結合游戲化教學促進幼兒語言發展

吳燕賓

(福建省漳州市南靖縣南坑中心幼兒園 福建 南靖 363606)

前言

人與人交流的最基本工具是語言。如果在交流時不會表達，抑或是語言表達不清，就會直接影響這個人的社交能力與個人發展成長。尤其是在語言表達能力培養的幼兒階段，若是幼兒教師未能正確引導幼兒語言交流、語言訓練，幼兒就會不敢表達，內斂靦腆，或語言表達模糊籠統，畏縮不前。所以，幼兒教師肩負培養幼兒語言表達能力重任，必須依據幼兒身心發展特點，設計有趣的游戲化教學，完成幼兒語言發展訓練，促進幼兒語言能力發展。

1.創設有趣的游戲情境，鼓勵幼兒敢于表達

在幼兒階段開展科學的幼兒語言發展訓練，幼兒教師需要注意幼兒與幼兒之間的個性差異，充分認識幼兒語言發展對于幼兒整體學習發展的必要性與重要性[1]。而后依據幼兒的真實語言發展類型，有針對性的制定趣味教學活動，利用幼兒喜歡玩游戲，但卻不是所有幼兒都能第一時間進入游戲活動的天性，創設能夠引導所有幼兒快速進入語言發展訓練的適宜游戲情境，讓幼兒將注意力遷移至游戲情境之中[2]。例如，幼兒教師針對所帶幼兒的愛玩好問特征，先為他們制造“你不言我不語”默劇情境，讓他們僅用肢體動作、表情等進行同一動物的不同演示，互相觀看，引出體會。而后，解除禁制，語言宣泄，通過簡單的對比體驗帶動所有幼兒快速進入游戲情境，引出正式游戲活動“動物模仿”。由幼兒教師穿戴白兔玩偶服，并貼上貼紙，戴上頭飾，將自己裝扮為一支粉嫩小兔子為引，有幼兒在情緒高漲的心緒下，激動呼喊“啊，是小兔子。”有幼兒直接圍著“兔子老師”提問“兔子兔子，要不要和我一起玩？”有幼兒則是順勢提問“兔子兔子，我們今天玩什么呀？”甚至，有幼兒順延之前的簡單默劇活動，一邊將自己的手指放在頭上比作耳朵，一邊蹦蹦跳跳的提問“兔子兔子，你會像我一樣跳舞嗎？”……情境化過渡幼兒游戲注意力，特別是營造自由、活潑、輕松的情境氛圍后，使一向內向不愛講話的幼兒也逐漸放松下來，忘記羞澀，牽起兔子老師手指，與其他幼兒一起喊唱“小白兔”童謠，不由自主動物模仿，邊玩邊完成語言訓練。既全身心放松心情，投入游戲，又享受游戲帶來的想要與他人分享的快樂，交流表達。

2.提供充足的交流機會，引導幼兒合作表達

由于每一個家庭都有自身傾向的語言發展訓練意識，因而，幼兒與幼兒之間的語言發展情況不盡相同，差異分明[3]。如，有的父母很早就開始胎教，而有的父母則隨遇而安。所以，在日常幼兒教育活動中，幼兒教師要先清晰感知不同幼兒的語言發展情況，而后再將游戲化教學形式與幼兒教育活動巧妙結合，注重為每一位幼兒都提供充足交流機會，以適合其的語言表達訓練方式，引導幼兒相互交流，互相分享。即，要具體做好這一點，幼兒教師就應想盡辦法為幼兒創造適合的同伴交往、合作機會，尊重幼兒主體性，啟導幼兒在自發體驗實踐中表達、交往、合作[4]。人是群居性動物，不能脫離集體而存在，幼兒更是如此，大多數幼兒都不喜歡一個人孤單的玩游戲或者是完成教師布置的任務，他們更喜歡和其他的小伙伴一起玩耍，一起嘰嘰喳喳，嘻嘻哈哈。例如，幼兒教師通過提問互動，詢問幼兒“平時你們都是自己一個人畫畫，畫完才和其他小朋友交換欣賞，今天你們想要和其他小朋友合作畫畫嗎？感受一下合作畫畫和自己一個人畫畫有什么不同？”大多幼兒都會一副“好呀好呀”的表情，迫不及待與其他幼兒合作繪畫。這樣，幼兒教師將班級幼兒分組，引導幼兒合作作畫，在無形之間就為幼兒創造了語言交流機會。讓幼兒在相互配合、相互協調、分工構圖等具體環節，不由自主的彼此交流，合作分享。以幼兒xxx與xx、xxx互相商量，最后確定畫一匹馬為其小組繪畫主題為例，一向外向喜歡交流的幼兒xxx在小組分組完畢之后，直接對著其他幾個小組成員問“我們畫什么呢？畫動物好不好？”xx產生興趣，順著發言“畫動物？那我們畫一匹馬吧？”xxx聽完后即時附和“哇，我還沒畫過馬，我們畫吧畫吧”。繼而在分工畫馬頭、馬尾、找蠟筆、調顏色等具體過程，一直嘰嘰喳喳、樂此不疲的相互交流，讓語言表達貫穿繪畫游戲始終，感受合作游戲帶來的愉悅。

3.精選豐富的游戲形式，幫助幼兒樂于發言

經過一段時間的幼兒園教學，大部分幼兒對于游戲活動都不再陌生。為了讓幼兒持續保持游戲活動積極性與新鮮感，不斷在游戲活動過程中使幼兒的語言表達能力良性發展，幼兒教師就應精心挑選并設計多種多樣游戲活動，精心創新幼兒喜歡的游戲形式，而后制定合理的游戲規則、游戲內容、游戲環節，以便循序漸進的啟發幼兒，讓幼兒始終帶著強烈好奇心進入游戲，在游戲中勇于表現，樂于表達[5]。例如，幼兒教師選擇幼兒十分喜歡的“猜猜樂”游戲，事先準備好一些動物圖卡、食物圖卡、玩偶圖卡，以及一些相關的問題圖卡，讓“猜”的核心可以是幼兒小組之間你說我猜，可以是幼兒教師描述幼兒猜，也可以是幼兒從幼兒教師手中挑選一張問題圖卡然后舉手猜，形式不限，確保這些“猜一猜”方式都基于“猜猜樂”大主題，但實際的進行方式與內容卻不盡相同，隨機調整，充滿樂趣。這樣，幼兒不但能高度保持好奇心，積極參與猜謎游戲，還能開動腦筋，大膽推理，高效訓練語言表達能力。以幼兒教師提問幼兒xxx“接下來這一題稍微有段困難哦，你認為老師為用哪種方式讓你猜一猜呢？”先一方面調動xxx探究心，集中他的猜謎注意力，一方面故意使用多變語調啟發他自主選擇適合自己的出題方式為例，引導幼兒xxx講出“xx老師，一定是小組出題我來猜。”其他的孩子可以描述關鍵詞，讓xxx來猜測描述的是什么動物，但是不能出現這個詞，每個孩子為了讓自己的小組取得勝利，會絞盡腦汁的選擇一些詞匯描述，描述的過程就是語言表達的過程，也是經過思考和篩選進行溝通的過程，幼兒的描述會從“大”、“小”、“高”、“矮”到更加豐富的詞匯，如“吃草”、“吃肉”、“白白的”，再到一些指向性的詞匯“蹦蹦跳跳”、“棉花糖”，以此讓幼兒語言發展與游戲形式緊密結合，增加幼兒的詞匯量，通過自己喜歡的游戲方式放大樂趣，有效完成語言表達同步發展。

4.樹立優秀的模仿對象，促使幼兒參考表達

學前心理學明確指出：幼兒在人際交往中，十分善于向他人學習，尤其是無意識的學習模仿。為此，幼兒教師在培養幼兒語言表達能力與語言理解能力過程中，不妨利用幼兒的模仿天性，在游戲化教學融合中，為幼兒樹立語言表達訓練方面的優秀榜樣。以此讓他們在快樂游戲過程中，一邊放松游戲，一邊語言模仿[6]。如此一來，尤其是在一些小組游戲活動中，幼兒教師更能有計劃、有目的的為一些語言表達能力較弱的幼兒，安排語言表達能力較強的游戲搭檔，隱性完成語言表達訓練[7]。小組合作的方式滿足了幼兒群體性的需求，可以和其他小伙伴一起做游戲，幼兒也會更加開心，而這一合作過程，也是在教師的引導下，幫助幼兒完成語言表達訓練。例如，幼兒教師在掌握所帶幼兒的語言表達實際情況后，為他們組織“找呀找呀找朋友”游戲，將班級幼兒合理分組。而后基于大多幼兒都語言表達能力有限的實際情況，先由自身做幼兒榜樣，挑破“蝴蝶飛呀飛，飛到兔子家。”為幼兒邊動作展示邊誘導填空“蝴蝶飛到兔子家，與兔子做朋友，那兔子可以和___做朋友呢？”而后點出一名幼兒接著展示，并留出問題“兔子跳呀跳呀，跳到小狗家。”讓幼兒以句型模仿的方式，在無形的語言表達傳遞中，借助模仿實現有效的幼兒語言表達能力發展。幾輪下來，幼兒就能針對一開始摸不到著頭腦，且語言組織不好的問題，逐漸捕捉竅門，掌握技巧，在不斷累積的信心支撐下，自主展開游戲接龍表達，完成必要的語言表達能力訓練與語言理解能力訓練。只是，需要的是，幼兒教師在此游戲設計的模仿需要遵循一定的順序原則。由幼兒教師首發，點名平時用于發言的幼兒做好過渡，待該名幼兒表現優異，形成獨屬自身的榜樣力量后，依次暗示，從而促使每一個幼兒都受到鼓舞，樂于發言，勇敢嘗試。

5.運用多元的科技手段，調動幼兒感官參與

現在的時代是信息技術時代，在使用游戲化教學培養幼兒語言逼到能力的活動中，幼兒教師也需要有意識、有計劃的使用多媒體設備，利用易于吸引幼兒注意力的視聽雙重結合教學方式，借由圖片、聲音、畫面等，將科技手段與幼兒游戲巧妙結合，使幼兒更加積極主動的投入游戲，寓教于樂，寓學于樂[8]。幼兒在生活的過程中，不可避免的要接觸到周邊的事物，在遇到一些突發情況時，牢記應急方式，幫助幼兒順利處理問題。例如，幼兒教師創新“滴滴滴，特種車”活動，使用交互式白板將傳統的“滴滴滴，特種車”活動加以創新，不再單純依靠“灌輸式”說教，讓幼兒學習、記憶通識知識。而是視聽結合的通過多媒體情境為幼兒動態展示常見特種車輛：救護車、消防車、警車，以及報急號碼：112、119、110等。讓幼兒在卡通化的場景啟示中，順利遷移至模擬游戲“我有急事打電話”，以此通過角色扮演，在具有生活化的情景游戲中，正確、靈活記憶報急電話，作用于自身現實生活。這樣，幼兒在“看-聽-想-說”氛圍中，無論是掌握作為撥打電話一方的人，用簡潔的語言敘述問題，還是作為接聽電話的一方，快速找到來電人描述的問題核心，都可以借由形象的游戲活動，讓幼兒在多次聽到真實的報急電話鈴聲，與形象逼真的情景模擬中，對于游戲產生興趣，同步完成語言訓練。這樣，趣味化、多樣化的教學手段結合游戲化教學形式，不但可以使幼兒勇敢表達，形成有價值的鮮活記憶，還可以使幼兒借助游戲參與實現語言表達能力的相應發展，掌握一些生活技能，在潛移默化中正確培養交往技能、思考技能。

6.營造游戲的語言環境，調動幼兒表達欲望

一個人語言發展的關鍵時期就是幼兒時期，在課堂上促使幼兒語言活動的游戲化可以激發幼兒的學習興趣以及表達欲望，幼兒處于生動幽默的語言環境下，在教師游戲化教學中不斷調動幼兒的表達欲望。所以教師需要創建輕松、自由的語言環境，為幼兒留下自主發揮的游戲空間，提升幼兒的語言表達欲望，在探索中發揮語言潛能。比如：班級中有相對內向的學生，因為和家里的老人一起生活，講述普通話不是非常標準。剛開始到幼兒園的時候，看到和她年齡相同的學生并沒有非常開心，相反因為陌生的環境使其喜歡交流。對于這樣的情況，幼兒教師可以創設“森林聚會”的游戲，班級中的每位學生都可以扮演自己習慣的動物參加森林聚會的游戲，幼兒在森林聚會的游戲中可以自由組織游戲，每個幼兒都可以講述一個關于自己所扮演的小動物故事。在游戲開始的時候，幼兒們都開心的玩耍，逐個講述有趣的故事情節，到了這位內向學生的時候，她也沉浸在同學講述故事情節中，但依然是害羞、膽小。幼兒教師可以問大家：今天大家講的故事都非常有趣，大家扮演的小動物都非常可愛，XXX學生扮演的小狗老師很喜歡，老師想知道這只小狗有什么樣精彩的故事，可以給我們大家講一講嗎？XXX學生聽了幼兒教師的話之后，很乖巧的講了一個故事，大家在聽完她講的故事之后，都給予了她熱烈的掌聲，甚至班級中有幼兒拿出大骨頭送給她，幼兒教師給了一個小星星作為獎勵。通過這樣的游戲，從學生喜愛的事情著手，可以使全體學生都參與其中，增強游戲教學的氛圍，使幼兒在游戲中愉快的溝通，讓平時內向不喜歡交流的學生也可以感受到這樣熱鬧的氛圍，引導幼兒張口，幼兒教師給予適當的鼓勵，使幼兒增加表現自己的欲望。經過這樣的語言活動，可以提升幼兒的語言表達能力。

7.更新游戲的觀念，高度尊重幼兒個性

站在幼兒的角度來講，游戲是一種集體性行為，也是和小伙伴之間的一種互動。教師需要還原兒童游戲的本來面目，需要給予幼兒語言游戲教學活動更多的表現空間；使幼兒擁有更多的自由。但是給語言游戲活動更多的自由就意味著讓幼兒成為游戲的主人，使幼兒全心全意投入自己的游戲中，盡情享受游戲，保證幼兒在游戲中可以預約自我，發展自我，不斷增進和小伙伴之間的交流。在游戲開始的時候幼兒教師在一旁關注，千萬不能干涉幼兒的游戲，不需要關注游戲行為中的對和錯，在幼兒階段主要就是培養幼兒獨立處事的能力以及語言表達能力，所以幼兒教師需要尊重幼兒特征，尊重幼兒發展特點。比如：在課堂上，幼兒自己選擇玩耍“正說反做”的游戲，幼兒選擇出一名“小老師”，給幼兒發放很多積木，帶領幼兒辨別積木是大的還是小的、是長還是短、前后、左后方位等。等明確規則之后，這名小教師說上，那么幼兒就指下；小教師說前，幼兒指后；小教師說后，幼兒指前；小教師說大，幼兒選擇小；小教師說長，幼兒選擇短；小教師說短，幼兒選擇長。讓班級中的幼兒充當小教師的身份，可以拉近學生和教師之間的距離，激發學生的表現欲望，鍛煉幼兒的反應能力。

8.創設游戲的語言環境，使幼兒增加信心

在教學中使用游戲，是按照幼兒的特征設計的活動形式，也是幼兒最早接觸的交流形式，幼兒在游戲中是輕松愉悅的，并沒有精神壓力，甚至可以自由實踐自己的想法，與同學盡情玩耍，在游戲中，幼兒可以經過眼睛、耳朵把取得的信息自行轉變，然后將自己的想法傳達給小伙伴或者是幼兒教師，語言是他們溝通的必要形式。假如幼兒教師可以創設游戲化語言環境，精心設計游戲，可以使幼兒處于游戲中，并且使幼兒主動參與在游戲中，增加信心。在語言游戲中玩耍“美味的糖果”游戲，幼兒教師向幼兒展示出一系列色彩鮮艷、美味的糖果圖片，隨后問幼兒：你們平時喜歡吃糖果嗎？剛才我們看的糖果有沒有大家喜歡吃的呢？在幼兒聽到一些問題的時候，都興高采烈的議論起來，幼兒你一言我一語的討論，這樣的場景可謂是激烈了。然而關于糖果的話題在持續幾分之后就會停止了，很多幼兒已經將自己的注意力放在其他事情上，逐漸失去之前的積極性以及愿望。這樣的情景只能激發幼兒一時間的討論，不能貼近幼兒的身心發展特點以及發展規律，并沒有操作化的過程，幼兒不能長時間集中注意力。因此幼兒教師需要進行相應的改動，將圖片的欣賞改成參觀“糖果世界”，允許幼兒將自己最喜歡的糖果和班級中的小伙伴分享，同時教師制作有關的PPT，其中有大量的視頻、音樂等，基于這樣的環境中，可以明顯提升幼兒的興趣，在體驗各種糖果的時候，可以緊緊圍繞著糖果不停的交流。在最后使用橡皮泥，帶領幼兒自己設計、制作糖果，然后將自己做好的糖果和小伙伴分享。幼兒教師創設生動有趣的游戲環境，使幼兒放松心態，愿意主動表達自己的想法。調動幼兒的生活經驗，借助大量的素材豐富幼兒視野同時增加經驗，激發幼兒好奇心。還有經過設計、制作糖果的環節可以給幼兒提供動手實踐的機會，可以使幼兒開動自己的腦筋，自己設計糖果，在制作期間提升幼兒的自信心。

結語

綜上所述，幼兒階段是幼兒語言表達能力發展的基礎階段，也是黃金階段。幼兒教師必須要采用幼兒喜歡的游戲化教學方式，為幼兒設計利于其語言能力發展的區角活動，多元化開展幼兒語言訓練，提升幼兒語言表達能力。只有這樣，游戲化教學與幼兒本身的身心發展特點相互結合，幼兒才能逐層激活語言學習興趣，主動參與語言游戲活動，不單單會“玩”還會“學”，科學提升語言理解能力及語言表達能力。