莫教“補(bǔ)白”變“白補(bǔ)”
——統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“知識(shí)補(bǔ)白”教學(xué)微探

■錢(qián)麗華 黃 增

學(xué)界未對(duì)語(yǔ)文教材中的“知識(shí)補(bǔ)白”作統(tǒng)一的解釋?zhuān)煌瑢W(xué)者對(duì)其定義和理解有所不同。朱紹禹將“知識(shí)補(bǔ)白”稱(chēng)作“附錄”“參考資料”，解釋為“配合課文學(xué)習(xí)的附加性資料，通常歸納了漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭以及文體等知識(shí)”[1]。顧之川則將其解釋為“利用課文后的空白，編入一些與課文有關(guān)的文字，以豐富教材內(nèi)容，提供課文學(xué)習(xí)資源。主要內(nèi)容是與課文作者、課文內(nèi)容等有關(guān)的文字”[2]。我認(rèn)為“知識(shí)補(bǔ)白”專(zhuān)指統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材各板塊中的補(bǔ)充知識(shí)材料。這類(lèi)材料篇幅短小，一般置于虛線框內(nèi)，大部分位于課文“積累拓展”或“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”之后，還有一部分穿插在寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中。“知識(shí)補(bǔ)白”的內(nèi)容豐富多樣，既有助于教師教學(xué)，又有助于學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“知識(shí)補(bǔ)白”的分布情況

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的“知識(shí)補(bǔ)白”總計(jì)57篇，其中七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)各13篇，八年級(jí)上冊(cè)12篇、下冊(cè)7篇，九年級(jí)上冊(cè)8篇、下冊(cè)4篇。其中包含的知識(shí)類(lèi)型主要有三類(lèi)：語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)、文學(xué)類(lèi)知識(shí)、與課文相關(guān)的背景資料。語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)包括語(yǔ)法、修辭和詞匯，其中語(yǔ)法知識(shí)占比最多。文學(xué)類(lèi)知識(shí)主要補(bǔ)充于古詩(shī)文之后，例如《世說(shuō)新語(yǔ)》課文后附有“古代常見(jiàn)的敬辭和謙辭”。相關(guān)的背景資料與課文聯(lián)系緊密，如《背影》課文后附有《朱自清父親讀〈背影〉》。

二、“知識(shí)補(bǔ)白”的教學(xué)現(xiàn)狀

截至2021年，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材已投入使用5年左右，但教師對(duì)“知識(shí)補(bǔ)白”的總體認(rèn)識(shí)還比較模糊，實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)模糊，重選文，輕補(bǔ)白。教師往往更重視對(duì)課文的教學(xué)，時(shí)常忽略“知識(shí)補(bǔ)白”的設(shè)計(jì)意圖、學(xué)習(xí)意義。“知識(shí)補(bǔ)白”作為教科書(shū)中的一部分，教師應(yīng)予以重視，在進(jìn)行“知識(shí)補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以課標(biāo)作為指導(dǎo)。

教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)，枯燥乏味。單一的教學(xué)方式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)注重提升學(xué)生自學(xué)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，以小組探究的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

使用不靈活，獨(dú)立教學(xué)，脫離實(shí)際。部分教師講解“知識(shí)補(bǔ)白”采用的方法通常是聯(lián)系課文，偶爾搭配練習(xí)題，很少與寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)板塊及實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。“知識(shí)補(bǔ)白”中知識(shí)類(lèi)型豐富，想要讓學(xué)生真正理解并掌握這類(lèi)知識(shí)，教師必須將其運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中去，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、“知識(shí)補(bǔ)白”的教學(xué)建議

1.有的放矢，一課一得。

語(yǔ)文知識(shí)繁雜，“知識(shí)補(bǔ)白”涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師在備課過(guò)程中要根據(jù)課標(biāo)指示，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，“多就等于無(wú)”。教師講解要少而精，多以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的討論和思考，通過(guò)這一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，努力做到一課一得。

比如，修改病句一直是讓大部分學(xué)生感到頭疼的題目，而統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)的“語(yǔ)法小卡片”板塊中介紹了五種學(xué)生易錯(cuò)的語(yǔ)法情況，如“句子結(jié)構(gòu)不完整”“句式雜糅”等，教師可以將其整理成修改病句復(fù)習(xí)專(zhuān)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶。

2.自主探究，學(xué)以致用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常可以借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用必要的輔助學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)地對(duì)原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，以形成對(duì)新知識(shí)的解釋?zhuān)罱K建構(gòu)具有個(gè)人意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“知識(shí)補(bǔ)白”板塊與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和思考，逐步理解知識(shí)，獲得自我發(fā)展。如“知識(shí)補(bǔ)白”介紹語(yǔ)法、詞匯、修辭等相關(guān)知識(shí)時(shí)，引用課文中的例句，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，幫助學(xué)生逐步擴(kuò)充知識(shí)體系。自主探究將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又得到了實(shí)踐，學(xué)以致用，知行合一。

3.總結(jié)歸納，構(gòu)建體系。

“知識(shí)補(bǔ)白”在教材中較為分散，但其知識(shí)點(diǎn)前后貫通，邏輯性強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，梳理成比較完整的知識(shí)體系圖，便于貫通知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率。