探究幼兒園開展民族節慶活動教育對策

周媛媛

(安徽省滁州市全椒縣城西幼兒園 安徽 全椒 239500)

伴隨著教育事業的不斷進步，我國教育層次不再局限于小學、初中、高中，我國相關部門也在逐漸提升對幼兒教育的重視程度?，F如今，引導幼兒主動融入生活，增強幼兒對世界的認知，幫助幼兒養成良好的生活習慣，已成為我國幼兒教育事業發展的重中之重。

為了讓幼兒更好地感受我國的傳統文化，幼兒園應舉辦好相關的節日活動，做到寓教于樂，讓幼兒可以從活動中得到良好的熏陶，豐富幼兒的精神世界。

1.幼兒園開展傳統節日活動的意義

1．1 有助于幼兒了解生活。在幼兒接觸傳統節日的過程中，教師如果不進行正確的引導，那么在幼兒的思想觀念里，節日就只是大家聚在一起吃喝、做游戲的日子，但如果教師給予幼兒正確的引導，向他們講述節日的來源，幼兒就會對節日產生更加深刻的體會。因此，在開展傳統節日活動的過程中，幼兒園要將傳統知識融入活動，加深幼兒對傳統節日的認知和理解。

幼兒園設計的傳統節日活動形式可以是游戲模式，也可以是情境模式。這樣，幼兒就會在愉悅的氛圍中了解傳統節日，感受過節的快樂氛圍和真實含義。如中秋節寓意團圓、清明節紀念先輩等，這些都有助于加深幼兒對傳統節日的認知。

1.2 有利于提升幼兒的動手實踐能力。在幼兒園開展傳統節日的過程中，幼兒勢必會參與其中。這時，幼兒教師可以帶領幼兒做一些簡單的手工裝飾品等，以便幼兒在了解節日的同時，可以了解每個節日的代表物。在制作過程中，幼兒既可以體驗動手操作的樂趣，又可以在教師的幫助下完成學習任務，收獲成功的喜悅，從而熱愛幼兒園生活。如在端午節，教師可以組織幼兒做粽子，在春節，教師可以組織幼兒寫春聯等。

1.3 有助于幼兒形成良好的文化品德。傳統節日中蘊含著我國優秀的傳統文化，在節日的氛圍中，幼兒可以感受家人之間的親情、人們積極向上的人生態度。同時，幼兒的思想理念也會受到熏陶，形成正確的價值觀和審美觀。

2.幼兒園開展傳統節日活動的現狀分析

2.1 節日活動形式單一。根據調查顯示，部分幼兒園教師認為我國傳統節日繁多，所以在介紹節日時草草了之，并沒有將它們作為一個整體活動，這樣產生的活動效果十分不明顯。另外，在對幼兒教師的評估中，實際上，大部分幼兒教師對傳統節日并不熟悉，所以在活動中無法為幼兒傳授節日文化的精髓，很難調動幼兒研究傳統節日的積極性，即使開展節日活動，也無法體現活動的價值。

2.2 幼兒園沒有做好家長的工作。我國大部分傳統節日與家庭存在一定的聯系，所以在推廣傳統節日活動的過程中，幼兒園可以與家長做好溝通工作，讓家長幫助幼兒搜集相關節日的資料，制作相關物品，讓幼兒將在家中了解的知識帶入幼兒園。這樣一來，幼兒教師在提問時，幼兒才能積極配合。

同時，在開展大型的傳統節日活動時，幼兒教師可以發出邀請函，邀請家長參與，但是由于部分幼兒園與家長之間的互動較差，所以活動開展時，家長的參與熱情較低。

3.幼兒園開展傳統節日活動的對策

3.1 組織傳統節日活動，增強傳統文化節日體驗。課程就像是知識傳輸，輸送到幼兒的腦海中、思維中。活動就像是知識體驗，能夠使幼兒在全面感知中獲取知識與信息。為此，幼兒園可以組織一些傳統節日活動，相比課程教學更加活潑與多元，增強幼兒的文化節日體驗。例如，幼兒園舉辦了“我要過元宵”的節日活動，首先幼兒教師規劃與設計內容，將與元宵節相關的內容一一列舉，發現有吃湯圓、賽龍舟、看花燈、舞獅等活動，于是根據這些內容，幼兒教師將本次活動改為親子活動，由小朋友和父母共同完成做湯圓這一環節，然后幼兒教師示范怎樣做花燈，小朋友和父母可以模仿，完成手工制作。最后，由幼兒園教師一同展示一場舞獅表演，活躍整個活動的氛圍，也能夠讓幼兒的體驗變得更加精彩。

傳統節日活動不僅可以在幼兒園內完成，也可以走出幼兒園的圍墻，向著社區邁進，充分利用家長、社區等資源，將傳統節日教育推向生活，也能夠讓幼兒在真實的活動中感受傳統文化推廣的重要性。例如，現在很多人已經對重陽節相對陌生，甚至不知道重陽節的來歷與內容，為此幼兒園與相鄰社區進行溝通，帶領幼兒進行重陽節的推廣活動。首先，幼兒教師向小朋友們講解重陽節的來歷、活動內容以及所蘊含的深刻哲理，然后與小朋友們一同制作重陽節的卡片或手工，最后由幼兒教師帶隊進行社區推廣，小朋友可以朗誦一些關于重陽節的詩句，或者向社區中的叔叔阿姨送重陽節卡片，并向他們簡單地介紹重陽節。通過該方式，不僅能夠讓幼兒更加深刻地記憶重陽節的相關知識，也能夠促進幼兒的全面發展，使幼兒意識到傳統文化的傳承重要性，體驗推廣成功的快樂。

3.2 教師在教育活動中開展好傳統節日文化教育。幼兒教師是開展幼兒園節日教育的主力軍，教師對節日文化的積極性也深刻影響著節日文化教育的效果。一方面，幼兒教師要明確教書育人的職責，心懷熱情，努力學習有關節日文化的知識，提升自己的教學策略;另一方面，幼兒園可以定期對節日教育活動進行宣傳，組織教師觀看相關視頻等，鼓勵靈活多樣的教學形式。

中國傳統節日文化由幾千年文明演變而來，是歷史留給后世的寶貴財富。我國有著種類繁多，異彩紛呈的傳統民族節日，但由于學前教育階段幼兒的年齡特點，身心發展尚不完善，并不是所有傳統節日活動都適合對幼兒開展。而對于作為節日教育主體的教師來說，有義務為幼兒在眾多節日中篩選出具有高度趣味性，能促進幼兒身心健康發展的傳統節日。例如在冬至來臨時，教師就能夠利用“包餃子”這一活動與幼兒展開互動，通過幼兒動手操作教師指導的過程，達到幼幼互動、師幼互動的目的。通過“包餃子”比賽能夠增強活動的游戲性和趣味性，達到較好的活動效果。

3.3 增設游戲環節，巧妙體驗傳統節日。幼兒的區域化活動非常地有效，因此，在針對幼兒開展區域化活動的過程中，教師可以根據傳統節日，增設游戲項目，讓學生猜測是那個傳統節日。其實學生在上學的路上，或者當前的網絡化媒介中，早已嗅到了傳統節日的氛圍。比如，元宵節的時候，教師可以在學校文化墻壁上面增設字謎，進行“元宵節”幾個字樣的拼湊、帶領學生一起制作手工的燈籠，通過手工實踐等傳統文化活動項目，開展主題性的節日娛樂項目，待手工制作完成后，教師可以將其掛至于教室中，作為班級文化建設的素材和裝飾品。供學生在很長的時間內進行節日的體驗和認知，等到下一個傳統節日，再進行主題更換，這種形式，也是促進學生進行有效的傳統文化教育的高效決策，值得教師在教學活動中反復實踐，百試不爽。再比如，春節是中國最為隆重的傳統節日，而傳統節日就伴隨著相應的傳統文化，因此，在春節時，教師可以倡導學生在家里練習寫福字倒貼于家門或者家中，參與家人食材的購置，貼對聯，換新衣等活動，還可以在開學后，舉行“春節故事大王”之類的傳統節日講故事比賽，強化教育主題。

3.4 在傳統節日開展專題教學活動。在人類漫長的歷史中，人類由軒轅黃帝人類的先祖發展而來，因此，在針對傳統節日的教育，可以將節日當天，成立專題教育小組，研討教學活動形式，以及活動內容，實現混齡教學活動。

比如，在清明節傳統節日，素來就有清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂的節日現象，也就是清明節會容易出現下雨的天氣，或者為了祭祀親人、以及先祖、烈士或者為人類作出重大貢獻的人物，就會前往墓地進行掃墓，或者前往祭祀陵進行祭祀，此時，教師就可以實現有效的家校攜手活動，結合家長在清明節時，一起觀看清明節的專題片、宣傳片或者是科教片，也可以家校攜手帶領幼兒前往烈士陵園獻花、掃墓活動，也可在清明節去植樹，參與綠化種植活動，參觀菊花園等，讓學生在這種濃烈的節日氛圍以及與成人交互的社會活動中，體驗到人們對傳統文化的重視與關注，從而升華幼兒內心高貴的品質與精神能量，促進幼兒核心素養的培養。

3.5 打造園內文化氛圍，突出傳統文化節日元素。所謂“一方水土養一方人”，目前幼兒園的園內布置偏向卡通動畫，雖然能夠讓幼兒園更加充滿童趣，但是缺少了一點教育價值。為此，幼兒園園長可以帶領教師共同重新規劃幼兒園的裝飾與建設，將傳統文化的元素融入幼兒空間環境，從而有效地打造一個具有中國傳統文化特色的幼兒園，使幼兒始終包圍在傳統文化的氛圍中。

例如，在幼兒園的走廊與墻壁、房頂等位置，懸掛一些引人注意的傳統節日元素，如國畫、花燈、節日介紹等。也可以在園內擺放一些關于傳統節日的物體，如舞獅道具、孩童放鞭炮雕像、節日剪紙等，使幼兒抬頭入眼傳統文化，低頭便可以思考文化，從而加深幼兒對文化的理解。此外，幼兒教師也可以在每一間教師設置一個傳統文化角落，及時配備一些手工元素，方便幼兒在有興趣的情況下自主進行制作，既能夠激發幼兒的學習熱情，也能夠幫助幼兒找到傳統文化節日的體驗樂趣，使得幼兒的成長環境更加多元，促進幼兒的全面發展。

3.6 給予幼兒動手實踐的足夠空間。在帶領幼兒參與活動的過程中，教師必須做到以幼兒為主，給予幼兒充分展示自己的空間，使幼兒能得到較好的思維訓練和動手實踐的機會。同時，在組織活動時，教師要明確幼兒活動時所需要的物品，讓幼兒做好準備，然后講解相關知識，最后進行手工制作。

春節最具有特色的事情是貼春聯、掛燈籠、吃餃子，教師可以讓幼兒準備好彩色卡紙、剪刀、橡皮泥等工具。再完成春節由來的介紹后，教師可以帶領幼兒一起做手工活動，如包餃子。教師可以讓幼兒使用橡皮泥捏出餃子的形狀，教師可以先做示范，然后讓幼兒在捏的過程中發揮想象，捏出自己心目中的餃子，最后說一說為什么要這樣捏。這樣一來，不僅可以鍛煉幼兒的動手實踐能力，還可以啟發幼兒的想象力。在描述自己捏的餃子的形狀時，幼兒的語言能力也會得到相應的訓練。由此可見，教師要給幼兒充足的動手實踐空間。

另外，家庭教育都是教育部門較為關注的問題，在幼兒成長的過程中，很多幼兒由于沒有完整的家庭，或者家庭內部經常爭吵，導致幼兒的身心受到巨大傷害。因此，在舉行傳統節日活動時，幼兒園可以增加家長與幼兒互動的次數，并與家長進行一定的溝通，讓他們主動參與傳統節日活動。這樣一來，家長會意識到作為父母的意義和責任，從而關心愛護孩子，幼兒也會在活動中體會到父母對他們的關心。

3.7 抓住教育契機，自然融入幼兒的一日生活。傳統文化節日發生在人們的日常生活中，具有年年重復的特點。因此，要善于把握教育的契機，進一步優化傳統節日活動的內容和形式，力求生動、新穎、有趣，以適應兒童身體發育的特點，充分滿足兒童日常生活的需要。比如清明節，過去最常見的習俗就是祭祖掃墓，這些活動一般都是父母帶著年幼的幼兒進行的。相對于其他節日，人們對清明節比較害羞，似乎清明節的紀念活動并不多。通過實踐，我們發現清明節幼兒園還可以開展很多活動。比如在晨談環節，幼兒可以通過對話知道，清明不僅僅是二十四節氣之一，更是一個具有深刻歷史意義的文化節。清明前一天被稱為寒食節，是為了紀念著名歷史人物介子而引入的。在這一天，古代人一般吃冷的食物而不是熱的食物。大班的幼兒園小朋友也可以通過《清明》這首詩擴大閱讀范圍，積累與清明節相關的節氣、諺語、詩詞和警句，了解我們的清明和我們的農耕文明。在飯前飯后的過渡時期，老師和幼兒們可以一起講解和分享與節日相關的民間故事，從而喚起幼兒們對中國節日的熱愛。在戶外活動中，我們不僅可以和幼兒一起去戶外追尋春天的氣息，還可以在戶外人物寫生、蕩秋千、放風箏、打報紙球的蹴鞠游戲中，體驗大自然的奇妙變化，激發幼兒對自然的感受和對生活的向往。還可以組織大班兒童欣賞革命英雄烈士的故事，制作花圈，獻給革命烈士，培養他們對英雄的敬仰和愛國主義精神。

3.8 通過節日主題活動升華幼兒人格品質。兒童的品德和社會發展來源于兒童對日常生活的認知、感受和理解。在熟悉中國各地傳統節日文化習俗的基礎上，附上“傳統社會民俗節日大觀園”一課，將豐富多彩的民俗旅游教學活動搬到課堂上，讓學生通過場景服務體驗節日民俗。比如端午節的時候，我們班就開始了“走向屈原”的教學活動。通過“你對屈原故事了解多少”和屈原詩歌朗誦比賽等一系列教學活動，我們班反復講述屈原的歷史事跡，感受他高尚忠誠的英雄品格。然后，我們學校還舉行了包粽子的教學活動。孩子們不僅了解了端午節的由來，還親身感受了一個人對端午節的看法。上學前，孩子們泡糯米、洗樹葉，準備了不同的餡料：紅棗、紅豆沙、小鮮肉、火腿、蛋黃等.課堂上，孩子們一起包粽子，一起燒粽子，雖然很忙。在對傳統民俗節日的起源、相關傳說、民俗活動等有一定了解的基礎上。當孩子們去進一步學習和體驗這些企業傳統民俗節日中的民俗活動時，他們可以更好地感受到我們在這些優秀傳統民俗節日中所具有的民族歷史文化主義和傳統人文精神。

3.9 實施豐富的情感教育。傳統節日活動開展過程，教師應重視對幼兒進行情感教育，以引導方式讓幼兒對游戲活動引起重視，保證傳統節日活動的開展價值。對幼兒進行情感教育，這是文化意識培養、德育教育的核心，利用幼兒園教學活動，突出中華民族傳統節日的特色，最終強化傳統節日活動的育人效果。幼兒園教師的教學工作，應符合幼兒心理發展，開展傳統節日游戲活動，應彰顯我國傳統文化節日的特點，重視游戲活動過程的設計，同時引導幼兒重視游戲活動背后的教育意義，最終是幼兒對感恩、孝親等文化情懷的認知。例如，筆者在“九九重陽節”到來之際，帶領幼兒進行一次社區慰問活動，此次活動因屬于社區活動，筆者帶領大班兒童進行。為了讓幼兒懂得孝親敬老的情感真諦，進行社區老人慰問過程，為他們帶去精彩的節目，同時讓大班學生與老人談心，更深入地與老人進行情感交流，體會到關心、尊敬老人的樂趣。接著把這一活動延伸到家庭中，讓幼兒回到家里，做一些力所能及的事情，幫助父母或爺爺奶奶。保障“重陽節”的教育活動落到實處，從而實現活動的優化，以獲取最佳的德育效果。

3.10 提升教師文化水平和環創動手能力。幼兒教師缺乏對傳統文化和區域環創的相結合的深入了解，就很難創造出有利于幼兒發展的區域環境。提升教師的文化水平和實踐動手能力可以從以下幾個方面考慮：首先，定期進行教師培訓，可以從美術制作技能和文化修養兩個方面進行培訓。例如通過文化大講堂的形式，聘請專家講授傳統節日文化，增加教師的傳統文化素養的培養。其次，充分利用傳統節日，在傳統節日時舉行各種環創比賽，促進教師對傳統節日環創的積極參與性。最后，開展教學研討，通過研討教師在關于如何將優秀傳統節日文化與幼兒園區域環創的結合策略的研討中，集思廣益，開闊教師視野。例如，教師在講解端午節時，首先要搜集相關的古詩詞，在教學階段找準時機，幫助幼兒強化對文化背景的理解記憶。屈原是我國著名的愛國人士，壯志未酬不惜投江，英雄氣節讓人震撼。據說人們為了避免屈原投江之后，身軀被魚蝦所毀壞，特意將大米投放在江中，經過數千年的演變，就變成了今天的包粽子。如果在班級里組織幼兒包粽子，時間成本相對較大，在進行幼兒組織管理階段也會面臨諸多的困難問題。而教師不妨從五彩繩、小荷包制作等手工環節開始，讓幼兒通過動手實踐，增強節日體驗感。

結語

總而言之，幼兒的教育是任何認知形成的黃金期，作為我國最為重要的傳統文化之一的傳統文化節日，教師需要將教學理論與實踐有機結合起來，才能更好地實現有效的教育成果，而不是單一的“說教”形式，幼兒比較喜歡游戲等教學活動，教師就可以抓住幼兒的心理需求進行教學設計，讓傳統文化教育活動開展得如火如荼，活色生香。