到超市或其他商店購買生活用品，在購買過程中，參與實際的商品消費金額、付款、找零這樣的計算，將數(shù)學(xué)加減法運用到生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，通過形象化的方式加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.4 組織生活化活動，促進(jìn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不僅是新課改對教師提出的要求，也是幫助學(xué)生活動理想學(xué)習(xí)效果的重要方法。因此要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過多種多樣的教學(xué)手段促進(jìn)生活化融入教學(xué)中，其中組織生活化活動就是一個非常有效的方法，生活化活動不僅提高了學(xué)生的參與熱情，也讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)、呆板、嚴(yán)肅的課堂氛圍，在活動中感受數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的多彩，提高學(xué)習(xí)效果。教師在組織生活化活動時，要以教學(xué)內(nèi)容、課時、學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)組織不同的生活化活動。

例如，圖形的變換一課，教師讓學(xué)生親自動手操作，通過畫、剪、分類等活動認(rèn)識到軸對稱圖形的意義和特征，同時能夠找到對稱軸，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊；然后再從小學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓小學(xué)生真正感知到生活中數(shù)學(xué)知識的存在，鼓勵學(xué)生結(jié)合實踐解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)實踐活動中全面發(fā)展。

3.5 找尋生活中的教學(xué)素材。任何知識都源于生活，高于生活，用于生活，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師對教材要充分研讀，把握教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點難點結(jié)合生活素材，進(jìn)行整體把控，將所學(xué)的知識運用于生活中，這也是教學(xué)的最終目的。在此過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將數(shù)學(xué)與生活緊密連接起來。

例如，燒水泡茶，泡茶共有5個程序，燒水-洗茶壺-洗茶杯-拿茶葉-泡茶，最后一步的泡茶是以前四道工序為基礎(chǔ)的，教師可以制定一個時間表，燒水15分鐘，洗茶壺2分鐘，洗茶杯1分鐘，拿茶葉1分鐘，泡茶1分鐘。而泡茶的方法可以有在每道程序完成后進(jìn)行下一道工序，也可以在第一道工序燒水的同時進(jìn)行后面的三道工序，將其設(shè)為甲；讓學(xué)生比較兩種泡茶方式用時的不同之處，將其設(shè)為乙。讓學(xué)生計算出兩種泡茶的用時，甲用時20分鐘，乙用時16分鐘，這樣可以讓學(xué)生充分客觀的認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中隨處可見，數(shù)學(xué)的作用也很大，在平時的商場促銷中也會用到數(shù)學(xué)知識，開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用。

3.6 基于教材，將知識生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是教育部門千挑萬選出來的，具有較深的代表性，編寫教材的依據(jù)都是以學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)計劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主，雖然我國推行素質(zhì)教育多年，但依然無法滿足素質(zhì)教育的要求。還需要教師靈活使用教材，挖掘教材中生活化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)生活，發(fā)揮教材的最大價值。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時，如果教師忽視了新課改的要求，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生觀擦?xí)局械慕y(tǒng)計圖，再繪制統(tǒng)計圖，很多學(xué)生就難以理解，課堂變得索然無味，學(xué)生也無法提起學(xué)習(xí)興趣。這時就要求教師將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，再結(jié)合教材開展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生們說出自己愛吃的蔬菜，制作成統(tǒng)計圖；這樣的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生而言極為新穎，通過自己動手，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，相較于教師直接展示教材效果更甚。再例如學(xué)習(xí)比例一課，可以結(jié)合實際將抽象的知識具體化，以班級中的學(xué)生為例，計算本班級中男生和女生的比例，如果班級中有30個學(xué)生，男生有16個，女生有16個，那么在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著回答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對每個學(xué)生的理解做出評價，這樣既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，又增強了學(xué)生在課堂中的參與感。通過這種教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動，讓數(shù)學(xué)知識更加貼近生活環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)目的的高效性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.7 加強教師對生活化的引導(dǎo)和講解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的有效開展離不開教師，教師對數(shù)學(xué)知識生活化的講解對學(xué)生的影響很大。生活化教學(xué)的目標(biāo)在于消除學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的陌生感和距離感，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此在生活化教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，要求教師深入研究生活化教學(xué)內(nèi)容及方法，在實際教學(xué)中還要將教學(xué)內(nèi)容與生活問題聯(lián)系起來，這也是小學(xué)生活化教學(xué)的基本方式。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和整理這一課程時，可以讓學(xué)生課前收集生活中的用電情況；將收集的信息帶到課堂上，再通過分組的形式開展討論，進(jìn)而實現(xiàn)對生活用電情況的分析，促使學(xué)生獨立設(shè)計問題解決問題的能力。在這個過程中，教師僅起到講解作用，將重點放在語言理解水平上，盡可能采取生活化的語言降低數(shù)學(xué)課程的理解難度。在此過程中教師重在引導(dǎo)，可以列舉一些解決生活問題的案例，進(jìn)而促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的重要性，做到學(xué)以致用。

結(jié)束語

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要不斷的挖掘教材內(nèi)容，又需要走出教材，將教學(xué)實踐融入到現(xiàn)實生活中展開思考和研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和實踐中運用生活化的教學(xué)模式，教師應(yīng)把握住知識點與生活元素之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的不同特點，研究出符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在趣味性的生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的高度熱情，實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的數(shù)學(xué)教學(xué)。