淺談“教學評”一體化下的初中物理實驗教學

丁華宇

物理實驗能讓學生更好地理解物理知識，積極地參與物理課堂，不斷提高學生學習物理的水平、興趣和熱情，從而營造良好的物理教學氛圍，提升教學效率。但傳統的教學評價以教師為主體，以學生成績為主要的評價標準，缺乏全面性，導致學生為了學習而學習。“教學評”一體化要求教師的教、學生的學與教學評價相一致，已取得一些良好的教學成果。在此背景下進行初中物理實驗教學，物理教師要實現教學目標、教學活動、教學評價的統一，從而達到提高學生操作能力和加深學生對物理知識深入理解的目的。

一、“教學評”一體化下的初中物理實驗教學設計

首先，在“教學評”一體化背景下，物理教師進行教學設計時，要以新課標為依據，制定符合學生發展的物理實驗教學目標。只有明確了教學目標，教師才能引導學生科學地學習物理。物理教學實驗的主要目的，就是讓學生深入理解物理知識并且促進學生在生活中應用知識。物理教師要了解每名學生的學習能力和水平，要將學生作為物理實驗的主體，保證教、學、評的一致性。

其次，初中物理實驗教學有較多重點和難點，物理教師要盡量將其簡化，用簡單的方式進行表達，多引導學生在物理實驗教學中進行思考，從而加強學生對于物理知識難點以及重點的理解。此外，教師要改變傳統的物理實驗教學評價模式，觀察學生在課堂中的表現，以及學生參與物理實驗的積極性與創新性，這樣才能及時發現學生在物理實驗過程中存在的問題，并根據問題提出具有針對性的措施，進一步提高學生的物理學習水平。將學生作為物理實驗教學評價的主體，除了教師對學生進行評價，還要讓學生進行自評，學生之間進行互評。

二、“教學評”一體化下的初中物理實驗教學模式

物理教師可以嘗試轉變傳統的物理實驗教學模式，讓學生自己動手進行實驗，或者讓學生分組開展實驗。這樣不僅能調動學生的積極性，還能培養學生的物理實驗合作能力，提高學生的物理學習能力和自主選擇、做決定的能力。教師在學生動手實驗的過程中要進行觀察和適時評價，及時解決學生存在的問題。

例如，“電阻”一節的實驗是：用一節干電池作為電源，將兩條金屬絲分別接入干電池的正負極，再用電流表讀出示數。這樣的物理實驗較為簡單，教師可以讓學生自己動手完成。再如，講解“滑輪”時，教師可以事先準備若干滑輪作為實驗道具，將學生進行分組，給學生布置實驗任務。學生實驗時可自由更換滑輪以及物體的重量，多測幾組數據。實驗完畢之后，教師給學生分發物理實驗評價單，讓小組成員之間互相評價，評價成員在整個實驗過程中的參與度、學習態度以及存在的不足等，之后教師再給學生提出改正意見。這樣能讓學生發現其他成員在學習過程中凸顯的優點，取長補短，從而實現自身物理學習水平的提高。

總之，“教學評”一體化下的初中物理實驗教學要將學生作為教學的主體，注重對學生實驗過程的評價，這樣不僅能提高學生的物理學習能力，提升課堂效率，還能讓學生真正學會在實驗中主動思考、解決問題。