淺談小學美術課堂趣味教學方法

危麗英

(福建省邵武市八一希望小學 福建 邵武 354000)

傳統的美術課程大都以“畫畫”作為課堂教學的重點，學生們似乎都不用翻開課本，只要根據美術老師的板書就可以完成相關知識的學習，這也導致了部分家長對于當下小學美術認識偏差。作為一名新時期的小學美術教師，本人認為，我們應該積極主動地改變原有的課堂教學方法，立足學生的實際情況，結合課本教材的具體內容，將美術課堂打造成一個充滿歡樂且充滿學識的趣味課堂，這里的趣味可以來自我國優秀的非遺文化，也可以來自學生們日常生活中經常見到的事物，還可以來自因為學習了相關美術知識而對自己的生活有了些許改變。也就是說，新時期的小學美術課程不應該只是簡單地寫寫畫畫，而是需要通過質的改變將美術的樂趣得以呈現，進而有效構建小學美術趣味課堂，以下是本人的淺識拙見。

1.感受非遺文化制作的快樂

“走馬燈”是有“燈節”之稱的元宵佳節中常見的花燈形式之一，是我國國家級非物質文化遺產，同樣也是江西省省級，金華市市級的“非遺文化”重點保護對象。如下圖所示，走馬燈的外表常常繪制有較為漂亮且適宜的團，燈的下方位置上常常擺放著一根蠟燭，燈的上部則有紙質的葉輪，當蠟燭點燃后，由蠟燭燃燒所產生的熱氣將從走馬燈的下方向上傳遞，形成上升的氣流，推動葉輪，再由葉輪帶動走馬燈的輪軸進行轉動，使得燈外部燈屏上的圖案以相同的方向進行移動，從而出現燈不畫動的景象，這也是走馬燈一詞的由來。

可以說，走馬燈讓原本較為固定的圖案，“活”了起來，它是旋轉中的光彩，也是我國古人智慧的凝結產物。為了讓學生們充分感知走馬燈這一我國國家級非物質文化遺產，本人結合人教版小學美術五年級上冊《元宵節里掛彩燈》中的教材內容，帶著學生們在課堂當中制作出一個個帶有學生期盼及愿望的“小花燈”，引導學生們在制作當中感受我國非物質文化遺產所帶來的魅力與快樂。

在本節課開始之初，我將實現準備的一盞購買的成品走馬燈放在了講臺之上，較為華麗的外表很快吸引了全班學生的目光，我則趁機提問到：同學們請開動你們的腦筋，思考怎樣能夠在不通電，不吹氣的前提下，讓這個燈旋轉起來？這樣的問題，將正處于好奇心爆棚階段的學生們一下子“點燃”了，部分學生紛紛議論到，這盞燈還能轉？不通電不吹風讓它轉我們是不是可以靠“意念”？讓它轉很簡單啊，試試震動桌子，不就可以了嗎？我們不吹風，可以放在有風的地方啊，比如窗臺，這樣它不就旋轉起來了嗎？看到學生們討論的如此積極，我則對學生們說：接下來，老師來表演一個“魔術”，在不通電不吹風的前提下，讓它轉起來。說完便點燃了蠟燭，放在了走馬燈的下面，幾秒鐘之后，走馬燈開始了逐漸旋轉，并越來越快。學生們看到這樣的景象都紛紛感嘆。隨即，我開始向學生們講解跑馬燈“魔術”的本質，將固定在跑馬燈燈罩上方內部的葉片拿出來，并說到：同學們，在科學課堂上，你們都學過了，蠟燭點燃會讓其上方的氣體因溫度升高而上升，當這些氣體遇到葉片后便會推動葉片進行旋轉，跑馬燈就這樣轉起來了，你們有沒有興趣一起制作一個屬于自己的跑馬燈呢？學生們聽后紛紛表示贊同，我則開始下發制作的跑馬燈的物料，并要求他們四個人為一組，組內人員分工合作，一個人用圓規、直尺等工具按照要求畫出跑馬燈的葉輪、燈壁等部分的幾何示意圖，一個人負責按照小組全體成員的要求繪制燈壁上的圖案，剩下兩個人則負責走馬燈整體部分的粘貼，組裝和調試。當每個小組的學生都完成了跑馬燈的制作后，我則引導他們將自己小組所制作的跑馬燈向其他人小組的同學進行展示。

當學生們興高采烈地完成了自己小組作品的展示后，我向他們說到：同學們，你們知道嗎，跑馬燈是我國國家級非物質文化遺產，在我國歷史的長河中流傳了幾千年，燈上的繪制的圖案大都表達著古人對生活的美好盼望，所以請在你們小組的跑馬燈上寫下自己的愿望，并讓它旋轉起來，通過自己的努力達到這一目標。學生們聽后，紛紛感嘆一個小小的跑馬燈，竟然包含著如此深奧的歷史意義。

作為課堂教學的結尾，本人向學生們提出了一個問題：同學們請觀察自己制作的跑馬燈，思考一下怎樣讓它的旋轉方向“倒過來”？學生們聽后，紛紛討論到，是不是將蠟燭換一個方向？是不是需要更改一下葉片的方向？……聽著學生們的議論，看著他們將自己的想法進行落實，本人尤為感嘆，看著一張張跟著花燈旋轉的笑臉，感覺美術課所帶來的快樂也就如此簡單。

2.感受漢字制作的快樂

對于小學階段的學生而言，他們最喜歡的莫過于“圖書”，他們最不喜歡的莫過于“課本”。現代化的印刷技術，讓課本的印刷制作更顯精致，但是學生們愛護課本的程度卻絲毫沒有上升，為了有效提升學生對于書本的愛護程度，本人在教學《趣味文字》一課時，將我國的“活字印刷”帶入了課堂當中，讓學生們在課堂中親自動手制作書籍印刷的必要物品，感受漢字制作所帶來的快樂。

課堂當中，我首先拿起一本書向學生們提問：同學們，你們知道書本是怎樣印刷出來的嗎？學生們紛紛回答到：在印刷廠印刷的。是打印機打印出來的，我家有打印機。我隨后說道：同學們說的很對，但是你們有沒有想過，在沒有印刷廠和打印機的年代，我國古人所讀的書是怎樣印刷出來的呢？你們的課本現在這么精致，有沒有想過古人的課本是怎樣呢？話音剛落，我拿出現實購買的活字印刷展示模具，向學生們進行展示。

學生們看到印刷模具后，非常好奇，問到:老師，這一個個木頭塊上面的字怎么都是反的啊？如果這樣印的話，印刷出來的書不就是反的嗎？我聽后，微笑著對學生們說道：俗話說，想知道梨子酸不酸，只有親口品嘗一下最好，接下來我們挑選出幾位同學，利用活字印刷模板進行一下“印刷”工作，看看印出來的文字是不是“反”的。說完，我就開始利用所買工具給出的文字模塊，進行拼裝，隨后讓班級中的幾名同學開始“印刷”工作。

當學生代表印刷的作品展示在其他學生們面前后，學生們不禁紛紛感嘆，一是感嘆活字印刷的“神奇”，反著的印章竟然可以印刷出“正面”的東西，二是感嘆古人的聰明智慧，能夠發明出這樣的印刷技巧。學生們在感嘆之余也提出了這樣的問題：老師，我們生活中玩的“印章”算不算活字印刷的一種呢？我聽后回答到：其實你們經常玩的印章就是活字印刷術的衍生物，不過你們發沒發現一個問題，那就是印章的模板跟印出的圖畫是相反的，這也是為什么活字印刷的模具上的字和平常我們看到的不一樣的原因，同學們想不想親自動手進行一下活字印刷的制作呢？學生們聽后，紛紛表示贊成。為了有效提升學生們親手制作的速度，我利用班級內大屏幕，向他們展示了我國古代“木活字”的制作流程，并提醒他們在“活字”的雕刻過程中需要小心刀具的使用，以避免危險事故的發生。

當學生們的“專屬印章”制作完畢后，我則給他們拿出事先準備的印泥，讓他們互相“印”下自己的專屬記號。從學生們制作的認真神情以及完成制作互印記號的自豪神情中，本人讀出了他們對于活字印刷術的認可，也讀出了他們對我國古代四大發明的自豪，美術課程的快樂需要在經受了歷史見證的發明中呈現出來。

3.生活因美術而多彩

雨，在我們的生活中較為常見，小學階段的學生尤其喜歡雨天，他們對雨有著莫名的好感，尤其是在下課時分，遇到雨天總會有幾個“小叛逆”進到雨中，肆意玩耍。在一個雨天的美術課，我帶著一把油紙傘進到教室中，問學生：外面下雨了，同學們你們有沒有帶雨傘啊？學生們紛紛回答帶了，并將自己的雨傘展示出來。我又說到：同學們，摸摸你們的雨傘，都是怎么材質的？學生們說：都是塑料的，傘骨架是金屬的。我笑著說到：同學們傘的表面不是塑料，那是一種叫做聚酯纖維的復合型材料，傘的骨架大都是鋁合金的，輕便耐用，不過你們想想，在某些電視劇中見沒見過古代的人用來避雨的工具？學生們思考了片刻回答到：古人避雨有斗笠和蓑衣，就像那句詩所描繪的“獨釣寒江雪，孤舟蓑笠翁”，當然還有傘，但是為什么古代的傘是紙做的還能抵抗雨水呢？我們生活中所看到的紙遇到水后大都被浸濕，然后破破爛爛的。聽完學生的回答及提問，我將事先準備的油紙傘拿了出來，并對學生們說，你們稍等老師一下，我來一次“雨中漫步”。說完，我便撐著傘走到了雨中，學生們在窗戶中都在張望著我。片刻之后，我撐著傘回到教室，學生們紛紛打量我的身上是否被雨水浸濕，發現沒有水漬后，便將目光轉入到了我手中的“特殊的傘”上，問到：老師，你這把傘看著是紙做的，為什么你去雨里面漫步卻不會壞呢？聽完學生的提問，我回答到：我手中的這把紙傘，叫做“油紙傘”，它外表雖然看起來像是紙做的，但是添加的特殊的成分“桐油”，經過特殊工藝的加工便可以雨水不進了。這是我國古代的一種工藝，同樣油紙傘也和活字印刷術一樣是我國國家級的非物質文化遺產，它的制作分為四步，第一步便是進行傘骨架的制作選用上好的毛竹，經過水浸，暴曬等處理后打孔、穿線、拼裝完成骨架，第二步將裁定好的傘面也就是特殊紙張進行粘合定型，第三步在傘面上進行圖案的繪制，第四步在傘面上刷上熟桐油，晾干后便可使用，同學們可以傳著觀察一下老師手中這把油紙傘。說完邊將油紙傘傳遞給學生們，讓他們觀察，觀察之余我在一邊進行細致的講解。課后，學生們紛紛借出這把傘感受油紙傘的“神奇”，紛紛撐傘進入雨中，或許這把我國傳統做法制作出油紙傘，給了學生們特殊的漫步雨中的自信，看著他們因為一把傳統的油紙傘所顯露的笑容，本人甚是高興。

4.讓美術課堂不拘于寫寫畫畫

我們每時每刻對于物體的圖像識讀，都出自于對自然生活中的事物的觀察，我們對于事物的審美判斷，也皆出自于在現實生活中的對事物美的評判。一個人只有在觀察過各種各樣、各具特色的事物之后，對美的認知和理解才會不斷加深，因此自身審美能力才能得以逐漸提高，在這個過程中，學生的審美風格也會逐漸成型。因此我們需要打破美術課堂的“傳統技能”，讓美術課堂不止于寫寫畫畫，給學生們一定的創作空間，讓他們感知美術課程所學所帶來的快樂，進而有效營造小學美術趣味教學。

例如：在新學期開始的時候，我帶領學全班同學設計并做了許許多多的班級吉祥物，掛在班級的窗戶邊展示。有的學生制作了一個“超人風箏”，他說自己要像超人一樣，在天空中翱翔，實現自己的夢想。有人制作了一個彩色的晴天娃娃，她希望自己的生活時陰時陽，日子豐富多彩。有的同學利用廢舊塑料瓶制作了一個廢水回收裝置，他說希望人們可以重視水資源的保護和循環利用，保護我們的生活環境……

“制作+展示+陳述”，讓一節普通的美術課程充滿了歡聲笑語，至此美術課再也不是簡單的畫畫課程，而是一個學生們可以尋找快樂、發現趣味的學科。

5.在手工藝品制作中感受快樂

剪紙是我國自古至今流傳下來的文化瑰寶，在講解《我們的節日》一課時，課堂上學生們看到教室多媒體設備中的剪紙圖片紛紛向我投來好奇的目光，問到：老師，這樣的圖案真的可以通過剪刀和紅紙制作出來嗎？有些圖案看起來很復雜。我則笑著說道：剪紙可是我國“獨一份”的非物質文化遺產，相信同學們在過年期間或者親戚朋友加操辦喜事的時候都會看到，至于怎樣制作，今天我們就一起來嘗試一下。說完便將準備已久的剪紙工具拿了出來，考慮到學生的年齡尚小，為了安全起見，我所購買的剪紙用品帶有一定的圖案，將其進行折疊后可以按照對應剪裁線進行剪裁，展開后便可以得到對應的圖案。學生們聽完介紹，便開始自己動手進行剪紙的制作，剪裁結束后，紛紛將自己的作品進行展示。我見狀便對他們說：同學們，你們可以將剪紙張貼在教室之中，作為你們學習生活的點綴，老師希望你們通過剪紙，感受到我國的非物質文化遺產的魅力，感受古人的聰明智慧。學生們聽后紛紛點頭，隨后便將自己所剪裁的剪紙作品高興地貼在了教室內的展示墻中。

總而言之，作為新時期的小學美術教師，我們應該積極主動地將原有的教學方式打破，在課堂教學中不斷加入新的教學理念和方法，進而讓美術教學不再“懶散”，而是充滿樂趣，并在這種歡樂的氛圍中幫助學生高效學習相關美術知識，打造趣味橫生的高效美術課堂，助力學生的學習成長