《視聽語言與作品解析》課程教學中美育功能與實施策略分析

楊 明

(武漢傳媒學院 湖北 武漢 430205)

1.引言

當前隨著我國文化創意產業的快速發展與互聯網的繁榮，影視與動漫人才也逐漸為人所重視，特別是對影視動漫人才培養中的審美教育環節提出了更高的要求。《視聽語言與作品解析》作為本專業非常重要的一門課程，在不斷完善專業理論與技術的教學中也出現了重理論與技術手段應用而輕美育育人研究，重獨立作品藝術分析而輕整體美學與美育功能研究的問題。為實現《視聽語言與作品解析》課程教學中美育功能凸顯其在動影視動漫專業人才培養中的重要性，實現課程創新，助力影視文化繁榮發展，亟待加強其課程教學中的美育功能與相應實施策略分析。

2.《視聽語言與作品解析》課程教學中美育實施現狀

《視聽語言與作品解析》是我院以影視動畫專業學生為學習主體開設的一門專業基礎課程，通過讓學生對影視動畫作品進行欣賞與解讀，從而感受不同影視動畫作品所表達的主題思想、設計過程與文化背景，分析不同影視作品的創作手法、表現技巧，通過層層對視聽語言專業知識的進行細化，最終實現讓學生對其所分析的作品的藝術性有一個總體把握。

《視聽語言與作品解析》是以不同影視動畫作品的視聽藝術鑒賞與解析為基礎，在其學習過程中熟悉視聽語言的信息表達方式與實施技巧的課程，由此可見，對美的感受力、鑒賞力和創造力有著更高的要求。但長期以來，《視聽語言與作品解析》課程教學中的美育實施卻面臨著一定的難題。

2.1 重技巧方法應用輕美學素養培育。影視動畫專業的教學是通過理論與實踐相結合的方式進行授課，在其授課中主要通過光線、色彩、構圖、調度技巧等表現其藝術性，在現有的《視聽語言與作品解析的教學》中，卻又存在重視聽語言理論與技巧的學習而輕對學生美學素養的培育，單純的教授視聽語言的技巧方法，無疑可以讓學生的技巧應用更為嫻熟，但長此以往缺乏美學素養培育卻會讓學生陷入缺乏創造力和發現力的窠臼之中，要使影視動畫專業學生提升美學素養，其本質就是要促進學生對美的意識、美的自覺。[1]讓學生在學習中從以往的只關注好不好用、好不好學、好不好就業轉變到同時兼顧美不美、有沒有創造性、有沒有情感性。

2.2 美學理論學習與教學實踐脫節。《視聽語言與作品解析》教材其中就包含有對美的鑒別與欣賞，一方面在其教授的實際過程中，往往將視覺美感，內容美，形式美作為講述的重點，但到落實到具體的作品解析，往往有集中于景別、造型、光線等因素，忽視了對美的分析，使美學落入一個理論上重要，應用上又被忽視的境地，另一方面，美學理論的實踐教學要與其他影視專業課程結合起來，但《視聽語言與作品解析》作為其本專業重點課程往往排課在最前面，甚至在高中藝考中都有涉及，而相關的操作實踐卻排課在后，使《視聽語言與作品解析》中涉及的美學理論與光影、構圖等實踐操作脫節，使美學理論停留于鑒賞欣賞，而很難深入具體的美學操作之中。

2.3 重視傳統教學媒介輕新興媒體。《視聽語言與作品解析》作為光影藝術的鑒賞課程，其課程本身所鑒賞分析的對象就是一種以傳統媒體為載體的藝術形式，在其現有的美育過程過度依賴傳統教學媒介而輕視現有的新興媒體。[2]傳統的美育媒介以傳播形式單一，缺乏溝通性與交互性，相比與新興媒體而言，認識美的渠道單一、發現美的范圍狹窄。在影視產業高度發展的今天，傳統媒體在市場的更新與選擇下，已逐漸與新興媒體相融合，演變出多媒傳播、交互傳播、個性化傳播的方式，如果依舊沿襲其傳統的媒介與傳統的教學方式進行美學教育，無疑會將視聽語言教學與實踐脫節，難激發學生的學習性，積極性與創造性。

3.《視聽語言與作品解析》課程教學中美育功能分析

美育是新時代素質教育的目的之一，相比于“德育”、“智育”、“體育”、“勞動教育”等美譽，其教育目的更加隱蔽，教育手段更加豐富，美育不僅是美學知識的教育，更是塑造學生人格，使學生和諧全面發展的情感教育和感性教育，其與德智體美勞是一種相互影響，相互支持的關系。[3]在《視聽語言與作品解析》中美育包括認識美、理解美、追求美、升華美四個階段，其中各個階段對應不同的美育功能。

3.1 認識啟發。一是《視聽語言與作品解析》中進行美育可以促進對美的認識，《視聽語言與作品解析》教材所摘錄的作品都是獨一無二的藝術影視作品，他們因其極高的觀賞性與深厚的哲理性而具有較高的美育價值，通過學習《視聽語言與作品解析》，使學生可以通過欣賞、觀察相關影視作品，認識到這門課不僅是影視作品光影技術的集大成與堆疊，更是美的媒介與載體，從而學習到美學知識，萌生出美學感受，得到美的認識，從而分辨美與丑的區別，理解美的含義與意義。二是該課程中進行美育可以促進對美的啟發。通過前期欣賞教材中所摘錄的作品的欣賞，引起學生們對美的聯想，是學生們想自己了解，自己領悟美的意義表現與外延，實現由外在的美育向內在美育的轉化與過渡，最終表現為學生對這一課程充滿了興趣。

3.2 技巧實用。《視聽語言與作品解析》課程本身就包含有豐富的美學知識，美意義最開始起源于人們的生產勞動，同樣該課程中光影藝術的美并不是人為所規定的，而是在視聽語言的運用與創作過程中由一代又一代的先輩們不斷摸索總結出來的。在此基礎上這一課程的美育過程就是不斷以先輩們摸索總結優秀的視聽作品反哺自己的過程，也是不斷熟練操作美的技巧，溫習美的原則的過程。而美育的過程一定上也是視聽技巧熟悉、掌握的過程。甚至可以說其美育的過程就是以一種更輕松，更柔和，更活潑，更感性的方式學習視聽語言使用技巧，而這種潛移默化的教育方式的維持效果比單純的講授更具有持久性與趣味性。

3.3 情感激發。“視”與“聽”在影視作品敘事和情感表達中起著重要作用，同時“視”與“聽”也是《視聽語言與作品解析》這一課程美感認知的重要渠道，通過在其課堂上欣賞其構圖、色彩、光影及鏡頭攝制語言，可以充分調動學生對美的事物的感情，這種感情不摻雜私利與功利，僅僅是因為學生欣賞美的事物便接近、學習、模仿，而這種因美而產生不可抵抗的吸引力稱之為情感激發。一是情感具有其較強的遷移性，在《視聽語言與作品解析》的美育過程中，這種情感將從其作品遷移至學生的生活、學習、成長中去，逐漸培育出學生積極向上，樂觀開朗的生活態度，培育出學生沉穩大氣、理性內斂的學習態度，培育出學生追求和諧，敢于表達的態度。二是情感具有豐富性，在分析《視聽語言與作品解析》的諸多作品案例中，感受到藝術之美的欣賞之情，社會之美的拼搏之情，自然之美的親近之情，人性之美的崇敬之情，這些感情貫幫助學生養成積極健康的人生態度。

3.4 道德感化。美育作為一種教育活動，通常以美引善，寓教于美，使人在美的事物、美的形象，美的理想感染中潛移默化地實現道德教育的功能，在《視聽語言與作品解析》教學美育中，其道德感化包含其兩層含義，第一層在于模仿層面，指將有深度的人生哲理，道德價值觀寓于影視藝術的作品之中，是在正常的教育教學中，通過感受藝術經典偉大作品的美、愛與情懷，從而產生激動崇敬的情懷，不自覺地模仿其經典作品中的美與愛，在教學過程中不自覺的情況下完成對學生的道德感化。另一層在于社交層面，在集體的審美活動中，通過對視聽代表作品的集體觀賞、共同分析，在其過程中體驗到了來自藝術的高雅，人性的偉大，與其他人分享的過程中逐漸產生了精神上的共鳴，這種共鳴會轉化為道德的共識[4]。對社交層面具有約束作用。

3.5 境界升華。美育無論作用于認知，情感，技巧，道德的哪一項，其本質目的都在于提升人生境界，回歸到本課程教學之中，美育提升學生的人生境界的功能分為兩個方面，一方面在于忘我，學生通過對偉大藝術，偉大作品的欣賞，認識到自身的渺小和微不足道，從而萌生出超越自身的情愫，將自身的命運奮斗與祖國與人民的發展相結合。[5]二在于以美啟真。大道至簡，大美無化，真正的美應該是求真務實的，這種真不僅是真實也是真心，例如愛國主義情感是生活在這片土地上的人自然而產生出的對這片土地的感情，這就是一種真，通過美育去掉紛繁復雜的外表，啟迪學生認識最樸素的美，對祖國人民萌生出最樸素的情感，這就是美育最本質的功能與作用。

4.《視聽語言與作品解析》的實施策略分析

4.1 教學技巧中美育實施策略分析。

4.1.1 抓住細節尋找美。《視聽語言與作品解析》中每一部作品都以其自身的獨特性、典型性在影視動畫圈中占有一席之地，都是可以細細挖掘的精品之作，而《視聽語言與作品解析》課程中的授課教師作為美育的實施者，一方面需要帶領其學生在經典代表作品中發現美、挖掘美，抓住美的細節。例如帶領學生捕捉影視動畫作品中的景別、視角等視覺語言的客觀細節，發現客觀細節中隱藏的創作者對人性的思考、對社會的追問、對美的追求。另一方面應該從課堂細節中發現美、傳播美，例如對于具有較強的藝術理解能力的同學、對具有較強專業表達能力的同學要及時表揚，注重發現學生的良好品質等。

4.1.2 建構形象理解美。當下在《視聽語言與作品解析》中所采用的教學方式是一種傳統的單向傳播的教學方式，這種單向傳播美的方式有一定的局限性，不能最大程度上調動學生的積極性。要使學生真正地理解美，還是要在學生思維中構建出美的形象，實現從美的認識到美的理解，教師在這一范疇中不僅要通過光影色、構圖、鏡頭運動與表達等因素的運用來幫助學生構建美的形象，同時還要創設出美的情境，例如輕松活潑的課堂情景，讓學生和老師共同置身于視聽作品所映射的情景之中，共同體悟作者對美的感悟。但更重要的是要建立起具有美的共識，這就需要在作品解析美之后發動集體討論與課后作業分析，理性思考為什么美，又美在了哪里？體現出哪些美？實現美的感性到理性，外來向內化的轉變。

4.1.3 激發情感追求美。在《視聽語言與作品解析》的課程教學中，在老師引導下，經過對影片細節的挖掘認識了美、發現了美，在討論中建構了美、理解了美，最后課程教學還有一個重要環節即激發感情追求美，教學中無論是對美的認識，還是對美的理解都停留在意識層面，要使意識層面轉變為行為層面，情感的催化是必不可少的，在激發學生情感方面。其一其教師要充分利用視聽作品中所塑造的藝術形象的感人力量和視覺表達的美丑的強烈對比，激發學生愛憎分明的情感以及審美意識，從而進一步轉化至通過恰當的視聽表達表現出對他人、對社會的擔當與責任，從而產生出對美的貼近之情與對丑惡的抗拒之情，實現美育在創作中的實踐轉化。

4.1.4 突出人文升華美。在《視聽語言與作品解析》這一課程的教學過程中，其根本目的是讓學生的審美與專業綜合素養提升，讓學生全面發展，所以在此課程的教學中要堅持“立人”即學生的全面發展，讓學生通過學生學習此門課程，讓今后的學習與生活中籠罩一層人文的光彩與光輝。這門課程的課程教學重在教授視聽語言的技術與技巧，而課程中的美育則重在以美化人，以文化人。要充分實現美育功能，要堅持此課程的人文性與工具性兼備，具體操作中要在教師引導中著重講述人的精神，人的價值，人的奮斗;在主題精神深化中要突出人在自然社會中的位置，贊揚高尚的人格與人偉大的智慧，哀嘆人生命運的不幸與悲慘，最終實現這一課程授課由教學屬性向美育屬性的轉化。其根本目的是提升學生的人生境界，實現學生的全面發展。

4.2 大環境中美育實施策略分析。一門課程的美育力量是有限的，要使《視聽語言與作品解析》的美育功能發揮到最大，不能忽視其宏觀環境對其美育的影響。

4.2.1 加強課程師資建設。美育工作的教育質量與教育者的美育素養與人格關系密切，教師自身的美育素質高低可以影響學生認識美、理解美、追求美的程度與高低。一是供給側方面，要加強美育教師的培育，大力培育出一批能發揮骨干帶頭作用的榜樣性教師。要為老師們構造出一個多元化、全方位、寬松式的美育展示平臺，互相交流，實現快速提升。二是教師自身建設方面，要主動學習積累美育的有關知識，注重展示自己的美的人格素養、注重教學相長，從學生中不斷汲取新的美育思想，源源不斷的注入教學生活中。

4.2.2 美育與教學實踐相結合。要使美育與影視動漫作品的視聽解析教學實踐相結合，一要在課程設置上使視聽語言的理論教學時間與對優秀影視動畫作品的解析實踐教學實踐接近，或在日常的教學時以課后作業和課中探索的形式開展對影視動畫作品拉片式的視聽分析實踐，二是要加強其在實踐教學上老師的指導，使學生在進行教學實踐時可以學到更多的美學知識，感受到更多的美學理念，在創作作品時接收到更多的美學的搭配與組合，同時，加強實踐中的美育可以使老師在授課中以自身健康的價值觀，高尚的人格感染影響學生。

5.結語

總而言之，要實現《視聽語言與作品解析》課程教學的美育功能，促進學生全面、和諧發展，一方面要注重對課程教學美育的現狀分析，另一方面要針對當前專業課程中的不足現狀，及時采取相應的實施策略。只有這樣，在今后的《視聽語言與作品解析》教學中，才能不斷提高學生發現美、理解美、創造美的能力。