“互聯網+”背景下小學語文教學實踐策略研究

鄭晗倩

(福建省南平實驗小學 福建 南平 353000)

隨著科學技術的發展，互聯網的使用更為廣泛，其優勢也隨之顯現出來。互聯網的影響下，傳統教育與互聯網相互結合的教育理念也開始誕生，即“互聯網+”教育，其誕生也為小學語文教學提供了新的模式，這也給小學語文教學者帶來了創新理念，在這一理念的出現下，教師需要積極引導學生發揮主觀能動性，提高語文教學的學習效能。

1.互聯網融入教學的意義

“互聯網+”教育理念，是充分發揮互聯網信息化優勢，對教育優質資源廣泛利用，針對學生主體構建全方位的學習模式，將傳統教學理念與其充分融合運用，在教學中提高學習效用，更好的學習知識。“互聯網+”教育模式與小學語文教學的相互結合，可以給學生帶來更全面的語文學科知識的同時，也能更好的提高學生語文素質涵養。“互聯網+”教育模式與小學語文傳統教學相結合，其意義是十分深遠的，其意義如下所述：其一，從傳統的語文教學上來看，我們不難發現，單純的語文學科知識是十分枯燥的，互聯網的融入可以很好的補足這一點，為教學增加趣味性的同時也能積極帶動學習氛圍。其二，傳統的語文教學模式往往會受到應試教育的影響，教學更多是在對理論知識的輸出，從而會忽略掉學生主體的思維發展，“互聯網+”教育模式可以廣泛吸收優質的教學資源，帶動教學方式的創新發展，教師在語文教學中利用互聯網信息優勢，在上課前使用視頻導入課程，使學生能更好的融入教學情境，提高教學質量的同時指引學生思維發散，提高教學效用。其三，在“互聯網+”教育理念下，學生不在是單純的受教育者，老師也不再是單純的教育者，其雙方角色都發生轉變，課程學習也更具開發性，從而使得語文學科知識更具深度與廣度。最后，“互聯網+”教育模式的使用，推動了教育資源的多方向創新發展，語文教學體系也隨之發展，這種情況下，學生可以多角度的學習語文知識，進行拓展探索。語文學科也可以更具科學性與包容性，充分發揮“互聯網+”教育模式的教學優勢。

2.“互聯網+”教育背景下小學語文教學實踐策略

2.1 創新教學理念，建設新型課堂。在互聯網高速發展的情況下，許多優質的教學資源及教學理念都可以從互聯網平臺中獲取。在這種情況下，教師需要充分發揮主觀能動，積極借鑒這些資源來豐富自身的教學理念，創新發展。同時將其運用于小學語文教學中，跳出傳統教學的束縛，建設新型課堂。建設新型課堂的前提是充分利用互聯網平臺，完善備課、教學到評價的三個環節，豐富語文教學過程。以《要下雨了》為例，首先，學生需要在互聯網平臺上進行自主預習。在預習的過程中，學生會產生疑惑，“天為什么會下雨呢？”在家長的幫助下使用網絡平臺去查閱相關內容，這樣就可以加深對語文知識的認知。隨后，在課堂上學生也會提出問題，下雨之前天會有什么變化呢?面對這些問題，老師可以利用自身所學知識來回答，有些需要專業性才能回答的問題，可以在課下通過互聯網查閱資料，傳授給學生時需要轉化成通俗易懂的語言來告訴學生，從而使得學生更好的接受課外知識。

從上訴文案中，我們可以明白，教師的知識也是在教學的過程中豐富起來的，因此，教師在備課的時候，需要依據現實情況，因時制宜的去調整教學方式，同步更新自身的教案課件；教師可以充分發揮“互聯網+”的網絡平臺的優勢，吸收教學經驗來豐富教學過程。尤其是在古詩教學或成語教學等過程中，利用互聯網平臺視頻資源來調動學習氛圍，增加課堂趣味，從而緩解枯燥的語文課堂知識；在課后的學生評價時，教師不要桎梏在分數評價上，而是要結合學生的課堂表現、作業完成等多方面進行評價考核，最后在“互聯網+”平臺上綜合評價。

與此同時，教師可以錄制上課教學視頻，通過“互聯網+”的平臺發布，與其他教師進行教學交流，獲取多方位的教學建議與意見，來豐富自身的教學過程，優化教學方式，以求建設新型語文課堂的教育最大值化。

2.2 拓展學習視野，推動思維的多維發散。顯而易見，語文是一門人文學科，因此，想教好語文學科的教師是需要具有豐富的文化涵養的，同時學生要學好語文也要擁有充分的語文學科知識。這一需求也正是“互聯網+”平臺所擁有的優勢，互聯網平臺擁有大量的語文學科資料和課外知識，為語文課程的學習提供了豐富的物質基礎條件。在“互聯網+”教育理念的影響下，語文學科知識不再只局限于書本之中，其極大的豐富了學生的學識儲備，更好的拓寬學生的學習視野，推動學生思維的多維發散。教師在教學過程中，可以利用互聯網平臺的優勢，獲取語文教學資源，運用圖文并茂的方式，使用視頻、圖片與音樂相結合的手段，極大的豐富教學內容，拓寬學生的學習視野。除此之外，對文章閱讀進行情感分析時，利用互聯網豐富的教學資料，從作者寫文章時的背景及人物生平經歷進行全面分析，從而獲得情感共鳴，提高學生的閱讀興趣，增強學生學習興趣。教師在文章教學中有較為復雜的人物關系的敘事性文章閱讀時，也可以利用互聯網平臺進行智能教學，帶領學生進行描繪人物關系思維導圖，梳理人物關系的同時分析故事脈絡，提高學生的語文思維能力。

2.3 提高自主學習能力，加強自學意識。在新課改的要求下，教師在教學過程中需要提高學生的自主學習能力，同時培養學生的自學習慣與加強自學意識。因此，教師可以充分借助“互聯網+”的優勢條件來完成這一要求。在語文教學進行閱讀訓練時，按以往傳統的教學，教師教學時會束縛在應試教育的桎梏中，一味的進行課本教育，這使得學生面對語文閱讀訓練會產生厭倦心理，失去學習的興趣，但在“互聯網+”教育理念的影響下，教師的側重點會更多偏向于學生的閱讀興趣，同時結合學生的認知來進行閱讀課程的構建，這樣可以充分的利用學生的學習心理，更好的進行語文閱讀訓練。在這個基礎上，運用互聯網平臺的視頻資源，豐富教學畫面，能更快的引領學生進入閱讀課程，同時在學生閱讀時，提出文章相關問題，學生通過文章來解決問題，推動學生思維發散。在閱讀過程中也可以通過文章情節的變化，利用音樂來營造閱讀的氛圍感。然后在完成文章閱讀后，通過對文章作者語言藝術的分析，來啟發學生對文章更深含義的探索思考。除此之外，還可以對文章創作背景進行分析，體會文章所涵蓋的內容，教師也需要積極引導學生對同類型文章的閱讀，加強學生自主學習的意識，提高自主學習的能力。

2.4 推進互動交流，完善教學。在國家進行新課改的過程中，教師們發現交流更有助于教學的推進。教學中的交流不止局限在師生之間，更需要加強學生與學生、教師與家長之間的交流，大量的教學實踐也更好的證明了交流的重要性。眾所周知，語文的學習是建構在學習主體主觀意識上的，學生作為學習的主體，不同的學生進行學習時的感知都有不同，學習過程中所展開的思維和產生的靈感都是瞬時發揮的，正因如此，交流就顯得格外重要起來，構建有效的交流平臺對提升學生語文思維能力是至關重要的。而“互聯網+”的信息化技術也能為這一環節提供條件，教師借助互聯網平臺進行互動，通過互聯網空間為學生提供交流平臺，滿足學生交流需求。在這個情況下，因為學生的自制能力較弱，所以在互聯網使用上要對學生實施嚴格管控。教師在構建師生之間和生生之間的互動交流平臺之外，也需要加強教師與家長之間的互動交流，互聯網平臺上除了布置學習任務外，教師還需積極引導學生與家長在完成互聯網學習任務過程中進行正確的使用監督與指導。教師與家長間的有效交流互助也正好推動家校共育教學理念的實行，有利于學生在學習過程中可以更好的解決問題，同時也可以引導學生對互聯網的正確使用。

2.5 利用多元化教學，提高教學效果。“互聯網+”教育理念的運用，有助于教師利用互聯網展開教學，教師可以將平面的知識進行更具象化的表達，通過對互聯網信息化技術運用更生動的表達教學內容，增強師生的互動交流，以達更好的教學效果。想要實現這樣的教學目的，教師需要運用更科學的教學模式。教師在教學的過程中需要考慮到小學生年齡及小學生正處在身心發育的初始階段，上課注意力很難長時間集中，需要教師去營造教學氛圍，依據教學內容構建情景式教學，更好的推動學生進入教學氛圍，進一步實現情景式教學的學習目的。教師可以通過教學內容在互聯網平臺上尋求教學對點視頻，在視頻畫面和聲音的幫助下，積極引導學生學習興趣，調動學習氛圍，將書本平面知識更形象化的傳達給學生，構建情景式教學，發揮學生主觀能動性，調動學生的思維想象力，從而更好的提高學習效果。比如，教師在《快樂的節日》的教學中，可以在講解課本內容之前給學生播放《春節序曲》、《二十四節氣歌》等，讓學生可以在音樂的情景中感受不同節日的氛圍，可以更加愉快地去體會節日內容，感受人民對不同節日的情感表達。“互聯網+”背景下，互聯網的使用，使得語文教學的難點可以更簡單明了，對教學的效率有進一步提升。在教學的環節中，要考慮到小學生對知識的理解程度，在具有難度的學習點中，單靠學生的理解是很難的掌握的。針對這一方面，教師在講解的過程中不能一味的在于書本內容上，這樣會顯得十分枯燥，這種情況下，教師需要充分利用互聯網平臺的資源將書本知識形象化，使得學生可以更好的學習，取得教學效果最大化。比如，教師在神話這篇內容的教學中，可以給學生播放夸父逐日的視頻，通過視頻內容加深對神話故事的理解，發掘神話故事下所蘊含的神話含義。將神話故事與教學內容相結合，可以積極引導學生進行趣味化的學習，也能調動學生學習的積極性，從而更好的引導出教學主題內容。教師在教學過程中可以針對相關內容提出問題，引導學生多方向的對視頻和教學內容進行分析，比如夸父為什么不停下追日的腳步等。小學生對視頻的專注度遠高于書本內容，興趣會充分調動學生對問題的思考，這樣可以進一步提高學生學習的主動性，同時推動教學效果的提高。

2.6 正確使用網絡資源，進行多維度發展。在國家推行新課改的要求下，更加重視學生對信息技術的使用能力，推動學生對信息處理和信息查找能力的提高。當今社會，網絡信息化數字化正在急速發展，互聯網信息資源的使用價值也再進一步提升，這樣條件下，教師需要加強學生對網絡資源的信息價值化意識，引導學生借助網絡獲取信息資源來進行語文學習。小學生正處于發展中的狀態，對新鮮事物都充滿好奇心，教師在教學過程中可以通過影視文化資源進行教學，極大地發揮出影視文化資源在學習中的促進作用，但同時教師要站在辯證的角度看待事物的兩面性，影視文化資源在教學過程中的使用既是機遇又是挑戰。教師要對學生進行正確引導，通過對互聯網平臺的運用，查找資料進行自主學習，運用探索的方式進行學習活動，進一步加深對教學課程內容的理解能力。比如，在趙州橋這一課程內容學習中，學生可以提前查詢趙州橋的資料，了解趙州橋的歷史，同時在相關信息的理論基礎上整理有關橋梁的文章資料，也可以查找橋梁紀錄片等影視資料，更直觀地探索橋梁建筑的歷史，進一步了解中國歷代橋梁建設條件、歷史情況等，為課程內容的學習奠定基礎。以上文實例，我們可以發現互聯網的作用是非常強大的，學生可以借助互聯網資源進行信息探索，充分運用有效信息資源，進一步加強學生自主學習能力和探索能力。在現今來看，網絡的發展帶動著信息技術化水平的提升，教學中也融入了許多新型教育理念，“互聯網+”的教育理念也開始產生，這一理念在教學實踐中的優勢快速體現出來，但因為“互聯網+”教育理念在發展的初期，所以教師作為教育的引導者要不斷加強信息技術水平，創新發展語文教學觀念，多維度更新“互聯網+”教育理念模式，營造新式的現代化語文課程體系。

3.總結

綜上所述，信息技術的發展促進了現代教育技術的快速發展，在“互聯網+”時代，只有充分加強現代教育技術的應用才能有效提升小學語文的教學效率。在本文研究中針對小學語文教學實踐提出了具體有效策略，旨在促進小學語文教學效率的進一步提升。