智能互聯網教學下小學生自主學習數學的探索

謝丹丹

(福建省邵武市八一希望小學 福建 邵武 354000)

回憶傳統的小學數學課堂教學，作為教師的我們對學生們采取集中授課的方式進行相關數學知識的講解，其學習形式較為單一，教學內容雖然是固定的，但是對于部分數學知識基礎較為不錯的學生就存在一定的“延誤”風險，不利于促進學生的個性化發展。作為一名小學數學教師，我們對待學生不可以進行“優劣”區分，課堂教學需要立足學生的實際情況結合課本知識的難易程度進行統一安排、部署及開展，這是課堂教學的原則。但隨著互聯網的高速發展，學生們接觸數學知識可以不僅僅依靠教師，他們可以利用網絡進行數學知識的自主學習，作為教師的我們應該注意到這點，并深度發掘，借助一定的方法引導學生積極運用智能互聯網，促成他們數學知識自主學習有效進行，進而幫助學生養成和發展自主學習能力，這樣的方式不僅可以為他們日后的學習奠定基礎，提供保障，還可以有效彌補傳統數學課堂教學中的不足，充分激發學生的學習主動性，讓數學知識基礎較好的學生更好更快地掌握及運用相關數學知識，讓數學知識基礎較為薄弱的學生借助互聯網進行知識的預習及鞏固，并在課堂教學中進行深化，幫助他們走出數學學習困境，以下是本人的淺識拙見。

1.智能互聯網教學背景下學生自主學習數學知識的特性

相較于傳統的數學課堂教學，學生借助智能互聯網自主開展數學知識學習具有幾大特點需要我們注意：

1.1 充分的“自主性”。這里的自主性具有兩個含義，其一是學生可以遵循自己對數學知識理解掌握的情況進行數學知識網絡自主學習，他們還可以根據自己對于某一數學知識點的興趣借助互聯網進行某個數學知識點的深入學習；其二是學生可以在教師的引導下進行同一知識點的“分散式”學習，這樣的方式更類似于借助互聯網絡進行數學課堂教學中的同一知識點的“網絡頭腦風暴”學習。但總體來說，學生們依托智能互聯網進行數學知識的預習、學習或鞏固可以打破小學數學原有的教學模式，對于數學教學而言是一個發展提升的機會，我們應對此進行積極推動和發展。

例如：在教學《軸對稱圖形》一節之前，我提前一天跟學生們進行了教學安排的“預熱”，并提供了幾個數學知識學習的主題網站，鼓勵他們放學后回家在父母的幫助下利用互聯網查閱相關知識、圖片及音影資料并進行收集整理，并根據自己對“軸對稱圖形”的理解將收集整理好的知識發送到指定的郵箱當中。我則在課程準備過程中將學生們發來的知識要點進行篩選整理和歸納總結，通過各種教學板塊穿插到課堂教學當中。在課堂教學中，當學生們看到自己所整理出的知識點進行了展放，由衷的自豪感在他們的臉上洋溢，加上我的適當表揚，學生們紛紛詢問下堂課的教學內容是什么，他們還將自己進行知識的預習和整理，學生們的自主學習熱情借助互聯網的加持被瞬間點燃。

1.2 多樣的“探索性”。在傳統的小學數學教學課堂中，學生的探索范圍被局限在課堂的師生問答、課中的教材學習以及課下的同學互問當中，可以說是探索的范圍有限，探索的深度有限，進而造成數學知識探索的熱情極低。將智能互聯網帶入到學生的自主學習當中，他們的數學知識探究空間得到了質的提升和量的擴大，在課堂中數學老師是他們探索的界限，在生活當中缺少了“有問必答”的老師，但多了一個“隨問隨答”的電子幫手，有利于他們提高數學知識的主動性，符合當下小學數學新課程改革的要求，并能夠直接激活學生的知識探索欲望。

例如：在教學完《周長》一單元后，進行教材中的知識實踐板塊《交通與數學》的相關教學時，我首先向學生們明確了知識實踐活動的具體內容，然后提出相關學習要求，將全班學生分為了若干個組，引導他們在組內進行分工合作，明確每個人的職能作用。隨后將教室內的多媒體設備“貢獻”出來，劃分好時間讓各個組按照他們的探索計劃在規定的時間內進行資料的收集整理，最后以調查報告的形式將自己的知識學習進行呈現，依托互聯網與學生的合作自學培養他們的探索精神和合作意識，強化互聯網在學生自主學習探索知識中的重要地位。

1.3 鮮明的層次性。上文也提到了小學階段學生數學知識基礎的是大不相同的，當學生們依托智能互聯網進行數學知識的自主學習時，我們需要根據學生的個人情況幫助他們制定合理的自主學習探索的節奏，讓自主學習活動具有鮮明的層次進而凸顯“步步為營”的數學學習特點，促成全體學生的共同提高。

例如：在進行《圖形的面積》一課的復習前，我將提前印制的“《圖形的面積》復習方案”分發給學生們，在方案中進行自主復習任務的系統化劃分，引導全體學生以復習方案為自主學習計劃，以互聯網為相關知識的復習憑借，進行系統性的自主復習。首先是各類多邊形圖形面積公式的復習，學生們借助互聯網進行資料的查閱和表格的填寫，概括各個圖形的面積計算方法，復習計算的技巧；隨后是深入各個公式的深入學習，找尋不同多邊形面積計算的同異點，利用互聯網進行考證；最后是學生居家自主復習后的課堂交流，“化靜為動”在心得交流中擦除相同認知的火花，融合其他同學的意見建議進行收集整理和歸納，促成自主復習知識的二次提升。

可以說，在小學數學教學過程中融入互聯網元素，并在此基礎上引導學生開展數學知識自主學習是非常有必要的，對于學生而言他們將會擁有知識學習充分的自主性，多樣的探索性和鮮明的層次性，以此激活自學意識，培養自學能力，深化自學效果；對于教師而言，這是小學數學新課程改革的深入落實，對于課堂教學的效率及質量而言將有大跨步地提升，值得我們推廣。

2.線下課堂中利用智能互聯網促成小學生自主學習數學的有效方法

經過上文分析，利用智能互聯網促成小學生自主學習數學知識的作用顯而易見，作為教師的我們需要在推廣過程中進行多元化實施，將學生的自主學習劃分為線下課堂和線上學習兩部分，充分利用互聯網的信息傳遞優勢，有效推動學生數學知識自主學習意識和能力的提升。作為教師的我們需要將這種模式“一分為二”，將線下課堂教學與線上網絡教學充分整合，多角度全方位地引導學生利用互聯網開展數學知識自主學習，線下課堂的方法具體如下：

2.1 利用網絡打造智慧課堂，教學留白引導自主探究。線下課堂教學作為小學數學教學的主戰場，教室也是學生們生活學習的主要場所，加之現在已經基本普及化的教室多媒體音影系統，可以有效幫助我們開展相關教學活動。因此，本人認為，我們在日常教學中可以有效利用教室內部的多媒體設備，打造小學數學智慧課堂，然后采用教學“留白”的方式引導學生借助教室的計算機網絡系統開展自主探究，進而培養他們的數學知識自主學習能力。在例如：在教學《長方體》一節時，我像往常一樣利用教室內的多媒體設備進行預制課件的播放開啟本節內容的相關教學。由于考慮到當前學生自學能力的局限性，在教學相關內容時，我還是采取了教師主講的方法，將“長方體”的相關知識點進行細化，劃分為長方體的簡單認識，包括什么樣的物體稱得上是長方體？(考察學生的定義)長方體六個面的展開與折疊是什么形狀的？(考察學生的空間立體感)以及長方體的表面積怎樣計算。(本節課的內容重點)隨后將班級內的學生劃分為若干個小組，并要求他們根據我的教學節奏進行課本知識的預習和交流。當相關知識講解到80%時，我則向學生們提出了這樣的一個問題“長方體的表面積有什么特點？計算方式有哪些簡易操作？”學生們聽后紛紛議論，我見狀又說到：“同學們不妨使用教室內的計算機進行相關問題的搜索和學習，老師將會給你們留出二十分鐘的時間，下課前我們進行一次討論交流，共同進行問題的解答。”學生們聽后紛紛在學習小組內選出計算機使用交流流暢的學生進行為期五分鐘中的資料收集和整理，在最后的課堂討論中紛紛表達了自己小組的意見，課堂學習氛圍十分活躍。

作為教師，我們在日常教學中應該有意的進行知識教學的“留白”操作，在學生們具有一定的基礎后向他們提出若干相關問題，給他們提供相關設備讓他們借助自己的能力進行自自主學習、解答和交流，進而培養及鍛煉他們的數學知識自主學習能力。

2.2 優化課后作業，讓自主學習助力雙減落地。課后作業作為檢驗學生學習情況的有效手段，讓學生們“愛恨交雜”，尤其是當雙減政策落實后，作為教師的我們在給學生們預留相關課后作業時總會受到這樣或這樣的限制，從整體來說，這種限制對于我們來說具有一定的鞭策意義，是幫助我們優化課后作業的主要方式。依本人所見，我們可以將課后作業進行一定的優化處理，將原有的20分鐘作業時間進行有效劃分，引導學生在五分鐘內完成數學知識的習題鞏固，然后將剩余的十五分鐘進行相關知識的自我學習，從而讓小學數學自主學習助力雙減政策落地。

例如：在教學《長方體的體積與容積》一課后，我在課后作業方面一改傳統全是字面作業，而是將字面作業的完成時間壓縮在5分鐘內完成，剩下的時間要求學生利用家中的電腦完成線上數學知識自主復習。向學生們提供了適宜的學習網站，要求對本節知識點進行整理，然后根據自己的知識聯想進行相關資料的收集，并在最后匯總成自己的學習心得和疑問點發送至我的郵箱，在日后的課程中進行解答。

通過整理學生們所發送的文件，本人看出學生們對于這種新穎的“課后作業”十分歡迎，他們在長方體相關知識的學習心得和疑問中進行了充分的匯總和知識的聯想，提出了各種各樣的問題，由此可見自學能力得到了良好的培養及鍛煉，知識的聯想和探究能力有了空前的提高。

3.線上網絡課程中利用互聯網培養學生自主學習能力的若干方法

近幾年由于新冠疫情問題，作為教師的我們常常以“主播”的形式和學生們“見面”，線上網絡課程逐步成為義務教育的一種呈現方式逐步流行。那么，如何在線上網絡直播課程中利用互聯網培養學生的自主學習能力呢？本人認為，我們需要在在線授課過程中利用充分利用互聯網的優勢讓學生們和老師一起進行相關知識的整理和總結，隨后通過我們的點撥，幫助他們快速掌握相關知識，進而有效提升他們的自學意識和能力。

小學數學線上教學中作為“主講人”的我們需要針對學生的實際情況，立足課本從精、從細、多想一點、多備一點開展備課工作。需要準備的教學輔助工具除了必要的教學課件編寫之外，還需要囊括教學短視頻，利用視頻將抽象的數學知識具象化，視頻準備還需要考慮到課前知識復習與新知帶入的“暖場視頻”，除此之外還需要準備高清攝像設備，演示白板及其他教學道具，從而方便網絡教學過程中的知識實體演示及重點講解。

例如：在教學《長方體》一節前，我利用班級的學習群向學生們投放了幾個微課學習課件，要求學生根據微課視頻進行相關知識的預習，將自己的知識存疑點在課本中畫出并整理，以圖片的形式發送到交流群中，為接下來的知識講解進行重點突出。

在授課過程中怎樣讓學生們能夠在網絡空間內高效完成學習，實時發現學生的知識盲區，從而開展云教學的“針對治療”，這是我們需要重點費心思的地方。在此過程中，我們還需要弱化學生提問環節與師生連麥環節所造成的教學節奏滯緩。以我所見，我們可以借助網絡教學平臺所提供的投票機制，讓一些提問變成群內投票，以投票結果的呈現洞悉學生的知識掌握程度。

例如：在教學《長方體》一節學習后，針對“長方體的表面積計算”，本人做了一個簡單的投票選項，引導學生按照自身知識的掌握情況進行客觀投票，并告知他們本次投票是匿名投票，不會顯示他們的姓名，力求他們結合實際情況進行網絡課堂反饋。收到投票結果后，本人發現仍有20%的學生對于長方體表面積的計算過程認知較為模糊，隨后便拿起事先準備的長方體展開模型借助高清攝像頭進行知識的重點講解，最后進行二次投票反饋，全體學生已經掌握該知識。隨后便在群里發布一個“長方體知識點學習思維導圖”，引導學生們按照思維導圖進行知識的復習和鞏固，讓他們在利用互聯網復習相關數學知識的同時完成知識的二次學習。

總而言之，小學數學知識教學正在經歷一個巨大的變革，作為教師的我們應該把握這個機遇，通過正確的方式引導學生合理利用家庭中的互聯網自主進行相關知識的學習，進而逐步養成知識探索和互聯互動的習慣，為自己的全面發展奠定基礎提供保障。