基于語言技能提升需求的小學英語作業設計研究

姚云芳

(浙江省杭州市余杭區鳳凰小學 浙江 杭州 311100)

小學英語作業是小學英語教學活動中主要的環節，更是學生學習狀態的體現，因此，需要遵循教學大綱，依據當前作業設計中的問題，加強作業設計的目的性，真正掌握學生的學習狀況，控制作業時間，培養語言技能，加強作業與語言技能之間的聯系，綜合聽、說、讀、寫的內容，使小學英語作業能更符合學生發展需求。

1.小學英語作業設計中的問題

1.1 無法提升興趣。傳統教學活動中，大多數教師會將死記硬背作為英語的主要作業，認為學生只要簡單抄寫單詞或記憶句型就可以達到教學目標，因此，作業設計普遍為抄寫整篇課文、詞組等，學生不僅不能通過這類作業鞏固知識點，甚至導致學生學業壓力增加。長此以往，學生會降低學習英語的興趣，只能機械性記憶。

1.2 出現抄襲現象。學生不僅要掌握英語單詞，也需要了解用語法，要求學生在學習后能加強練習，做到熟能生巧。教師在課后要布置語法練習題或針對某一類語法的專項練習題，這些題型需要學生在學習的基礎上舉一反三。然而一部分學生認為學習語法只要記憶就可以，為節約時間甚至會抄襲，這使教師無法在第一時間掌握學生學習狀況，也無法了解學生真實學習成果[1]。

1.3 作業流于形式。手機上有許多app能幫助教師在網絡上布置作業，這不僅能增加學生與教師交流的機會，更使學生完成作業的途徑更為便捷，教師往往會在網絡上布置一些錄音或配音等作業，但學生會常常以各種理由搪塞作業，這使得口語作業的效果沒達到基本要求，甚至流于形式。

1.4 以考試為核心。教師在設計作業時只以考試為中心點，以提高學生學業成績為主，卻忽略了學生綜合能力的培養。教師在作業布置時只向考試內容靠攏，作業就是考試中可能存在的練習題，利用題海戰術布置作業，只注重學生的習題數量而忽視了作業的質量，導致學生做的練習題夠多，但卻缺乏練習的目的性，無法提高個人運用英語知識的能力。

1.5 沒有明顯層次。教師在設計作業時往往以統一的目標為主，忽略學生個體發展情況以及學生自身的學習水平、智力發展能力等。學生存在差異性，如果只運用一刀切的方式設計作業，則會導致后進生做不了，學習成績較好的學生認為此類作業不值得重視，致使作業失去了自身的價值，也無法體現出英語作業對于提高學生能力水平的有效作用。

2.小學英語作業設計的類型

在設計小學英語作業時，想要提高學生的語言運用和表達能力，教師不僅要鞏固過往所學知識，也要激發學生興趣，不斷優化作業設計方法，使學生能獲得良好發展。

2.1 差異性作業。以教育心理學角度分析，學生的后天發展受到多種客觀因素的全方位影響，因此，學生之間存在差異性，教師在設計英語作業時要做到因材施教，尊重學生不同的個性特點，發揮學生主觀能動性，體現出學生的主體地位，使作業具有一定的層次性，讓學生根據自身的能力、水平選擇作業的難度。在教學活動中，教師可以以“套餐”的形式讓學生選擇，例如，a套餐類型多樣，偏重于學生對于英語知識的深入理解與運用，b套餐的題型較為簡單，能鞏固過往知識點并提高學生運用能力，c套餐多為課上復習作業，這類層次作業的布置不僅能滿足學生的基本需求，也能幫助學生深刻認知自身的不足，從完成作業的過程中體會學習英語的樂趣，感受成功的喜悅。除此以外，教師應當將作業的布置形式多樣化，跳出傳統的聽、說、讀、寫模式，以參觀、訪問、調查問卷等形式巧妙融合，使作業也具有趣味性，吸引學生注意力，發揮學生個性潛能，以小組合作探究的形式完成作業。

2.2 實用性作業。新課程標準中倡導教師在設計作業時應當幫助學生獲取信息，創新知識，培養學生解決問題的能力。英語是一門實用性較強的課程，因此，教師要利用英語作業提高學生語言運用能力，培養運用能力最為主要的途徑是幫助學生開展英語實踐，長期以來，教師往往將作業的功能定位于鞏固過往所學知識和強化學生的技能水平上，導致在設計作業時存在局限性，認為練習題做的夠多，學習效果就會越好，但小學英語所要培養的能力在于聽、說、讀、寫四個方面，如果只是單一的寫作，不能符合素質教育的根本要求，也會導致學生失去學習英語的興趣，甚至完成作業的水平不高。在教學工作中，教師可以根據教學內容的需求，設計多樣性課外作業，使作業也具有創造性，讓學生在語言運用方面得到切實的訓練，例如課前預習、隨堂練習，讓同學說一說、做一做，通過這一類實踐性較強的作業，強化學生學習自信心，也能幫助學生掌握語言運用的真正模式。

2.3 趣味性作業。興趣是學生最好的老師，能提高學生學習動力。教師往往以死板的形式布置作業，導致作業過于無趣，這不利于學生英語素質的培養，教師要設計一些具有創新性，有創意，并且與現實生活有關聯的作業內容，使學生能在探索中體會成功的樂趣。例如，在學習一節新課后，可以設置一些找朋友、家長練習運用所學的單詞說一句話，除此以外，一些故事性較強的課文，也能讓學生進行表演或講故事，通過這種方式激發學生興趣，培養學生語言運用能力。

2.4 開放性作業。學生的培養主要目標是讓學生能成為獨立思考的人，意味著教學活動中提高學生的獨立性也是重要環節之一，在設計作業時，要幫助學生開展獨立的學習活動，擁有合作創新精神，不能局限于課內環境，拘泥于課本中。小學英語教學內容豐富，但其知識含有量畢竟有限，因此，教師要讓學生在日常生活中吸取英語資源，到自然中去觀察，寫觀察日記，或在學習有關的單詞后，進入到實地進行考察，也可以通過英語課堂鍛煉學生語言運用能力，以作文或圖畫的形式讓學生介紹“為什么會選擇這樣的內容進行寫作”。通過這種將社會生活與英語知識結合的形式，構建出學習的整體，讓學生鞏固英語知識，發展英語能力，并擁有創新精神，豐富學生的英語素養。

2.5 自主性作業。在加德納提出的多元智力理論中明確指出，每名學生都有自身獨特的特點，并將自己的智力水平以獨特的表現形式展示出來。部分學生在學習過程中所利用的學習方法、手段有所不同，因此，根據教學要求，教師要尋找最佳的教學方式，選擇最適合的切入點，既能讓學生掌握教學中的重難點，也能激發學生運用英語開展實踐活動的能力，通過自編作業題的形式，創新作業實踐活動，使作業能充分展現出學生的興趣、愛好、個性特征。例如，在學習一節新課后，教師可以讓學生自己編曲或編劇本，說一說自身的職業、愛好，或根據課內知識點講述故事。這些題目都能幫助學生提高語言運用能力，也能滲透英語素養，使學生在鍛煉中提高個人水平。

3.基于語言技能提升需求的小學英語作業設計

想要全面提高小學英語作業設計與語言技能的聯系性，需要了解語言技能掌握的途徑和練習語言技能的方法、方式，保留當前作業設計當中有效的部分，改進缺陷，提高學生興趣，使學生在做作業時也能獲得語言技能的增強。尤其是在新課程改革發展背景下，小學英語教學無論是日常教學活動，還是課后作業設計，都必須以提高語言技能為主題。受到傳統教學的影響，許多教師對英語作業的布置和設計存在輕視語言技能的問題，但學生必須通過英語作業進行語言練習，因此，怎樣在新課程改革的大背景下對小學英語作業設計進行優化，提高學生語言技能就顯得十分重要，這也是教師必須要研究的課題。

3.1 與“聽”結合。學生在學習英語時必須要掌握聆聽，聽作為一種輸入性的技能，在聽說讀寫中的重要性不言而喻。學生在學習中往往缺乏良好的英語環境，絕大多數小學生無法掌握純正的語音、語調。因此，作業設計時，教師需要根據學生實際狀況，設計具有實踐性的聽力作業，確保學生能提高聽的質量。最為常見的聽力作業往往是與教材配套的cd結合，Cd中的語言更加規范，語法更正確，發音更純正，能確保學生聽的質量。但對于學習較好的學生而言，只單純的聽cd不能符合發展需求，因此，教師可以根據分層原則，要求學習好的學生在聽的基礎上簡單復述或邊聽邊寫。而對于后進生而言，教師可以要求學生根據聽，模仿語音、語調或與其他人進行對話。例如，在學習《we love animals》這一課時，教師可以根據教材內容布置聽力作業，讓學生在課后聽cd，復述、家長交流，這種方式不僅能鍛煉學生語言水平，也能使學生在對話中了解英語語法，闡述個人觀點，提高學生聽的積極性。這一類作業往往需要堅持，一周五天，每天都要聽，鼓勵家長與孩子運用碎片化時間完成聽力作業。例如上學路上或起床時間，這種靈活的方式不僅能減輕學生作業壓力，也能確保學生每天接觸英語，聆聽英語。

3.2 與“說”關聯。說是輸出性技能，說的水平影響學生日常表達與交流的能力，這類作業需要注重體現交際性，讓學生在與他人交流，提高英語說的技能。由于課堂環境限制，學生平時運用英語的交際范圍十分有限。因此，教師需要在設計中為學生創造交流平臺，鼓勵學生與家長、教師、同學保持密切溝通，提高語言技能[2]。例如，在學習《Welcome back to school》這一課時，教師可以讓學生在課堂內表演，選取角色，與其它人對話。在作業設計時需要以“Welcome to……”為主要內容，要求學生與其他同學合作,選取合適的地點、時間，分配角色。除此以外，每節課之前，教師也可以要求學生自由對話，選擇搭檔，準備主題，內容可以包含天氣、節日、家庭等，通過主題對話，不僅能在交流中運用所學詞匯、句型和語法，也能真正學會如何使用英語與他人溝通。

3.3 與“讀”融合。讀的技能主要包含兩種，朗讀與自主閱讀。教師布置作業往往與讀課文、讀單詞有關，也需要考慮學生的不同層次，例如學習較好的孩子可以閱讀英語新聞、英語雜志，后進生可以閱讀英語的經典繪本。在傳統教學中，小學英語教師往往將讀和聽結合，要求學生聽錄音，跟讀、朗讀，之后背誦，這種作業除了能讓學生掌握課文內容外，無法提高作業效果，更會花費大量的時間和精力。伴隨我國信息技術的不斷向前發展，移動終端設備已經有所普及，教師可以運用移動設備，讓家長幫助錄制學生讀課文的片段，發布在微信群或者qq群中，這種方式不僅能提高學生積極性，也能使學生更認真的對待朗讀作業，并能反復練習，達到家校共育的目標。

3.4 與“寫”連接。寫是學生進入高年級后必須掌握技能，從拼寫簡單單詞開始，了解句子中常用的名詞或者過渡詞，掌握怎樣寫完整的句子，從而能使學生寫成段落，寫成篇。為此需要在讀的基礎上讓學生進行寫的練習，可以與其他活動融合[3]。例如，在學習《Shopping》這一課時，教師可以以此為契機，讓學生寫一寫購物日記，字數沒有要求，但需要學生能寫出完整的句子或段落。在學習《at the farm》這一課時，教師可以要求學生為農場設計具有創意性的廣告詞。又例如在學習《my favorite season》這一課時，教師可以要求學生設計板報、手抄報，自己畫畫并配文字，這種簡單又富有情趣的方式，不僅能讓學生記憶單詞，也能提高學生創造性、創新性，訓練學生寫的技能。

3.5 用“體驗”創新。首先，教師可以創設輸入類體驗作業，以此提高學生語言積累能力。在教學活動中設計輸入類體驗作業最終目的是幫助學生運用各種可操作、可行的方式增加語言積累。例如，教師在課后可以布置摘抄或收集英語商標、說明書等，用本子記錄，每周進行展示，長期堅持，學生也能在特定的環境下掌握特定詞匯的運用方法，潛移默化的增強了學生的詞匯量。除此以外，學生可以根據教師指示對家中物品貼標簽，例如，在學習《Shopping》這節課時，教師可以讓學生選擇家中一部分區域，比如廚房，查找廚房用具單詞并貼上標簽，通過這種形式增加學生記憶單詞的能力。其次，教師可以布置制作類體驗型作業，讓學生在鍛煉中感受英語的魅力。這一類體驗性作業主要突出“動手操作”的特征，比較常見的做法是根據課上內容制作賀卡或教師選擇具有特定意義的節目，例如春節、母親節等，通過讓學生主動制作賀卡，寫上祝福語等形式，加深單詞和短語的印象。最后，教師也要創新體驗型作業，讓學生在思維能力上獲得新發展。這一類體驗作業主要強調“創新”的特征，可以制作手抄報或者根據教室學習文化布置制作作業，制定主題，學生可以通過查找資料或相互配合的形式進行思維上的創新，也可以對歌曲或其它英語作品進行創編，其重點與難點在于對課內知識進行藝術化的處理[4]。比如，在學習《my school》這節課時，教師可以根據學校內部設施，讓學生創設童話故事，例如在“music room”里，一架鋼琴有著怎樣的性格，他與其他樂器之間會發生怎樣的故事，引導學生展開聯想，放飛思路，積極查閱字典，掌握新單詞、新語法。通過這種創編行活動加深學生對課內知識的印象，從而讓學生真正掌握單詞，以學生感興趣的形式開展綜合性練習。

3.6 與“拓展”聯合。第一，針對拓展作業，教師要設計具有層次的作業形式。在班級內，每名學生英語水平和學習英語能力存在差異，因此，教師在設計拓展型作業時要針對學生不同情況，選擇不同內容，讓每名學生在學習和完成作業時都能獲得能力上的發展，提高個人英語素養，也能體現出現代教育尊重學生差異化的特點。在學習《what time is it？》這節課時，教師要根據因材施教教學觀念設計具有層次性的拓展作業，對于英語水平一般的學生，在課后要求學生對本節課所出現的重點單詞，比如breakfast、english class、go home，go to bed以及class、Dinner等單詞熟練記憶，并在回家時朗讀給父母。而英語水平偏中等的學生，要求能根據課堂內容進行造句或對話，比如“what time is it？”“It's time for dinner”。而優等生則要求學生結合課文中的主體內容畫出思維導圖。以“time”為主題進行分支，掌握不同時間，接著圍繞不同時間段進行設計，每個時間段應當做些什么，按照自身思維導圖，在第二天交流與展示。第二，教師要設計具有趣味性的拓展作業。教師不僅要關注學生對知識的掌握程度，也要注意英語教學活動中的趣味性，通過不斷變換作業形式的方法，激發學生對英語學習的興趣，可以設計單詞連句或單詞接龍等游戲。第三，教師要設計一些實踐性作業，英語作為一門語言類學科，其具有工具性的特點，因此，在設計作業時，教師必須考慮到語言的實踐性，引導學生進行課外閱讀，每周讀一個英語故事，課前三分鐘講一個故事，通過這種方式拓展學生閱讀層面，增加學生單詞積累，也能提高學生語言運用的能力。

3.7 用“評價”激勵。作業評價目的是為了幫助教師全面理解學生學習英語的過程，從而激勵學生學習英語的興趣，幫助學生運用積極樂觀的態度、情感面對英語。教師在評價時可以先讓學生在課堂內進行自評和互評，以此保證評價方式的多樣化，評價主體的多元化。例如，對于具有層次性的作業，比如仿寫、抄寫、制作等，完全可以由學生自主評定或小組內成員互評，最終由教師進行總結。小學生心理特征存在感情不穩定的特點，情緒外向化，并不能準確認識自己或者客觀評價他人，剛開始，學生會找尋他人缺點，而不能認識他人優點，面對這一問題，教師必須通過曉之以理，動之以情的方式，讓學生明確評價需要客觀、公正，讓學生掌握他人優點，并能以欣賞的眼光去看待他人，從而學會客觀、主動的評價自身，提高學習英語的自信心，同時增強學生英語素養，讓學生掌握正確的道德品質。例如，在學習《dinners ready》這節課時，教師在課后可以布置有關飲食文化的作業，讓學生在課上進行討論，通過交流評價作業內容或了解他人是講述飲食文化的方式，讓學生的文化品質有所提升，也能在評價中掌握學生的缺點與優點，從而使學生真正認清自身缺陷，積極改正，增強后續完成作業的效率和質量。

4.結束語

新課程改革重點放在改變傳統教學活動上，改進傳統詞匯量和知識灌輸，重視學生聽說讀寫綜合性練習，培養學生學習習慣，轉變教學主體地位，激發興趣，使學生能更快速、更便捷地掌握英語語言技能。為提高學生對英語的實際運用能力，作業設計環節需改變傳統設計模式，提高學生興趣，以聽、說、讀、寫為基礎，利用作業提高學生口語表達、理解和閱讀能力。