高中語文閱讀教學中的情境教學法

任麗芳

(河南省三門峽市實驗高中 河南 三門峽 472000)

在傳統的高中語文閱讀教學中，還存在很多問題，一是學生閱讀的積極性不高，導致閱讀教學質量偏低；二是學生的閱讀方式存在問題，沒有掌握科學的閱讀方式；三是學生的閱讀思想有待提升，在閱讀教學中，沒有豐富的想象力，或是，沒有寬闊的思維方式，在考慮問題的時候，習慣自己熟悉的思考方式，對于逆向思維等方式都沒有意識。而情境教學，卻恰好的彌補了這一點，但是如何科學有效的運用情境教學是當前教學中值得思考的問題。針對上述情況，結合情境教學，下文將從引入情境，激發學生的閱讀興趣、巧妙運用語言，細致描繪情境、閱讀擴展，延展創設情境、科學指導，科學運用情境提升閱讀質量、利用情境，激發學生的想象力、合作探討，擴展學生閱讀思維方式、加強朗讀，體會朗讀情境七個方面來詳細的介紹如何在高中語文教學中更好的實施情境教學。

1.引入情境，激發學生的閱讀興趣

學生的學習效果受到學習興趣的極大影響，每堂課的課文導文需盡可能做到精湛的描述，引發學生興趣，從而吸引學生提高聽課的注意力，引導學生盡快融入課堂氛圍中，并迅速進入語文教師所構建的教學情景中，進而可有效提高教學成果。大多數高中生雖然較小學生和初中生相對成熟一些，經歷的人和事也較多一些，但是由于其學生的身份，基本一直處于學習成長與探索知識的階段，對學校生活環境以外的世界、以及不曾接觸過的新鮮事物都抱有強烈的好奇心和求知欲望。因此，語文教師應當充分利用這一點，抓住學生強烈好奇心的特質。

例如，某文章具有歷史典故，向學生繪聲繪色講述該文章的富有特色的典故可以激發高中生的注意力和對文章學習的濃厚興趣，學生帶著典故去學習也會更加深刻理解文章的內涵和意義。此舉也給語文教師的教學任務能夠順利進行做了鋪墊。另外，老師還可以通過提問的方式，激發學生的學習興趣。如通過提問令學生感到出乎意料的問題或者趣味性很強又能與學生關注的事物貼合的問題，恰到好處的運用學生的好奇心理與求知欲望，使學生對教學內容和課本知識產生更多的關注，激發學生的聯想能力和思維的發散性。除此之外，語文教師還可以借助文章提供的背景材料引出新的教學課程，例如在講解文言文《陳情表》(作者李密)的過程中，可以將西晉的歷史背景與李密的人生經歷講述一下，構建一種悲涼的氛圍，把學生快速帶入文章之中，深入體會作者當時的感受和心情，以更好理解課文，把握課文中心思想。

2.巧妙運用語言，細致描繪情境

好的情景，很多時候是由老師良好的語言表述能力為基礎而為學生構建的情景聯想，因此這樣的語言表述能力對情景的構建具有十分關鍵的意義，這樣的課程教學可以稱作教學藝術的展現。老師的語言表述應體現出強烈的感染性與啟發效果，以便向學生呈現一堂生動、形象的閱讀課程，引發其濃厚的學習興趣，使其處在文章呈現的情境里，使學生和作者在思想情感方面產生回響。老師還可應用多媒體設備加強對教學情感的呈現效果，圖片、音樂、視頻等能夠更直觀地體現老師想向學生呈現的教學情境，通過簡單欣賞或者互動的方式，老師能夠借助各種感官感受提升學生的學習熱情及潛力。然而應務必緊緊貼合課文內容，不能一味追求情境效果而本末倒置。

例如，在講到《林黛玉進賈府》時，能夠借助播放歌曲《枉凝眉》的手法引入教學情景，對“鏡中月”“水中花”等比喻進行介紹，并非花去大把時間來向學生展示《紅樓夢》電視劇選段，且要求學生看完電視劇展開探討，這使語文課堂成為電影院，極易使學生的思維方式出現偏差，大大降低了課堂教學成效。總之，語言中包含了很多信息，要想更好的去創設情境，除了仔細的琢磨作者的表達意圖之外，要從文章的語言文字去仔細的挖掘，這對于更好的創造情境具有很大的幫助。

3.閱讀擴展，延展創設情境

學習的意義主要體現在生活上的運用，在語文的閱讀課堂上，老師既要立足于使學生更好的感知課文內容，使之把學習課文的方式與課文展現出來的思想情感運用到個人未來的學習、生活里，實現結合實實況、拓展延伸的目的。那么，在閱讀教學中，教師如何去做好閱讀延展工作呢？一是要引起學生的情感共鳴，要讓學生有想去延伸的欲望；二是教師要注重延伸的主體，要圍繞學生熟悉的，感興趣的，這才可以去讓他們主動的去想象和參與；三是教師要緊密結合生活場景，這對于創設情境模式，更好的實現閱讀教學大有裨益。總之，在高中語文閱讀教學中，教師要在閱讀教學中進行擴展，通過情境模式來提高學生對文章的把握程度。

例如，在史鐵生的《我與地壇》里，所講的是作者母親的事情，作者在母親過世以后方體會出母親對自己這份深厚而含蓄的愛，是其走向更多的愛和光明的勇氣來源。實際上，大家均有一個這樣的母親，不管她知識水平、工作狀況如何，她們對自己孩子的愛都是毫無保留的。請學生講一下在個人生活里，同母親共同經歷的一-件記憶深刻的事，之后表述一下個人感受。運用類似的題目結束課文的學習，有利于把理論應用到實際生活中，能夠使學生更為恰當的感受課文的中心思想，深入感受生活中的多種情感，且努力維護它，這也是對教學情景的升華，有利于實現語文教學為生活服務的目標。

4.科學指導，科學運用情境提升閱讀質量

在高中語文教學中，教師要科學的指導，可有效的去創造情境教學模式，進而去提升學生的閱讀水平。但是在傳統的教學中，在運用情境教學模式的時候，存在以下不足之處：一是情境教學的內容和閱讀的內容相關性不夠密切，學生雖然參與了情境教學模式，但是實際上，他們掌握的閱讀知識卻少之又少。因此，科學的指導，有效從情境教學中捕捉中心信息是情境教學的重點。對此，我提出以下三個建議：一是教師在運用情境教學的時候，要分析和判斷所營造的情境活動是否和閱讀教學內容相關，以此來更好的指導學生；二是在情境教學中，教師要注重反思和總結，在情境教學結束之后，教師可以采用各種評價手段去評估這節課整體情況怎么樣，哪些方面特別突出，繼續保持，哪些方面存在問題，還需繼續改進；三是在情境教學過程中，教師要做好引路人的角色，對于如何從情境模式中提煉有用的信息，教師可以在最開始的時候來示范，接著去慢慢的指導學生自己去發現，進而來提高學生的閱讀水平。總之，情境教學對于學生的閱讀水平的提升有很大的促進作用，教師科學的指導學生去掌握情境教學中的信息和知識，是促使學生閱讀水平更上一層樓的有力方法。

例如，在學習司馬遷的《屈原列傳》時，教師要想更好的設置情境教學，就先要帶領學生了解作者的生平，像作者一生有什么經歷，他為什么走到投江的地步，這中間有哪些因素導致了屈原報國無門，對當時的社會失望透頂。在了解了文章的寫作背景后，教師就可以組織學生去一同設置情境。總之，在設置情境教學模式時，教師要做好科學的指導工作，可以更好的實施閱讀教學。

5.利用情境，激發學生的想象力

運用情境教學來進行閱讀教學的另一種益處便是可以激發學生的想象力。世界上沒有完全相同的兩片葉子，因此也沒有完全相同的兩種思想，即使舉辦的情境活動都是一致的，但是每個學生從中受到的啟發和獲取的知識都是有所差異的。在情境教學中，教師要靈活運用情境模式，激發學生的想象力。但是在傳統的語文閱讀教學中，對于學生想象力的培養關注度并不高。在傳統的教學中，更多的是注重結果，對于過程如何，關注的并不多，這就造成了學生在閱讀過程中一味的要求正確的答案，對于激發他們的想象力有所忽略。因此，在今后語文閱讀教學中，教師要利用情境，為學生打開閱讀的天堂，通過創造情境去激發學生的想象力，進而來提升閱讀教學質量。那么，教師如何去有效的利用情境模式來激發學生的想象力呢？一是教師要在情境教學中多設置問題，通過問題來引導學生主動思考，打開他們的思維方式，為提升他們的想象力奠定基礎。其次，在閱讀教學中，教師要引導學生多角度思考問題，當學生所站的視角不同，就擁有不同的思想，可以幫助他們想象力的提升。總之，在今后語文閱讀教學中，教師要利用情境來積極的激發學生的想象力，為閱讀教學中學生的思維插上一雙翅膀，去無限的思考和想象。

例如，例如，在學習陶淵明的《歸園田居》時，教師可以通過創設情境來提升他們的理解力。首先，通過閱讀去了解文章傳達的思想感情，然后再去營造情境模式。在這里可以有效的借助多媒體，比如說通過短視屏的方式去營造一種悠然的田園生活，通過鳥兒、魚兒、田野等一系列象征田園生活的畫面展現在學生的眼前時，對于作者的心情的理解會更加深刻，辭官歸故里后，流連山水和田園生活，悠閑自在......總之，在語文閱讀教學中，教師通過創設情境，讓學生體會作者的感情，同時對于激發他們的想象力也有很大的幫助，看到田野中美好的生活，學生自然會想象作者之后的生活，與山水為伴，與花蟲草木為友，心中盡是淡然。

6.合作探討，擴展學生閱讀思維方式

在語文閱讀教學中，合作探討也是加強情境教學的一種方式。首先，合作探討有助于提升學生的發散性思維，對于學生的多角度思考問題的方式有多改善；二是合作探討可以讓學生清楚的了解自己和其他學生之間的差距，激發學生學習的欲望；三是通過合作探討可以更好的詮釋情境教學中傳達的信息。在傳統教學中，對于情境教學中學生的合作探討的教學方式關注度不高，因此導致盡管開展了情境教學模式，但是學生的理解較為片面，知其然，不知其所以然。此外，對于學生的思維的培養具有很大的限制作用，一方面，學生如果只是自己思考從情境教學中獲取的信息，看到的東西是有限的，但是若是可以合作探討，那么，每個學生提供一條思路，將不同學生的思想匯總在一起，就會得到一個很完美的答案。因此，在今后的語文閱讀教學中，教師要積極倡導合作探討式的教學模式，利用其來擴展學生的思維方式，培養更加優秀的學生。所以，在語文情境教學中，學生要積極的響應教師組織的合作探討的活動，積極的表發自己的看法，多和其他學生去討論，以此來完善自己的閱讀能力，提高自己的閱讀水平。

例如，在閱讀魏征的《諫太宗十思疏》時，學生對文言文理解的并不透徹，因此在設置情境教學模式的時候，教師可以讓學生彼此之間去探討，以便理解清楚文章的含義。比如說，在這個探討的過程中，有的學生對魏征這個人的忠貞和敢于說實話很佩服，覺得非常的難能可貴，但是有的學生覺得魏征的敢想敢說固然值得我們學習，但是他的表達方式不夠靈活，很容易去觸碰太宗底線，因此在現在生活中如果是提建議，要注意自己的表達方式。通過這種合作探討的教學模式，讓學生對文章的理解更加深刻，對于提升學生的閱讀水平具有很大的幫助。

7.加強朗讀，體會朗讀情境

在語文閱讀教學過程中，不僅可以通過文字閱讀來提升他們閱讀水平，同時還可以通過朗讀來提升學生的閱讀水平。那么，在語文閱讀教學中，教師如何將朗讀與情境教學有效的結合在一起呢？一是教師要首先得讓學生理解閱讀文章中的中心思想，了解作者所要傳達的思想感情；接著，教師可組織學生有感情的朗讀文章，利用朗讀去營造一種情境模式，讓學生在情境的渲染下去增加對文章的理解。總之，在今后的語文閱讀教學中，通過朗讀來營造情境模式，是另一種有效的推動情境教學活動的方式。

例如，在學習《孔雀東南飛》這節課時，首先讓學生觀看欣賞蘭芝與焦仲卿夫妻兩人生死離別的片段，同時聆聽課文相關段落的朗誦，這樣學生完完全全沉浸在這個凄美的愛情故事中，體會到蘭芝的善良、溫柔、美麗、賢惠、知書達禮。焦仲卿的忠厚善良，忠于愛情，以及代表封建宗法勢力的焦母，軟硬兼施，性情粗暴。這樣學生更容易理解封建禮教和門閥觀念對青年夫婦的毒害，更直觀、更深刻地體會到封建禮教的危害。總之，朗讀創設的情境教學同樣可以推動閱讀教學的發展，提高學生的閱讀水平。

結語：在高中語文閱讀教學中，教師要巧妙的利用情境模式，提高學生的閱讀水平。首先，教師要知道如何去創設情境，既要要文章的主旨相關聯，同時可以結合生活中的例子去加強學生對文章的理解，進行延伸；其次，教師要引導學生把握好文章的語言文字，從中去獲取豐富的信息，提高情境模式的豐富性；再者，在閱讀教學中，教師要注意學生想象力的培養，通過情境引導學生去來聯想，激發學生的思維寬度。同時，在閱讀教學中，教師要注重學生之間的合作意識，合作不僅僅是一種形式，更是一種提高學生多角度思考問題的有效途徑，通過合作探索既可以讓學生清楚的認識自我的水平，同時還可以讓學生去擴展自己的視野。以上就是我關于如何在高中語文閱讀教學中應用情境教學模式的幾點建議，希望對大家有所啟發。