淺談幼兒園區域游戲中環境創設的實施方案

孫燕飛

(河南省南陽市基礎教育教學研究室 河南 南陽 473000)

幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，將區域游戲中環境創設與游戲組織有效結合起來，能突出幼兒教育的關鍵點，對其自身的成長發育也有著關鍵影響和作用。幼兒本身就喜歡各類游戲活動，當環境與游戲結合到一起，經過教師的組織與引導，有效推進幼兒園教育教學工作，給幼兒提供了良好的成長與發展空間。幼兒園區域活動的教育目的是創建立體化的育人環境，它是幼兒教育中自主活動形式之一，合理運用了多種教育資源，使幼兒能夠自主選擇、團結合作進行園內活動。幼兒教師在創設活動環境中進行空間劃分、場所布置、提供活動材料等，使幼兒園區域活動能夠順利開展，幼兒教師也要將幼兒園區域活動環境創設化為工作重點，進一步加快創設進程。

1.幼兒園游戲環境布置應該遵循的基本原則

1.1 靈活性。幼兒園環境布置要具備靈活性，是指教師在不同的區域之內，要幫助幼兒將玩具、材料等分類擺放與應用。其次就是設置不同的游戲功能區，讓幼兒能在環境中根據自己的需求開展各類游戲活動中。繪畫、手工等環節設置能給幼兒帶來的體驗感存在一定的差異性。在藝術類、舞蹈類、手工制作類的活動專區設置期間，環境布置靈活多樣，始終能滿足幼兒的學習所需。

1.2 自然性。幼兒在游戲活動時對周圍環境的依賴性較強，教師作為各類教學活動的組織者與引導者，要將幼兒園活動空間有效利用起來，突出幼兒園建筑的風格特點，有序推進各項教育教學工作的開展。教師可按照不同階段的教學主題或任務目標，將走廊、看板等游戲區域風格進行規劃，結合幼兒在靜態、動態狀態之下的互動交流需求，在有限的空間條件之內，將良好的游戲活動氛圍建立起來。這樣一來幼兒就能專注于游戲活動之中，避免外界的干擾影響自己的游戲學習的積極性與主動性。在不同的游戲活動之中教師對游戲環節設定也要有計劃地進行，合理利用游戲活動區域的材料，順應幼兒發展要有序推進教育教學工作。

2.幼兒園區域活動環境創設現存的弊端

在幼兒園日常活動中，園內提供的材料通常都沒有結合幼兒的年齡特點和實操能力，只關注了材料的多少和新舊等問題，達不到實質的教育意義。目前，許多幼兒園提供的材料普遍存在操作性差的問題，由于幼兒階段的孩子大多都缺少專注力，缺乏動手能力，有關研究表明：兩歲兒童的平均專注力集中時間只有7分鐘，四歲是12分鐘，5歲是14分鐘，所以幼兒特別容易對材料失去興趣。“不好玩，不會玩”成為幼兒的口頭禪，例如：我們都知道小肌肉對運動所起的作用首先是使運動中動作的準確和精細，幼兒園教師為了訓練幼兒小肌肉動作，創建了“滾油桶”游戲區域，在幼兒實際操作時，較粗的“油桶”幼兒基本滾不動；在手工區“挑豆子”的活動中，教師將五顏六色、大小不一的各種豆子摻雜在一起，面對眼花繚亂的豆子，幼兒根本無從下手，或者教師只摻雜兩種豆子，黃豆和綠豆，幼兒操作時又會覺得太簡單，達不到訓練動手能力的效果；在積木區，所有不同種類的積木都堆積在一起，有的教師并沒有將積木按照顆粒大小、積木玩法、積木材質進行分類，導致幼兒注意力不集中，影響幼兒創造力的發展，每種積木玩一會兒就不玩了，又去組裝其他形狀的積木，幼兒的興趣點已經不在玩具本身了，只顧著來回不斷的換種類。材料在精不在多，一種類型的材料提供2-3種已經足夠了，比如積木、磁力片等，能夠激發孩子動手動腦的玩具，還能夠變幻出不同玩法的玩具。另外，大多數幼兒園區域活動環境存在布置單一的問題，例如：進行活動區域墻面設計時，許多幼兒園只追求華麗美觀，注重裝飾性，缺少童趣，不能吸引幼兒的目光，在形式上也比較單一，一成不變的裝飾讓幼兒多少有些審美疲勞，沒有新鮮感，使幼兒失去了興趣。

3.幼兒園區域游戲組織與環境創設緊密聯合的措施方法

3.1 做好環境創建與游戲組織。幼兒園教師明確教育教學側重點之后，要將區域游戲活動有序進行，將游戲組織以及指引環境優化建立。環境本身就會對兒童的思想意識、行為習慣帶來重要影響和作用。所以為保障各個環節的游戲活動都能有效進行。要將區域游戲環境與心理環境建設有序進行，經過積極有效的組織與引導，實現對環境影響因素的有效把控。當然在空間條件設置階段，室內空間、室外空間游戲活動的要求有所不同，在室內環境空間設置階段，環境條件多變且充滿趣味，按照幼兒的需求將游戲環境優化創建起來，提升環境設置的靈活性與有效性。在室外環境設置期間，則要將不同種類的游戲區域建立起來，定期將游戲活動所需要的設備器材等進行更換。在這一前提條件的影響之下，要將游戲區域、器材種類有效把控，用更為積極且自由的狀態開展教學管理工作，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通交流效果不斷提升，建立起良好的班級管理氛圍，游戲活動能按照計劃目標有序開展。

3.2 教師明確自身基本職責，提升主導作用。幼兒園教師要積極觀察與分析幼兒的行為，將幼兒在游戲環節的角色身份與要求明確。通過仔細觀察幼兒的游戲行為或語言表達方式，教師指出其中所存在的不足，并進行歸納與總結，提升教育教學的整體質量，幼兒也能在游戲活動中獲得教師有針對性的教育與引導。教師在此階段要明確自身的角色定位，作為游戲活動的組織者與引領者，給幼兒提供足夠的游戲交流互動的空間，讓幼兒認識到自身是課堂互動交流的主體人物是十分必要的，這樣一來幼兒園教師的職責就能充分發揮出來。其次就是教師在了解幼兒游戲互動特點之后，會發現幼兒的認知能力與理解能力是十分有限的，教師作為合作對象參與游戲互動環節，教育指導工作在無形之中開展的，幼兒能與教師建立良好的互動交流關系。且教師作為合作對象參與游戲互動環節，能給幼兒提供間接性的引導，幼兒模仿教師或學習教師，能將各類知識有效應用起來。還有一方面就是幼兒教師在教育教學引導期間，幫助幼兒享受游戲互動環節，幼兒的獨立能力與思考能力相對較弱，但這并不表示教師可隨時隨地對幼兒進行教育引導，應該給幼兒提供一定的交流探索的空間，在幼兒遇到困難時，經過適時的引導以及幫助，確保幼兒能全面參與游戲活動之中。

3.3 區域活動材料的優化應用。為了保障幼兒園游戲活動能夠有序進行，還需要教師將游戲活動組織與引導工作有序推進，在進行這項措施方法應用期間，幼兒園區域游戲的組織結合與應用，要將足夠的游戲時間留給幼兒。幼兒教師可利用各類空間條件、實踐機會等給幼兒提供作足夠的游戲活動互動的機會。時間設置與區域活動材料應用相互配合、相互促進，幼兒無論是在室內活動還是在室外活動階段，都有機會將自己的游戲時間控制到位，保障學習以及探究互動能按照計劃目標有序進行。

幼兒教師在設置區域游戲活動并優化環境創建環節的過程中，要認識到幼兒對不同游戲活動、課程知識的興趣有所不同。教師要按照幼兒的興趣發展需要，將找到更能滿足幼兒性格、思維、實踐能力發展的要素，實現對幼兒活動區域的各類材料的有效應用。經過合理有效的管控與引導，幼兒在接觸到多樣化的游戲活動材料之后，在創新環境之中也能自覺地完成教師所交付的各項任務，突破傳統知識學習模式的局限性。

比如在組織《蝴蝶飛飛》游戲活動時，教師可以在美工區投放水彩筆、紙張、剪刀、碎布、膠水等材料，讓孩子們發揮想象力，用各種形式畫出自己認為最美麗的蝴蝶，在圖書區投放關于蝴蝶的照片集、圖書等，讓孩子們進行閱讀。通過這樣的系列活動，孩子們的關注點就會集中起來，孩子們會通過自己探索、發現，更加深入地了解到蝴蝶的特征，再通過自己的方式將自己的理解表現出來，充分地調動起了幼兒的自主性。又例如對于大班的孩子，在平時的美工區中，教師給孩子們提供繪畫紙、彩紙、剪刀、膠水等基礎的操作材料，額外又提供一本剪紙、折紙書供孩子們翻閱學習，每天入園的區域活動中，孩子們在美工區內學會的折紙、剪紙的辦法運用到了他們的美術創作中。幼兒的美術創作又是那么“另類”。他們以一張白紙或者是一張彩色卡紙作為底板，然后在彩紙上畫各種造型貼在底板上，又折了很多的他們創設場景中的物品用膠水貼在底板上。幼兒的原創作品就躍然紙上。

又例如幼兒教師應該對拼圖與棋類物體進行規劃，通過擺放不同的圖形等方式鍛煉幼兒們的動手能力，強化幼兒們的參與興趣。在投放多樣化游戲材料基礎上，幼兒教師也需要向幼兒針對性的講解操作方式與技巧，這樣能保障材料投放的連貫性以保障環境創設的質量。

3.4 提出相應的游戲活動建議。幼兒園教師在明確自身的工作職責之后，觀察幼兒的游戲互動實際情況，分場所、有目的地進行教育教學指導工作，并給幼兒提出相應的改進意見。當幼兒能在游戲活動中拓展自我，將自己的學習范圍擴大化，那么區域游戲活動價值影響作用就全面展現出來。幼兒在游戲互動交流階段，常常會出現規則意識不足的情況，因此教師作為游戲活動的組織者與引導者，應該將幼兒規則意識提升，保障各類游戲活動都能有秩序性的開展。在進行游戲互動之前，教師要交代游戲活動的注意事項以及基本目標，將相應的要求提前給幼兒說明，游戲活動時間安排合理有效，教師始終是各類游戲活動的組織者與引導者，幼兒在教師的積極引導之下能獲得提醒，并在實踐中不斷拓展個人的學習能力，養成良好的學習習慣，提升幼兒的游戲活動質量。

3.5 創設開放性的游戲空間。創設開放性的游戲環境，一方面，能為幼兒的心理提供一個愉悅、輕松的環境，建立良好的師幼關系、幼兒與幼兒之間同伴的關系、家長與幼兒之間良好的親子關系，實際上給幼兒營造了一種安全、愉悅的心理氛圍，他們在這樣一種自由自在的活動氛圍中，可以積極去思索和探索，主動交流與學習。對于幼兒來說，這樣一個自由自在、無拘無束的游戲空間以及可以隨時利用的游戲材料，給他們帶來了便利條件，同時也能讓他們在游戲中不會因為缺少材料而顯得興趣索然。開放性的游戲環境中，體現的是現代教育的一種理念，即以幼兒為中心，以幼兒需求為立足點，進行開放性游戲環節的創設，同時教師可以結合幼兒隨時變化的需求，不斷地挖掘游戲的廣度與深度，從而真正促進幼兒在這樣一個輕松愉悅的開放性環境中，樂于表達，樂于分享，樂于探索，樂于學習，他們的心靈獲得自由的放飛，他們個性的潛能或許正在開發中，基于這樣一個環境，有助于幼兒形成健康人格。

幼兒園開放性游戲環境的創設實際上要結合不同的幼兒需求，創設開放性的游戲空間，并對各個活動空間進行合理安排，以高質量地完成對于開放性游戲環境的創設。針對幼兒園中的各個班級，開展的游戲活動都是不一樣的，而不同班級幼兒對于活動的個體需求又是不同的，這對于開放性游戲環境的創設也提出了要求，需要尊重并滿足幼兒的個體需求，按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求的，讓幼兒能接受到各種教育，同時具備多功能的活動室，保證設備的完善、完備，從而使各種開放性活動都能順利開展。例如，在幼兒的活動區域設置的是玩具區和手工區，教師對這一游戲空間進行分類，就是將玩具區和手工區結合起來，部分幼兒在玩具區里拼裝好“蛋糕”，然后把它端進手工區里進行“加工”——包裝，這兩種區域的游戲就可以結合到一起，同時還能讓幼兒在不同區域中體驗不同的感受，不僅游戲活動能夠順利進行，也讓幼兒體驗到了游戲的快樂。幼兒在開展游戲的時候，需要尊重其個性需求，教師主動就游戲空間的設置來征求幼兒的想法，從而根據幼兒的心理需求進行設置，激發幼兒的游戲興趣，使他們樂于參與到游戲中。空間設置必然要體現出幼兒的興趣愛好，要結合他們的個性特征進行游戲空間個性化的設置。

對幼兒來說，他的興趣是多種多樣的，在圖書角，參與“讀書匯”的游戲活動，提高幼兒的學習能力；在手工區，幼兒“DIY出我個性”，投入做手工的樂趣中；幼兒喜歡的是小坦克、小汽車，汽車角創設一個機械類“今天誰登場”的游戲情景。根據幼兒的興趣對不同的游戲空間進行區分，也讓不同的游戲落腳于具體的區域活動或者其他活動之中，真正滿足幼兒的個性需要，促進他們全面發展。在這一開放性的游戲環境中，幼兒可隨意選擇進行什么樣的游戲，幼兒具有自主選擇權。游戲空間設置好之后，必然需要在每一個游戲之中，準備充足的游戲材料。只有游戲材料充足供給才能讓幼兒有更大的自主選擇，同時也使開放性的游戲環境創設得以實現。如果沒有游戲材料就會成為“無米之炊”，也會讓幼兒感覺興趣索然。因此，在開放性游戲環境的設置中，材料的充足是必備的條件，結合幼兒的意愿，不斷地讓幼兒去選擇采用何種游戲材料，從而讓幼兒調動自我的積極性，參與到游戲活動中，不斷地進行探索以及自主學習。在這個學習的過程中也能發展和鍛煉自己的思維能力，因此，注重對于游戲材料充實與補足、更新等的同時，為了保證幼兒在游戲過程中免受一些意外的傷害，或者是杜絕一些安全隱患，還要使用一些達標的、多用型的、安全的材料，使幼兒在游戲之中既得到了樂趣，也保證了安全。例如，在手工縫制小衣服的時候，幼兒所用的工具針與線都需要及時回收，同時還要提醒幼兒小心在使用針的時候戳傷自己的手，并準備了“回針盒”收納針，要求幼兒輪流來做小小的管理員，讓他們每天都對這一手工區域的針進行清點，提高幼兒的責任心和管理能力，同時也保證讓整個游戲活動順暢快樂地進行下去。

3.6 多元的媒體資源觀察。在環境創設的組織和實施過程中，教師需要通過多元化多媒體資源的應用協同完成環境創設多媒體資源豐富、形式多樣，能夠將區域游戲的環境加以直觀展示，促使幼兒更投入地憑借多媒體資源創設的環境加入到區域游戲的體驗和參與當中，進而達成良好的區域游戲實施效果。

例如，在帶領幼兒參與區域游戲“畫臉譜”時，為了強化幼兒的區域游戲參與積極性，就在班級中借助事先準備的多媒體資源在大屏幕上進行展示，并幫助幼兒在傳統戲曲文化的觀察中建立區域游戲實施的環境創設，促使幼兒在多媒體資源的觀察中詳細認知“臉譜”、理解臉譜中不同角色的基礎設定與繪制技巧，進而幫助幼兒建立區域實踐游戲參與的興趣和積極性。同時，借助多媒體資源的展示能夠培養幼兒的觀察興趣，并能夠憑借多媒體資源的展示豐富環境創設的實施力度、幫助幼兒更直觀、更多元地認知“臉譜”的相關知識和游戲參與實踐方法。

幼兒教師優化創建游戲活動區域，能結合幼兒的心理發展需要及幼兒園的基本情況，將影響教育教學效果的各類因素有效控制，幫助幼兒積極參與活動交流，提升游戲體驗感、參與感，并與其他幼兒建立良好的合作關系，避免游戲互動階段出現一些畏難心理，使幼兒在愉悅的環境中健康快樂地成長。