深度探究教學法與線上線下混合教學模式的有機融合*

秦文超

(河南省鶴壁市高中 河南 鶴壁 458030)

為了順應現在教育發展的要求，在進行教學的時候，需要教師根據學生的實際情況，制定適合學生的學習方案，采用合適的教學方法，充分調動學生積極性，培養學生的學習能力。在信息化時代，教師對互聯網平臺進行科學合理的使用，將其與深度探究學習方法進行融合，利用互聯網上豐富多樣的教學資源，對學生進行積極有效引導，讓學生對教學資源進行充分合理的使用，進行深入探究學習，這一過程的進行不僅培養了學生的學習能力，激發了學習興趣，還有助于拓寬學生的視野，豐富學生的知識結構。互聯網時代，以互聯網為主要依托，要求對信息化教學改革進行全面推進，目前我國正在積極推動教育信息技術的使用，并且提倡信息技術手段與教學方法進行高度融合，在線學習的方式有效彌補了傳統課堂教學的不足，在加上深度探究教學的教學方式的運用，可以更好的提升學生的學習能力和學習效果。

1.深度探究教學法與線上線下混合教學模式的含義

在互聯網時代的發展背景下，互聯網技術使人們的生活發生了很大的變化，并且在多個領域中也取得了顯著的成果，在教育領域中，信息化在其中的滲透并且已經成為一種新的發展潮流，形成了新的發展趨勢，給教育的發展提供了新的思路，在開展實際的教學工作中，教師可通過結合各種新技術，新思想，制定不一樣的教學計劃，創新不一樣的教學模式，教育領域得到了更好的發展。互聯網技術與教學的深度融合，探索出了線上線下混合教學模式，并已經成為目前教育領域中最重要的發展趨勢，這也就意味著教育逐漸朝著信息化的方向發展，與信息技術進行融合，以此為基礎，對教育系統進行合理的規劃，為學生打造不一樣的教學環境和模式，實現信息化的管理，為學生進行深度學習提供了有力的條件。通過與線上線下混合教學模式的結合，能幫助學生進行深度學習，通過對信息技術進行合理運用，以互聯網平臺為重要的依托，能夠實現翻轉課堂，將實際中的課堂延伸到網絡的虛擬環境中，并且通過對網絡線上學習的優勢進行研究，與傳統課堂進行結合，實現優勢互補的目標，對課堂進行不斷的完善和優化；同時在教學中以學生為出發點，充分發揮教師的引導作用，促使教師和學生角色變化，在這樣的深度探究教學法與線下線上線下混合教學模式進行融合，更好地利用網上豐富的教學資源，將其優勢進行充分的發揮，為學生帶來更多的知識，能更好的彌補學生知識不足的漏洞，并且這些網絡工具能夠幫助學生對社會和學習產生新的認知，是學生重要的輔助工具，幫助學生更好的發揮其主體作用，對于學生的積極性和創造性，是一種培養的有效途徑，還能讓學生視野拓寬，為他們打造了一個適合學習的環境，幫助學生深度學習，掌握知識技能，能為學生以后的發展奠定堅實的基礎，有利于學生全面發展以及能力的提升。深度探究教學法與線上線下混合教學模式的融合，通過使用互聯網將知識進行延伸，為學生進行深度學習奠定基礎，提供更多有利的學習資源，為學生打造適合的環境進行學習，幫助學生能力提升。

2.國內線上教學的現狀

我國線上課程的起步相對較晚，但是其實際的發展速度很快。隨著國家信息化建設的發展進步，教育信息化也得到了快速發展，線上線下混合教學的軟件和硬件得到了很大程度上的提升，各個學校的網絡教學環境得到了相應的改善，線上教育發展勢頭較猛，另外，國內的很多互聯網公司也在教育的信息化進程中看到了發展機遇，投入了大量人力、物力、財力布局線上教育。

3.傳統課堂教學模式的現狀

目前的學校教育，傳統課堂模式任然占據著主導地位，雖然新課標理念是中國強調學生的主體地位，但在實際教學實踐中，學生更多的是在進行被動的接受性學習，學生的學習興趣沒有被更好的激發出來，還沒有實現真正意義上的自主性學習。傳統課堂中，其教學目標的呈現較為簡單，教師根據教學目標進行備課時，只重視對于重要的內容進行簡單的重復，這導致學生對于知識點不能更好地理解，也不能做到心中有數，這樣的教學目標，對于學生來說是沒有實際意義的；傳統的教學中學生不具備合作意識，對于現在的社會發展來說，要求人們具有合作意識，但在實際培養中，常常忽略其合作能力的培養，對于學生的深度探究式學習不能發揮其實際作用；在對學生進行評價時，教師的評價方式過于單一，且對于成績過于關注，拿分數高低對學生進行評價，這樣的方式就忽略了學生的差異性，也沒有重視學生的成長過程，這樣的評價方式，對學生有一定程度的打擊，不能很好地激發學生的內驅動力，因此，學生逐漸失去學習的興趣，不利于良好習慣的養成，且在教學中，教師過于關注成績，對于學生的能力也沒有進行更好的培養，學生只會死記硬背，學習能力較差，不能舉一反三。因此，為適應教育信息化發展趨勢，更好的適應和滿足學生的學習需求，需要我們線上線下教學模式與深度探究學習法相互結合，對學生進行更好的培養，促進學生全面發展。

4.深度探究教學法的意義

深度探究教學法是指學生在教師的引導下，積極主動參與學習的過程，并且能夠從中發現問題，解決問題，從而對學生的學習能力以及解決問題的能力進行有效培養的一種教學活動。在教學中采用深度探究教學法，能將學生的積極性和主動性在最大程度上發揮出來，并且能對學生的創造性進行培養，這也是課堂教學方式進行轉變的一種具體表現形式，由傳統的知識傳授轉變到對學生進行全面的培養，在進行探究教學法的使用時，教師需要注意的是，將教學內容與學生的實際進行結合，注重對學生進行引導，讓學生帶著問題進行自主學習，深度探究，通過不斷的小組合租探究學習，學生發現問題、解決問題，在這一過程中，學生體會到知識生成的過程，學會了學習，并且層層深化了對知識的理解，切實提高了課堂教學的效果。

5.線上線下混合教學模式的優勢以及存在的問題

5.1 單純在線學習的局限性。在教學實踐中，如果單純采用在線學習，會有很大的局限性，具體的表現為知識過于碎片化，教學方式也是以講授為主，學生和教師之間缺乏面對面的交流互動，不能保證學生能夠對考核環節進行獨立完成，這些局限會影響學生的學習效果和學習能力的發展，同時也顯現出線下課堂教學方式的不可替代性。課堂教學可以彌補在線學習的局限性，并且能幫助其發揮更大的優勢，學生在線學習遇到的問題也能得到更及時地解決，在這一基礎上，學生的專業知識也能得到鞏固，并且學科素養也可以得到更好的提升，因此，需要對在線學習方式與傳統課堂教學進行有機融合。

5.2 混合教學模式的優勢。采用線上線下使用混合教學模式，以互聯網技術為依托，有助于打造高效課堂，激發學生學習的積極性與主動性，為學生進行創新培養提出了有力支撐，從而進一步促進教學改革。在進行教學的時候，信息技術所提供的豐富的教學材料，將相關的教學內容進行充分的表達，課堂教學會變得更加生動有趣，增強直觀性和自主性，學生也更易于接受，學生能以更積極主動的態度投入學習之中，并且加深學生對所學知識的內容和理解程度。同時可以增加學生的信息量，拓展知識的廣度和深度，豐富知識結構。

這樣的方式對于教師來說，也有利于教師對相關教學材料進行快捷方便地獲取，線上線下的教學方式與探究式教學方法的有機結合，對于教學內容能夠增強其豐富性和趣味性，并且對于教師而言，也能更加快速的獲取相應的教學資源，在進行教學中對于線上的資源進行合理使用，并且對其進行深入挖掘，找到學生感興趣并且適合學生學習的資料，突破局限，學生的視聽能相互結合，促進感官發展。

深度探究式教學方法與線上線下混合教學模式的有機融合，能提升學生的自主學習能力。在新課程改革的要求中，強調了學生的主體地位，要求教師一切以學生為本，以學生學習實際為出發點，以教師為主導，在傳統的教學模式中，教師所選用的模式大多是灌輸式教育，學生在這樣的情況下，只能進行被動且機械的學習，不能體現其主體性，學生的主觀能動性也不能被更好的發揮，這樣就使得學生的積極性被打擊，而這兩種方式的結合，則可以打造良好的學習氛圍，并且為教師提供了豐富的教學材料，讓學生能對相關資料進行獲取，方便學生在課后進行探索學習和復習。

這樣的學習方式可以打破時間和空間的限制，教師與學生之間的交流可以更為暢通，學習時間也可以進行靈活安排，并且方便進行交流。對教學的效果也能直觀的體現，這樣的融合教學增加了學生的學習興趣，進而提升學習質量，學生在其進行參與的過程中，學習能力可以得到更好的培養。采用這樣融合的教學方式，結合互聯網技術，可以更好地對學生學習效果進行統計，因為增加了這一項功能，也能更直觀的體現學生的參與過程，并且及時地獲取這些與學生有關課程或者是學習時長的重要參數，可以整理成相應的數據表格，幫助教師直觀地掌握學生學習情況，并且也能在學生出現問題時提供重要的數據依據，方便教師制定針對性策略，幫助學生更好地進行學習，制定學習計劃，有利于學生成績提升，促使學生能力可以更好的發展，并且也能幫助學生提升他們自主學習的能力，借助網絡平臺的優勢進行自主學習，找到自己的愛好與學習進行結合，幫助學生提升自己，掌握更多的技能，這樣才能促使學生成為時代需求的人才也能實現。

5.3 混合教學模式存在的問題。因為探究式教學與線上線下混合模式相互結合的方式是一種全新的模式，所以部分教師在進行授課的時候還不能對此進行更好地適應，教學觀念沒有進行改變，單純的將傳統課堂教學轉移到互聯網上，這樣就不能體現信息教育的優勢，如果想對這樣的問題進行解決，就需要教師能夠進行深入研究，及時找到適合學生的混合教學的方式，對信息技術進行合理運用，對學生進行科學合理的引導，進行深度融合，達到教學目的。

教師和學生對于這樣的新模式也不能更好的適應，尤其是一些年齡較大的教師在使用線上教學的時候存在的一定的技術困難，即使是勉強的完成了線上教學，也會出現一些問題，很難達到預期的教學效果。并且也要求教師有著極強的管理能力，因為在線上教學中信息安全技術有很多隱患，因為互聯網的信息復雜性，雖然是有豐富的教學資源，但是因為這些資源信息包含的內容魚龍混雜，不乏一些有害信息，這些信息的存在，對于網絡教學環境而言，起到不利的影響，并且這些信息中有很多暴力信息的摻雜，對于學生是很不利的，并且這也妨礙了學生對有用信息的吸收，不能起到很好的利用作用，這些信息的出現，對于學生的安全也會造成一定的影響。探究式教學法線上線下混合教學模式的融合，對于學生的學習能力要求也很高，學生要有一定的控制能力和自主學習能力，并且能對計算機進行合理的使用，在現實中部分學生在這些方面還是有不足的之處。根據傳統教育模式以及目前網絡的實際發展情況來看，這主要是因為學生目前的認知能力有限，并且受到身心發展的影響，學生對于知識結構掌握不夠成熟，在面對網絡上數量龐大的信息資料時，不能準確地從中獲取完整的知識，并且很容易受到一些不重要的信息影響，使他們注意力分散，這就會對學習其造成影響，如果僅僅是依靠學生喜歡的科目進行關注，學生的知識結構就會出現不完整的現象，這對于學生以后會產生不利影響，除此之外，因為在教學中互聯網被進行了廣泛的使用，所以還可能會受到病毒和黑客的侵害，這樣就會對教學過程造成不利的影響，可能會中斷教學，在這樣的情況下，會對學生的學習造成很大的影響，因此要求教師必須有著管理能力。

6.混合教學模式改革思路

為了能夠將深度探究式教學法與線上線下混合教學模式進行更好的融合，也為了能夠落實以學習者為中心的主要目標，這就需要教師在進行教學中開發精品在線資源，并且深入推進信息技術與教學模式相互融合的混合式教學，通過將二者之間進行有機混合，將學習知識的課堂能夠變成研究課堂，學生將線上的精品資源進行充分合理的利用，再加上教師的科學合理的指導，對這些知識進行探究式學習。學生在如此的探究模式上能夠更好的學習，充分激發學習的興趣，更好的使得自身的學習能力得到培養。教學模式的轉變，也就意味著教師角色也會發生相應的變化，這樣的課程從傳統的注重知識傳授轉變為注重對學生能力的培養，學生通過對豐富的在線資源的使用，其知識能夠得到更好的積累和豐富，學習能力也能得到更好的培養，進而素質也能得到提高。在線學習的方式能對在線上資源進行充分的開發以及合理的利用，更適合現在互聯網的模式，因此在進行這一環節中，首先需要立足于本校的發展，對教學改革進行不斷的推進，在使課堂教學質量得到提高的同時，促進學風的建設，并且加強對學生的素質教育的培養。與此同時，還能夠對社會產生很好的引導作用，使學生的學習需求得到實際的滿足，并且制定個性化的學習方案。但在對相關內容選擇上，要以學生的實際需求為主要的根據，將知識與學習方式進行更好的結合，讓學生通過探究式學習的方式能對相關知識進行深入的研究，學生在這一過程中學習知識，能得到不斷的強化，學習能力也可以得到更好的提升。精品資源能夠促進教學模式進行改革，通過線上和線下的具體結合，在加上與深度探究式學習方法的有機結合，更好地促進學生全面發展。

在對混合教學模式進行研究時，可以結合網絡課程的優勢，搭建一個有效的平臺，對學習模式進行深入的探討，找到一種能夠適合學生的混合式學習模式，相對于傳統的教學而言，這種混合式教學模式是以網絡教學平臺為基礎，結合教師的有效指導，制定必要的學習目標，通過二者有機結合，能夠實現優勢互補，有利于教學目標的實現，在進行教學模式摸索時，必須以學生為出發點，根據學習科目和內容的不同，構建一個適合學生學習的各種平臺，并且通過對教學資源進行收集和整理，能夠實現資源共享，這也為混合式教學模式提供了重要的資源基礎，在加上互聯網的技術支持，能夠實現教學模式的具體實施，促使學生可以得到更好的教育，例如在進行語文學習時，為了能實現混合教學模式，可以開展混合式閱讀課程，通過課內知識的學習，結合互聯網技術對知識進行必要的延伸，幫助學生積累更多有關語文知識的素材，同時，教師的指導也能讓學生掌握正確的閱讀方法，對于學生閱讀興趣是一種很好的提升方式，幫助學生閱覽更多的書籍，切實的提升他們的閱讀數量和質量。為了能滿足學生的學習需求，還需對混合教學模式進行深入改革和探索，找到能與時俱進的方法，提供給學生更好的教育機會，讓他們在有效的教學模式中得到成長和發展。

結束語

信息化時代，為了對學生進行更好的培養，需要教師將深度探究式教學法與線上線下混合教學模式進行更好的融合，引導學生深度探究、深度思考、深度學習，幫助學生獲取更豐富的教學資源，拓寬學生的視野，培養學生的自主學習能力、創造性思維和創新精神以及學生的綜合素質，從而促進學生全面發展。雖然當下在進行線上線下混合教學模式的融合過程中，還存在一些問題，但是相信通過一線教師不斷的探索與創新，混合教學模式的明天會更好！