高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

王海娟

(寧夏鹽池中學 寧夏 鹽池 751500)

問題意識，是當代高中生在學習過程中必須具備的，隨著時代發(fā)展，當今社會對優(yōu)秀人才的要求明顯發(fā)生變化，教師不能按照原有的標準培養(yǎng)學生，應(yīng)結(jié)合新課標教學要求，優(yōu)化課程設(shè)計，使課堂教學更加具有實效性。尤其是問題意識培養(yǎng)，比如納入重點范疇，為增強學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識打好基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系實際分析高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略，對于優(yōu)化課堂、提高數(shù)學教學質(zhì)量而言是十分必要的。

1.問題意識概述

1.1 問題意識的特點。問題意識主要是指，不具有明確目標的問題情境時，其心理所表現(xiàn)出的一種持續(xù)心理活動狀態(tài)，在很長一段時間內(nèi)，這一狀態(tài)都相對穩(wěn)定，個體感知、專注程度均會受到影響[1]。也就是說，在高中數(shù)學教學中，當學生面臨不確定問題情境時，所持續(xù)問題欲望、探究意識，就是問題意識所延展出來的最終成果，是當代高中生必須具備的重要素質(zhì)，符合核心素養(yǎng)教育要求。單單從數(shù)學學科來分析，問題意識就是針對某一個數(shù)學對象的存疑認知，包括數(shù)學對象、數(shù)學問題、數(shù)學公式、數(shù)學思路等等，只有不斷質(zhì)疑、具備提出問題的能力，學生思維才能得到真正意義上的成長，并在今后的數(shù)學學習中，養(yǎng)成主動提問、主動探索的良好學習習慣，培養(yǎng)學生終身學習意識。

1.2 問題意識培養(yǎng)的必要性。在當代高中數(shù)學教學中，問題意識已然成為教師必須關(guān)注的，對于學生成長而言尤為重要，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.2.1 促進學生思維發(fā)育。通過在高中數(shù)學教學中，持續(xù)培養(yǎng)學生問題意識，高中生的思維會被極大帶動，從原本被教師“牽頭走”的狀態(tài)中走出，而是能夠根據(jù)教師講解的知識，產(chǎn)生自己的新想法、新問題，課堂也會更加具有“活性”，這時高中生的思維會更加活躍，思維能力得到極大鍛煉，問題作為“創(chuàng)新”的原動力與源泉，該項意識的提升，還對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵性作用，必須引起教師重視[2]。

1.2.2 有助于加快學生學習方式轉(zhuǎn)變。目前我國的教育體系中，陶行知教育理念是十分重要的構(gòu)成，部分教學方法，都是基于這一理念建立起來的。在該理念中，“教學”并非由教師獨立完成，學生也需要積極參與，教師只能完成“教”的部分，“學”則是要由學生來完成，只有讓教師與學生同時參與到課堂，才能提高教學質(zhì)量。問題意識的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的探究欲望，在欲望驅(qū)使下，學生會自覺學習、主動思考，真正轉(zhuǎn)變成主動學習，使數(shù)學課堂更為高效。

1.2.3 幫助學生建立系統(tǒng)知識框架。知識學習，就是從未知到已知的過程，單一知識講授無法達到這一效果，問題意識能夠賦予高中生更多原動力，在學習期間，運用自己原有的舊知識，經(jīng)過探索、學習、關(guān)聯(lián)、合并，最終形成新知。依靠這種方式習得的知識，更加具有系統(tǒng)性，學生會更加清楚新知與舊知間的關(guān)聯(lián)性，從而完善個人知識框架，并靈活運用于實際問題，提高學習質(zhì)量[3]。

2.高中數(shù)學教學中學生缺少問題意識的成因

高中階段，學生數(shù)學學習往往帶有較強的局限性，而局限性的成因，主要來自于教師教學，即教師在課上更加注重個人的主導(dǎo)位置，沒有充分考慮到學生的主體地位，導(dǎo)致學生的問題意識較為薄弱，在課上不敢提問、不想提問，也無法掌握正確的提問方法。就其成因來看，主要可概括為以下幾點：

2.1 教學模式古板。雖然新課改的實施，為高中數(shù)學教學帶來極大挑戰(zhàn)，各項教育工作均在優(yōu)化，取得初步成效，但由于多數(shù)教師仍然存在“應(yīng)試”思想，傳統(tǒng)教學觀念也沒有完全轉(zhuǎn)變過來，使現(xiàn)下課上教學模式仍較為古板，即由教師一人，完成教學全過程，學生很難參與，在教學形式上，會適當融入多媒體教學、小組合作研究，而本質(zhì)上卻仍然沒有賦予學生參與空間，在討論結(jié)束后，教師會直接告知學生結(jié)果與答案，對待學生的結(jié)論、探討過程，也沒有予以指導(dǎo)、分析，極大程度上挫傷了學生學習積極性、主動性，問題意識更是被扼殺在萌芽中。

2.2 教師主導(dǎo)地位過重。在多數(shù)家長與教師的認知中，學生應(yīng)認真聽老師的“話”，這是由于教師的絕對權(quán)威性，會在一定程度上壓制學生的提問欲望，即使部分學生對待數(shù)學問題、知識有著自己獨特的看法，但受教師權(quán)威性影響，很難真正發(fā)揮自己的主體作用，問題無法“說出口”，為其學習帶來阻礙。

2.3 課上缺少有效引導(dǎo)。部分教師在了解新課標、核心素養(yǎng)教育要求后，會有意識的為學生提供實踐、思考機會，將更多學習自主權(quán)，交到學生手中，使其主動探索知識并提問。然而，教師沒有考慮到以往教學模式對學生思維局限性的影響，且多數(shù)學生無法掌握提問要點，加之教師缺少引導(dǎo)，使問題意識培養(yǎng)陷入困境[4]。

2.4 教學評價缺少合理性。目前在教學方式、教學觀點上，教師紛紛做出轉(zhuǎn)變，而教學評價卻鮮少有人過問。就當下教學環(huán)境而言，能力培養(yǎng)的重要性，要遠超過單純的知識培養(yǎng)，教學評價應(yīng)能夠較為全面地反映出高中生的學習現(xiàn)況、能力、思維等，不能單一體現(xiàn)成績。多數(shù)教師所采取的教學評價方法，仍然沿襲以往，重視硬性指標，軟性指標沒能充分體現(xiàn)，而學生也無法獲得公正、客觀評價，只能將所有的注意力，集中在學習理論知識上，問題意識難以養(yǎng)成[5]。

3.高中數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略

基于此，可以了解到問題意識對于培養(yǎng)高中生數(shù)學思維、解題能力等，都有著促進作用，教師應(yīng)充分了解這一點，然后有計劃進行教育培訓(xùn)，達成高質(zhì)量教學目標。

3.1 優(yōu)化并調(diào)整教學模式。教學模式的優(yōu)化與調(diào)整，是保證教學隨時都能適應(yīng)高中生學習進程的必要手段。尤其是在新課標下，教學大環(huán)境已然發(fā)生變化，原有教學模式必須積極調(diào)整，如何制定切實教學計劃，成為教師必須考慮的新方向[6]。首先，以學生為本，高中數(shù)學課程學習難度極大，而學生會與不會，很容易反饋出來，教師應(yīng)利用課上時間，認真觀察學生狀態(tài)，根據(jù)學生狀態(tài)，設(shè)置問題加以引導(dǎo)，使其能夠主動思索。其次，靈活運用多種教學手法，如多媒體教學、小組合作探究等，均是較為有效的教學手段，教師可結(jié)合課上環(huán)境、教學內(nèi)容，有計劃運用，構(gòu)建全新教學模式。最后，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學生提問，并在問題環(huán)境下，逐漸形成問題意識[7]。

比如，“三角恒等變換”課程教學時，教師可利用小組合作教學模式展開，目的就是讓學生在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并作出總結(jié)，帶動學生情緒。由于高中數(shù)學知識難度明顯增加，且與初中數(shù)學不同，對學生能力、思維都有著較高要求，而小組討論，是讓學生結(jié)合自己的原有知識，探索新知識，這時學生很容易產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)為學生提供契機，以小組為載體，鼓勵成員間相互提問，并相互解答，在無法解釋的情況下尋求教師幫助，既能夠賦予學生較強的學習主動權(quán)，又能實現(xiàn)師生互動。在此期間，部分學困生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以較好參與討論，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，比如當學生提出“如何求兩個角的正弦值”這一問題時，由于學困生基礎(chǔ)薄弱，不僅無法參與討論，甚至無法理解問題的由來，這時教師應(yīng)從中協(xié)調(diào)，增強小組間的黏性，讓其他小組成員關(guān)注到學困生的尷尬境遇，并在相互協(xié)作下，解決數(shù)學問題，并探索新問題，取得較好學習成效，對于培養(yǎng)問題意識起著積極作用。

3.2 增強課堂學生主體性。生本理念，是基于現(xiàn)代化教育體系所產(chǎn)生的，明確了學生的主體地位，教師則以引導(dǎo)為主。這時，課上教學就不能完全按照傳統(tǒng)教學法來制定，更多的是要考慮到學生自身性，為培養(yǎng)學生問題意識，教師就必須擺脫自己身上的固有標簽，若是權(quán)威位置，將課堂交還到學生手中，誘導(dǎo)學生主動提問，教師從旁協(xié)助或解答。這也就要求，高中數(shù)學教師必須具備豐富的教育理念，善于用語言引導(dǎo)學生，打造適合學生學習的課上氛圍，使課上教學更為活躍[8]。

比如，教師在講授“函數(shù)基本性質(zhì)”時，就要積極引導(dǎo)，這一部分知識點較為抽象，學生很容易出現(xiàn)理解不清、不透徹、知識點混淆的情況。在說道“單調(diào)性判斷”的有關(guān)內(nèi)容時，教師通過展示函數(shù)圖像繪畫過程，讓高中生了解繪制函數(shù)的困難性，從而引發(fā)“函數(shù)圖像很難被畫出，這時應(yīng)該怎樣判斷呢？有沒有其他的方法可以判斷單調(diào)性？”這一問題。對于率先提出問題的高中生，教師應(yīng)予以表揚，而后回答學生的問題，引入答案，并利用多媒體技術(shù)進行多次驗證，以確保方法的可行性，使其對提出問題，有著更加清晰的認知。即使在課上，學生提出的問題過于簡單，或錯誤問題，教師也應(yīng)該以表揚、鼓勵為主，這樣才能較好調(diào)動高中生的積極性，使其在教師的支持下，能夠更加勇敢地提出自己心中所想。

3.3 營造良好氛圍引導(dǎo)提問。大多數(shù)高中生對提問的技巧往往缺少了解，在這樣的情況下，意識培養(yǎng)更是無從談起。高中數(shù)學教師應(yīng)了解這一點，在課上重點培養(yǎng)學生能力，教授學生正確的提問方法，使其在日后的課程學習中，能夠及時提問。

3.3.1 教師應(yīng)引導(dǎo)學生對數(shù)學概念、數(shù)學原理、公式定義等內(nèi)容心存疑問，要知道這些內(nèi)容如何得來，以便在后續(xù)的問題解決中加以運用。如，函數(shù)的單調(diào)區(qū)間教學，教師就可以引導(dǎo)學生的思路按照函數(shù)定義域、函數(shù)在定義域內(nèi)的區(qū)間單調(diào)性、求單調(diào)區(qū)間這一思維進行思考，讓學生形成初期的問題模板，但不能過分強調(diào)，導(dǎo)致學生出現(xiàn)思維僵化的情況，限制其今后問題意識提升。

3.3.2 引導(dǎo)學生利用發(fā)散性思維思考數(shù)學問題。發(fā)散性思維呈散射性，能夠?qū)⒅T多知識聯(lián)系在一起，為培養(yǎng)學生這一思維能力，教師可引入思維導(dǎo)圖，即利用思維導(dǎo)圖幫助學生構(gòu)建知識框架與網(wǎng)絡(luò)，然后針對其中某一部分展開思考，所提出問題最后得出的答案，可作為思維導(dǎo)圖的重要分支，使知識框架更為健全。同樣以函數(shù)教學為例教師可以讓學生在學習單調(diào)性時，利用定義來證明，也可以用導(dǎo)函數(shù)來證明，舉一反三，實現(xiàn)思維多樣性。尤其是在解題過程中，教師應(yīng)讓學生開闊思路，以自身對待問題、知識的理解，解答、解析問題，著眼于實際，將“問題”貫穿于數(shù)學學習全過程。

3.4 完善課堂教學評價。課堂教學評價，能夠切實反映出學生的真實狀態(tài)，新時期下，教學評價應(yīng)更加多元，即從學生能力、問題意識、創(chuàng)新想法、知識運用等多個層面出發(fā)進行評價，這樣才能公平、客觀、全面地反映出學生真實現(xiàn)狀，讓學生了解到成績不代表一切，使學生能夠更加注重提升自己的問題意識。這也就要求，教師在課上做諸多嘗試，打破原有課堂評價的束縛性，構(gòu)建以學生為中心的“多元評價模式”。

一方面，課堂評價應(yīng)涵蓋諸多指標，除了成績，課上表現(xiàn)、作業(yè)情況、學生活躍度，均應(yīng)該作為重點內(nèi)容，只有這樣，才能找到學生的薄弱點，然后進行針對性指導(dǎo)。另一方面，可利用信息技術(shù)平臺，對學生的課業(yè)完成情況做針對性分析，找出薄弱項，使教學評價更加具有針對性。線上教學平臺，能夠為數(shù)學教師提供海量教育資源，同時還能根據(jù)學生的實際情況給予相應(yīng)意見，根據(jù)評價結(jié)果，為學生提供數(shù)學資料或輔導(dǎo)，使高中生的思維能夠有所拓展。

比如，在運用混合教學模式時，就可以利用線上平臺的資源收集與匯總功能，對學生的綜合能力進行評價，同時也打造了線上交流平臺，在此期間，高中生能夠根據(jù)自己的學習情況，線上與教師、同學溝通，相較于線下，線上溝通更為及時、快速，學生們可以暢所欲言，分享經(jīng)驗、提出問題、相互解答，使課上教學更加具有實效性，為學生問題意識培養(yǎng)提供載體。在線下，教師可以挑選出一些學生提出的經(jīng)典問題，或問題思路，利用線下授課的機會，進行細致講解，然后布置一些探究類題目，讓學生在課上探索，適當借鑒其他同學的解題思路并探析，同時發(fā)動腦筋，是否能夠基于自身理解探索出全新思路，提出思路后與其他同學分享，而后再由教師做評價、分析，若學生提出的思路，存在誤區(qū)，或有更加簡便的方法，教師也要予以指正，以此督促學生，使其在今后能夠更為認真的思考數(shù)學問題，在教師、同學的共同幫助下，提高自身思維能力，加快問題意識形成。

結(jié)束語

綜上所述，新時期下高中數(shù)學教學有了明顯轉(zhuǎn)變，教學目標、教育理念，更加符合現(xiàn)代教育體系以及社會人才要求。由于高中數(shù)學具有特殊性，學習難度較大，傳統(tǒng)教學模式難以取得較好成果，教師必須以“學生”為切入點，制定教學計劃，而問題意識培養(yǎng)，有助于拓展學生思維、增強學生創(chuàng)新能力，具有極強的必要性。因此，教師在今后可通過優(yōu)化并調(diào)整教學模式、增強課堂學生主體性、營造良好氛圍引導(dǎo)提問、完善課堂教學評價等方式，有目的開展教學工作，加快學生意識養(yǎng)成，實現(xiàn)全面發(fā)展。