唯有恒心，方能致遠(yuǎn)

鄭婷

我有一個文藝青年的夢，在那里，獨(dú)特的氣質(zhì)藏著走過的路和讀過的書；我有一個孩子的夢，在那里，純真的自由藏著珍貴的誠實和激昂的意志。于是，我選擇做一名語文教師，至今已是第十三個年頭。邊走邊學(xué)的一路，讓我懂得，教育之夢，惟有恒心方能行得遠(yuǎn)。

潛心閱讀，讓教學(xué)更有張力

有人說，語文教師應(yīng)該是個“雜家”，不僅要懂文學(xué)，還要廣泛涉獵各種學(xué)問。教師的高度決定了學(xué)生的高度，因而，語文教師要不斷地閱讀與學(xué)習(xí)。

我讀詩，因為它在語文教材中有重要地位，更因為“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨”。只有自己讀懂詩歌，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的情境。

我讀散文，喜歡汪曾祺家常式的平淡與溫暖；理解了朱自清細(xì)膩而微妙的情感波折；佩服劉亮程對于生命的哲思與領(lǐng)悟……我深知，作家對環(huán)境的觀察與感觸，對生活的理解與感受，對生命的思考與領(lǐng)悟，都一定會在某一個瞬間，經(jīng)由我，帶給學(xué)生所不曾覺察過的人生體悟。

我讀小說，當(dāng)我讀到《殺死一只知更鳥》時，我愿成為學(xué)生的“阿蒂克斯”，在他們的成長路上，給予他們公正的理念和堅韌的品質(zhì)；當(dāng)我讀到《月亮與六便士》時，我更希望把對人生的思考分享給他們，并且告訴他們，只要心中有高峰，什么時候開始都不算晚；而當(dāng)我讀到《復(fù)活》時，我會聯(lián)系教材中茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文，向他們闡釋何為對自我生命意義的反思與救贖，促使他們深入理解托爾斯泰的人格。

我讀一些藝術(shù)作品，如《寫給大家的中國美術(shù)史》會幫助我更好地理解課本中的插圖。當(dāng)教授《夢回繁華》這一介紹《清明上河圖》的說明文時，對于絹本、題跋、設(shè)色等美術(shù)專業(yè)術(shù)語，也能談及一二；我還會讀一點哲學(xué)，這能讓我于繁忙焦躁中不忘思索，保持靜默的力量。

作為教師，當(dāng)然還要讀一點心理學(xué)。《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》適合跟學(xué)生一起讀，它讓我們能平心靜氣地與內(nèi)在的自我對話，在對自己行為的逐層剖析中，發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)而達(dá)到療愈自己的目的。

當(dāng)這個時代的信息潮水般快速向我們涌來時，唯有讓自己慢下來，沉浸于閱讀，才能讓我們獲得仰頭呼吸的機(jī)會，才能讓我們有向前遨游的力量。

用心科研，成就每一次成長

如果說人生是一條只能往前的河流，那么我們能做的便是奔流不息。從教十三載，我一直在路上。難忘第一次參加評優(yōu)課的經(jīng)歷，雖經(jīng)驗不足，但我有一顆激情澎湃的心。于是，我挑燈夜戰(zhàn)，反復(fù)咀嚼文本，請教經(jīng)驗豐富的教師，最終獲得區(qū)級一等獎。

難忘自己參加江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽的經(jīng)歷：利用碎片時間啃《史記》《古文觀止》《唐詩鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》，與其說是復(fù)習(xí)，更像是拜訪多年的老友們；認(rèn)真學(xué)習(xí)名家教學(xué)設(shè)計，首先整體分析設(shè)計理念和意圖，再從細(xì)節(jié)著手，關(guān)注名師的教學(xué)突破口，從中擷取精華，豐富自己的教學(xué)設(shè)計儲備；面對同一文本，自己獨(dú)立設(shè)計后與名師設(shè)計進(jìn)行反復(fù)比較；仔細(xì)研究每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置、每一個問題的問法。

一名合格的語文教師，不僅僅是有一定的語言文學(xué)知識，更應(yīng)該具有良好的語文教育素養(yǎng)。教師基本功大賽是一個激發(fā)點，它的結(jié)束不意味著終止，它照見了我自身的不足，啟發(fā)我不斷地閱讀與學(xué)習(xí)，充實自我，拓寬視野。

我積極參加無錫語文教育帶頭人培育站和“名師工作室”的培訓(xùn)，每次活動結(jié)束后都及時且認(rèn)真地撰寫心得，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。我希望借助名師的引領(lǐng)和同伴的促進(jìn)，提升自我。教學(xué)之余，我還積極撰寫教學(xué)論文，把自己教學(xué)中的所思所感所悟包括不足都記錄下來。

教學(xué)是永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)追求之路上只有慢慢走，用心走，自我錘煉，才能收獲更多的教學(xué)幸福。

真心付出，給學(xué)生純粹的愛

我很喜歡這樣一首詩：上層的雪，很冷吧，冰冷的月光照著它。下層的雪，很重吧，上百的人壓著它。中間的雪，很孤單吧，看不見天也看不見地。

上層的雪，下層的雪，中間的雪，它們各自承受生命之重，它們讓我感受到冰冷、孤獨(dú)與沉重。作為教育者，當(dāng)我們眼中只有成績與規(guī)則時，學(xué)生是不是也會成為那冰冷的三層雪？這首詩警醒我，生命之真，在于豐富與不同；生命之貴，在于理解與尊重；生命之美，在于欣賞與發(fā)現(xiàn)。

我們不妨換一種方式與孩子相處。每一個孩子都是一個獨(dú)立而又特別的個體，我們要學(xué)會傾聽而非獨(dú)斷，給予共情與尊重，表達(dá)欣賞與贊揚(yáng)。

我給大家分享一則班級小事：小毛和小侍住在同一個宿舍，有一天他們因為對宿舍衛(wèi)生干凈與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)不一而產(chǎn)生爭執(zhí)，繼而由對事情的看法發(fā)展成對個人的指責(zé)。他們爭執(zhí)不下，并都感到委屈和不解，因而尋求我的幫助。我分別找他們了解情況，明白事情原委之后，我沒有分析對錯，也沒有給定處理方法，而是復(fù)述還原事情的全過程，并詢問二人我的表述是否準(zhǔn)確。得到他們的一致認(rèn)可后，我選擇了“冷處理”。三節(jié)課后，我再分別找這兩個同學(xué)，小侍露出難得的笑容，不好意思地表示是自己不夠理智，以后會注意；小毛則讓人更加感動，他說想明白了，站在他人的立場上，自己也有不當(dāng)之處，而且他想到了林清玄的《合歡花》，明白了人不應(yīng)斤斤計較。聽了他們的話，我欣慰地表示，他們比我想象中的更優(yōu)秀：他們能夠換位思考，并且都有一顆善良的心。

如果我們多一點欣賞的眼光與風(fēng)度，多一點贊賞的智慧與方法，多一點賞識的語言與行動，定能以愛之名，溫暖學(xué)生。

我想成為更好的自己，教學(xué)的路上，唯有以恒心不斷往前，才能發(fā)現(xiàn)更有價值、更有意義的境地。