初中歷史課堂有效教學的策略探究

池 潔

(江蘇省宿遷市湖濱新區曉店第一初級中學 江蘇 宿遷 223800)

如何加強課堂教學有效性是目前教學改革與教學發展的主要問題。在當前初中歷史教學中，最大的問題是歷史知識一般以知識點的形式呈現，學生在學習過程中只能夠根據教師的講解，自己死記硬背學生的學習方法效率不高，在一定程度上導致教學活動教學效果。因此對傳統教學模式加以改革與創新，盡可能提高課堂教學有效性，保證學生的課堂參與度，培養學生學習興趣就成為了初中歷史課堂教學改革的主要內容。

1.初中歷史課堂教學現狀

1.1 課堂教學目標不明確。在當前的初中歷史課堂上，一部分教師制定教學時未能結合學生的實際狀況，還有一部分教師在教學活動中忽略了教學目標，這些情況會導致教學過程缺乏有計劃的進展，無法達到理想的教學效果。雖然新課標已經落實在初中教育中，但目前還是有部分教師受應試教育思想影響，將初中歷史課堂的教學目標停留在對教材知識的掌握和記憶上，對學生的學習缺乏有目的性的引導，導致學生對歷史事件缺乏獨立的思考，使學生對歷史事件停留認知階段，不利于培養學生的歷史價值觀和情感態度。

1.2 教學方式比較落后。在現階段的初中歷史課堂上，“滿堂灌”式教學模式仍然是目前應用最為廣泛的一種教學方式，教師為了應付初升高考試，會將教學內容側重于考試，這就會導致教學方式缺乏靈活性，課堂的氛圍也比較沉悶枯燥，使學生在歷史課堂的積極性較低。另一方面，我國這些年發展較快，信息技術目前應用于各個行業，中學教師中可能會存在一些教師對信息技術缺乏了解，導致其應用于信息技術開展教學活動時會無法充分發揮信息技術的優勢，初中歷史課堂中教學資源有限，教學方式單一，導致學生很難對教學產生興趣，在課堂上容易出現走神、注意力不集中、打瞌睡等情況，影響課堂效率。

1.3 教學內容缺乏系統性。初中歷史教材中的重點知識比較瑣碎，缺乏連貫性，對于很多學生而言，歷史知識比較復雜，如果教師在課堂教學過程中未將知識點串聯在一起進行講解，很多歷史事件的發展會被割裂講解，導致學生無法將其聯系起來，在記憶這些知識點時需要將一個一個獨立的知識點進行死記硬背，學生的學習效率會難以有效提高。因此，教學內容零碎也會影響教學效果。

1.4 教學評價機制不完善。教學評價機制是保障課堂教學效率的重要步驟，也是教學體系中不可缺少的部分，然而，當前的初中歷史教學中，教師對教學成果的評估主要是根據學生的學習成績，這會嚴重影響課堂教學任務的正常開展。而且，教師在評價歷史課堂教學效果時，并沒有聯系學生的學習方法、學習習慣、學習態度、學習積極性和思想道德等方面，這會使教師對課堂教學效果的了解比較片面，長此以往，教師開展教學活動會不符合學生時間情況，學生的學習積極性也會降低，導致歷史課堂教學質量無法得到有效提升。

2.提高初中歷史課堂效率的教學策略

2.1 解讀教學內容，提高課堂教學效率。在傳統教學中，教師只是根據教學大綱的安排來為學生講解歷史知識點，這樣的教學設計過于枯燥死板，就是按照順序講解知識很少關心學生的實際學習情況，無法達到從E指南有簡入深的教學效果，因此教師應當在教學開展之前重新解讀教學內容，合理構建課堂活動，從而有效改善課堂教學有效性。

2.1.1 結合考試大綱，建立教學目標。初中歷史是一門重要的考試科目，所以教師的課堂教學仍然需要以學生的考試為主。教師在進行教學活動時，需要分清教學的重點與難點，以及學生感情態度和價值觀等層面的教學活動，在教學中有所放矢，為高校教學打下良好基礎。其次教師要可以分辨不同知識點之間的內在聯系，這要教師在展開教學重點難點講解時，才有利于進一步深挖教學內容，明確課程達到應有的高度與深度，這樣的教學程序才會變得更加流暢，學生學習起來簡單便捷。

2.1.2 結合教材，合理建設教學大綱。在初中教學中，教師的教學依據仍然以教材為主。在新教學改革中，教材不再是教師教學開展的全部內容，而是要讓教師合理利用教材來了解歷史，掌握歷史中的變格與相關事件，所以初中歷史課程教學改革教師必須要結合教材，利用教材建設教學大綱，為學生創設更加全面的歷史時空感。再加上當前歷史教材呈現模塊專題化教學，知識點繁多，且章節與章節之間聯系并不緊密，缺乏合理的教學邏輯，此時教學大綱的設計就顯得尤為重要，教師需要在教學大綱中重新構建教材和教學內容和方法，為高校課堂打下良好基礎。例如教師在展開某一朝代的歷史教學中，教師可以以朝代發展的時間線為中心邏輯，再結合教學大綱的實際教學要求，合理安排教學節奏，這樣學生對于歷史知識的學習符合歷史發展的進程。打破了原有教材的編輯體系，融入了教師和學生的主觀認識與理解，能夠幫助學生由淺入深的學習歷史知識，掌握歷史知識之間所存在的內涵關系。

2.2 激發學習興趣，提高教學效果。初中生正處于青少年時期思維敏捷、愛玩好動，學生在課堂教學中很難長時間保持良好的注意力。所以為了提高課堂教學有效悟性，教師必須要從學生的學習興趣入手，學生一旦擁有了學習興趣，那么教學過程就不再是單一的學習過程，而是轉變成為學生的自主探究活動，學生的課堂注意力將會緊隨教師的教學步驟，在無形之中即可提高課堂教學效率。培養學生學習興趣的方法主要包含以下幾方面。

2.2.1 趣味性引導。趣味性引導是在初中歷史趣味化教學中所常用的教學方法，其主要方法為在上課開始時以趣味性故事或者活動來對課堂教學內容加以引入，比如設置懸念、謎語、講解歷史故事等，這樣就充分激發學生的學習興趣。但需要注意的是，教師所設計的趣味性，引導活動必須要以課堂教學內容核心相符，如若不符合教學內容則學生很快會失去學習興趣。例如，在《盛唐氣象》這一節課的教學中，教師可以為學生播放電視劇《長安十二時辰》的影視片段，在該劇一開頭展現了大唐盛況，可以通過影視作品，首先在學生腦海中構建起唐朝繁榮的景象，學生會對唐朝歷史璀璨的文化產生強烈的好奇心，這樣學生就會更為主動的融入教學活動，提高課堂教學有效性。

2.2.2 設置競爭游戲比賽。初中生競爭意識較強，學生之間容易產生爭強好勝的心理，教師可以抓住，學生這種心理，在教學活動中為學生創設競爭游戲，這樣的教學活動符合學生的心理特點，因此能有效調動學生的學習積極性。例如在元朝的相關知識教學中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生去自主查閱元朝的發展歷史，并且讓學生以思維導圖的方式在教學之前去解讀元朝的發展情況。最后在課堂教學中組織學習分享活動，看哪一個學習小組所制作的思維導圖最完整，勝出的學習小組可以獲得一定的獎勵，通過競爭游戲比賽快速引發學生的學習積極性，讓學生的學習過程中產生競爭與合作意識，以此來提高教學綜合質量水平。

2.3 合理創設教學情境，提高課堂教學效果。在初中教學階段，良好的教學情境，能夠引導學生產生愉悅的情緒，提高學生大腦的活動效率，而傳統教師講解為主的教學模式，學生的學習過程枯燥乏味，同時豐富有趣的教學情境，所以學生的注意力難以集中。因此教師要在教學中結合教學內容合理創設情境來提高教學效率質量。

2.3.1 建設實踐活動，增強學生的歷史觀念。相對于其他學科來說，歷史教學內容是在歷史中真實發生過的事件，所以對于當代的發展并沒有直接的影響，學生在學習歷史知識時，往往會認為知識無用影響因此影響了學生的學習積極性。教師就應當為學生創設歷史知識的使用實際場景，讓學生在實際生活中將歷史知識加以實踐，這樣才能夠體現出歷史教學，學以致用的教學目標。以當代外交戰略為例，我國在國際社會過程中可以與美國霸權主義正面抗爭，其主要原因是我國擁有強大的軍事能力，國際影響力是基于國家軍事實力基礎之上的，國家的外交能力也建立強大的國力之上。而在廉頗藺相如的故事中，我們也可以看到相關類似的事件發生，如“澠池之會”在史記中記載到“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。也就是說，如果廉頗沒有在邊境上給予軍事壓力，那么藺相如在外交訪談中是不可能貿然行事的。通過這樣的教學案例講解，可以讓學生重新認識歷史，以及歷史知識的作用。

2.3.2 教師構建的教學情境必須多元化。一成不變的教學情境，無法符合學生的多樣化發展需求，學生在學習過程中是不斷變化的，所以在課堂教學中教師在構建教學情境時，也必須要采用多元化手法。要從學生的實際學習情況出發，多層次多角度，為學生創設學習情境。在課堂教學中合理應用的教學方法如小組學習、分層教學、課堂提問等，這些不同教學方法的應用，可以讓學生處于不同的學習環境中，從而主動參與教學活動，展開思考。以分層教學實際，每一個班的學生知識的理解和接受能力都有極大的差異，教師應當最大限度利用學生的潛能實施差異化教學，分析學生的學習優點與缺陷，在教學過程中設置不同的目標和課程教學目標，讓所有學生能夠在個人基礎之上獲得不斷的發展，從而體驗成功，有利于培養學生學習心理學，促使學生主動學習能力的發展。

2.4 創新課后作業，提高教學效率。課后作業是在初中教學中提高學生對知識認識理解的重要教學輔助工具，學生的課堂學習效果不佳，需要加以一定的課后作業提升理解和輔助記憶。但傳統課后作業只是要求學生完成課后練習，或者對知識點進行抄寫，這樣的課后作業仍然是以死記硬背的方式來提高學生學習效率，學生學習效果不佳，所以教師必須要創新課后作業形式，以此來達到提高教學效率的目標。

2.4.1 采用分層化作業，培養學生學習興趣。每一名學生對于歷史知識的學習興趣都有所不同，為了保證每一名學生都能夠對歷史知識產生良好的學習興趣，則應當在課后選取分層化作業形式，根據學生當前的學習狀態，為學生布置不同的作業內容。對歷史感興趣的學生，教師可以將課后作業加以拓展，防止學生在學習過程中出現自滿的學習心態，而對于部分學困生教師，則可以降低作業難度，讓學生對歷史事件進行復述或者人物介紹從而加深學生對于歷史知識的印象也達到了作業教學的效果。

2.4.2 創新作業形式，提高學習質量。傳統教學活動中主要以書面作業為主而在高質量教學要求的引導下，教師也可以對作業形式加以創新。例如教師可以為學生提供與歷史知識相關的影視作品，讓學生在課后進行觀看，讓學生在完成觀看后對歷史事件的影響加以復述。這樣學生的課后作業就成為了看視頻更加符合學生的興趣愛好，還能夠利用視頻中的故事人物幫助學生加深知識印象，以此來達到提高學生學習質量的目標。

2.5 創新教學觀念，構建全面化的教學評價機制。根據新課改要求，初中歷史教學的主要教學目標是培養學生的核心素養，因此，教師需要創新自己的教學理念，構建多元化的教學評價機制來全面了解教學情況，學生的學習成績不再是評價教學效果的唯一指標，教師同時還要對學生的學習態度、學習能力、知識儲備以及思想品德等方面進行關注，綜合評價教學效果，才能有效提高學生的學科素養。

2.5.1 采用多元化的評價方式。在進行教學評價過程中，學生的學習成績僅僅是其中一個參考因素，在此基礎上，教師應通過發展性評價、活動性評價等多層次的評價方式，以便于了解學生在歷史教學中的優勢和薄弱點，為下一階段的教學計劃制定提供有效的參考。例如在講述《香港和澳門的回歸》這部分內容時，學生除了要掌握“一國兩制”的偉大構想，還要培養學生的愛國主義情懷，因此，教師在評價這節課教學效果時，除了要考察學生知識點掌握情況，還要延伸這段歷史的意義，繼發學生的愛國情感，才能達到新課改的教育目標。

2.5.2 保證評價主體的多樣化。教師雖然是教學活動開展的主導者，但并不是教學評價體系的主體，因此，在構建初中歷史教學評價體系過程中，需要將不同的評價主體融入其中，例如學生對其他同學的評價、學生的自我評價、家長對學生的評價等，保證評價主體的多樣性，才能提高教學評價的全面性和客觀性。而且，一個完善的教學評價機制，勢必要包含豐富的評價主體，這樣才能在更多的角度上看待教學效果，其評價的教學效果也比較準確，為學生反思自我、認識自我提供幫助，為以后的教學任務和學生自我學習都具有很大的積極作用。

3.初中歷史課堂有效教學的意義

一直以來，初中歷史教師深受我國傳統教學模式的影響，在課堂教學過程中比較依賴于講解式教學，在這種教學模式中，學生處于被動式學習的狀態，長此以往，學生容易對歷史學科失去學習興趣。在初中歷史課堂中開展有效教學是保留傳統教學優勢的基礎上，加以創新，去除傳統教學的弊端，完善歷史教學體系，提高初中歷史課堂的趣味性，讓學生能夠積極參與到課堂教學中，以達到提高課堂效率的目的。在初中歷史課堂上開展有效教學，能夠從教學設計、教學活動到教學評價整個過程中融入新的教學理念和教學方法，在課堂調動學生的積極性，通過引導或啟發學生開展探究式學習，有利于加強學生對歷史知識的理解掌握，提高課堂效率。而且在初中歷史課堂有效教學中，教師會根據學生的實際學習情況因材施教，尊重學生在教學活動中的主體性，有利于實現“寓教于樂”的教學氛圍，能夠促進學生學習興趣、學習能力的培養和發展。

結束語

總而言之，初中歷史是一門重要的教學科目，教師必須要關注學生的實際發展需求，重新解讀教學大綱和課本內容，提高教學趣味性，為學生創設多元化教學情境，真正讓學生參與到教學活動中，達到提高課堂教學效率的目標。