探究高中化學教學中如何促進學生自主學習

張亞真

(福建省安溪第一中學 福建 安溪 362400)

目前的教學模式已由傳統的“死學習”向“會學習”轉變，未來的教育競爭主要體現在如何學會學習、學會創新、學會實踐等方面。自主學習能力是一種綜合性的學習能力，它包含學習的自覺性、獨立思考的能力以及持續探索的學習習慣，是一套較為完整的能動性學習機制。這種優秀的學習品質符合我國現階段教育改革的內在需求和可持續發展戰略，在高中化學科目的教學中教師們應積極培養學生的自主學習能力，根據現階段高中化學教學中面臨的實際問題和特點，去不斷為學生提供自主學習的客觀條件和課堂氛圍，從而助力于學生學習化學能力的提升和完整學習框架的建構。

1.高中教學中自主學習能力的重要性

自主學習即學生自主的制定學習計劃，通過收集相關的學習資料和反復探究最終完成學習任務的實踐過程。通過合理的規劃學習進程，有意識的控制自己的學習進度和方向，學生將知識的獲取方式方法牢牢掌握在自己手中。教學的最終目的是讓學生實現自學，把學生培養成可以獨自完成學習任務的素質強者，是現階段教學工作者的首要任務。這種能力是目前最急需培養的學習素養，教師應積極把學生從傳統教學模式中解放出來，將教學主體地位歸還給學生，幫助學生樹立自主學習和終身學習的理念。帶領學生逐步實現化被動為主動的學習模式，改變過去對學習的刻板認知和消極態度，最終實現從他律到自律的飛躍，幫助學生解放思想負擔和釋放精神壓力[1]。

對于高中生而言，在化學學習的實際課堂教學中會遇各種各樣的問題，很多學生面臨困難的第一想法就是逃避，想躲在教師或者家長的身后，有一種得過且過不敢面對的怯懦心理，這種處事狀態不利于學生學習能力的增長和人格的塑造。教師通過讓學生自己去想辦法克服學習路上的遇到的困境，開動腦筋發揮自己的主觀能動性，培養學生迎難而上的學習品質和頑強的意志，這種能力的養成將會影響學生的一生。在新型的自主學習教學模式中，學生可以根據自身特點和思維方式來選擇自己的學習內容和探究方法，用自己喜歡的方式來解決問題，打破了過去死氣沉沉的教學氛圍，讓學生在自主學習的過程中重建化學學習的樂趣，解放學生的天性培養出具有不同個性的新時代人才。注重學生個性化發展是激發學生創造力和想象力的有效途徑，未來的競爭是創新能力的競爭，創新精神是社會發展的內在動力。高中化學教師應用創新思維引導學生開展自主學習活動，來幫助學生培養適應未來發展趨勢的各項能力。高中時期是武裝學生頭腦的重要階段，亦是培養學生自主學習能力和創新精神的最有利時期。培養青少年的獨立思想和發散性思維是現階段教育發展的內在需求，是建設社會主義強國的基本保障。青少年作為未來國家建設的開拓者，不僅要具備豐富的理論知識，還應具備獨立思考和實踐創新的軟實力。自主學習能力的培養體現了當前教育的創新精神，教師們應積極踐行這一精神的落實，將學生早日培養成高素質人才。

2.現階段高中化學教學現狀和特點

2.1 學科重視程度不夠，教學資源投入少?；瘜W作為從初中貫穿到高中的一門獨立學科，它的學科重要性是有目共睹的，但是部分教師和家長由于想法出現偏差，認為所學的內容都是現實生活中應用不到的，這樣錯誤的認知直接影響了學生學習的積極性。個別教師甚至認為自己是教學的主體，課堂上只自顧自的把課程內容講完就是完成任務，這種敷衍式的化學學習很難幫助學生建立自主學習的動力，長此以往導致學生對化學徹底喪失了興趣。這種對學科的不重視以及教學的懈怠，不利于學生的心智成長，也很難養成科學的學習習慣。當前的教學方式已背離了教育的本質和目的，教師們必須積極糾正這一錯誤觀念，將化學科目和化學教學重視起來，全身心的投入到化學的教學活動當中，為學生提供良好的物質學習保障和精神支撐，從而改變當前這種消極怠學的狀態，促進高中化學教學質量的提升[2]。

2.2 教學內容、方式單一，難以激發學生的學科熱情。不教而學是教學的最終目的，實際的教學活動如果能達到這樣的水準，則意味著學生可以通過自己的分析和探索去獲取知識，通過自己對所有學習步驟的親身歷練，從而掌握熟練獲取知識的方法和技巧。一名出色的教師應是教會學生真正的學習方法，而不是僅僅傳授學生知識。教師是學生學習過程中的輔助者，起到引導和催化作用，而教學內容和手段是幫助學生通往自學之路的最有效保障?，F階段的高中化學教學模式和內容過于單一，這種缺乏多樣性的教學大環境很難對學生起到效能作用。唯有認識到這一教學缺陷，明白學習是一項內因驅動的智力活動，才能夠擺脫現階段的教學困境，從而完成教學任務和目標。教師還應具備教學聯想能力，知曉現階段學生的學科興趣淡薄的原因是受當前的教學內容和教學模式的制約，兩者之間是互為因果相輔相成的關系。豐富多樣的教學活動會吸引學生主動而積極的投入到化學的學習當中，從而提升學科教學效率，廣大的高中化學老師應該引以為戒。

2.3 過于偏重理論知識學習，課堂實踐活動少。化學這門學科是以實驗為主的實踐型學科，化學實驗又是學生進行科學探索的主要方式。當前素質教育背景下所貫徹的科學教學理念要求，化學課堂的教學內容要以化學實踐為主導，學生在化學實驗過程中去體驗科學探索的意義，從而轉變學習心態和方式，激發學生的學科興趣和潛能，從而培養學生的創新精神和獨立思考意識?；瘜W實驗的過程就是檢驗知識真理的過程，可以幫助學生去驗證教師所傳授知識的真實性和合理性。當前高中化學教學活動中的實驗活動少之又少，嚴重阻礙了學生實踐能力的提升和求知欲望的滿足。課堂上的化學實驗通常分為兩大類型，一種是對于客觀知識的驗證性實驗，一種是對于未知問題的探索性實驗，這兩種實驗方法缺一不可都應為學生提供實驗機會，目前的高中化學教學活動在這方面是欠缺的[3]。

2.4 學習方法不科學，未形成學習框架。學生升入高中后學科逐漸增多，合理分配學習時間和高效科學的學習方法是提升化學成績的關鍵法寶。化學是一門重視實驗教學的學科，通過實驗結果對相關知識得出合理結論，再應用這種結論滲透到化學更深層次的探索中去。高中化學學習與初中階段相比具有很大的差異性，高中化學知識的廣度和深度有所增加，學習的方式已從感性認知轉化為理性實踐，知識之間的立體交叉和探索難度大大增加，對學生的知識框架建構能力、思維發散能力以及獨立思考的能力要求更高。當前的高中化學教學進程中，部分老師由于教學理念落后完全忽視了這些特質能力的培養，課堂上只是按部就班的照著教學大綱的內容走，所教授的內容和方法是碎片化的、獨立的，未起到引導學生梳理知識結構和將所學知識串聯的教學責任，這樣的行為非常不利于學生自主學習能力的培養。

3.如何促進高中化學教學中學生自主學習能力的提升

3.1 傳授學習方法，引導學生科學自學?？茖W的學習方法是學生開啟智慧之門的萬能鑰匙，也是學生提升學習成績的最有效途徑。高中化學教師們應深刻意識到教會學生科學的學習方法，比直接教會學生知識更為重要。傳授科學的學習方法會令學生受益終身，教師們應具有長遠的教學戰略眼光，不應盲目地只看眼前而忽視長線能力的培養。在實際化學教學中，教師應將教學重點放在幫助學生建立完整學習框架的建構上，讓學生在不斷嘗試和摸索的過程中，潛移默化的去構建自己獨特的自學體系。在學生構建自己完整的學習系統前，教師們可以帶領學生們去實踐不同的科學學習方法，予以學生一些學習建議和啟發，如問題學習法、聯系學習法、目標學習法等科學學習方法。幫助學生找到適合自己的化學學習方法和實踐模式，幫助學生將學習目標具體化、分解化，逐一攻克化學學習過程中的重點和難點，讓學生享受到自主解決問題的成就感和成功的喜悅，從而增強化學學習的自信心。

3.2 增加化學實踐活動，培養學生學科樂趣。高中化學實驗是學生們科學知識求真和鍛煉動手能力的舞臺，化學實驗是以觀察特定實驗對象開始的，學生們需要觀察實驗過程中的顏色變化、發光發熱等現象。在這一過程可以培養學生細心觀察的能力，良好的觀察能力是透過現象看到事情本質和客觀規律的前提條件。課堂上多進行化學實驗亦可以幫助學生將理論知識和實驗現象結合起來，從而探索出化學知識的真正奧秘和實際意義。其次，實驗數據的記錄是嚴謹的、實事求是的，對于學生形成尊重客觀事實、科學嚴謹的學習態度是大有裨益的。從書本到實操是有很大區別的，對化學基礎知識的掌握是進行化學實驗聯系的前提，化學這門學科作為一門實用科學離開了實踐的參與它的實用性便無從談起，很多理論知識和現象的合理性也無法得到證實。許多優秀的科學家的偉大發明，都是在無數次實驗的過程中獲取的。因此，高中教師有必要去增加高中化學課堂上的實驗次數，幫助學生提升實踐能力和科學探究精神[4]。

3.3 營造和諧教學氛圍，激發學生學習動力。良好的人際交往能使人身心愉悅，輕松的課堂氛圍能喚醒學生的求知欲望，師生身處和諧的教學環境中有利于增加彼此的良性互動和提升教學協作效率，高中化學教師應對教學相關的心理知識有所了解，懂得一些情感因素對課堂教學的積極影響，懂得用心用愛去感染學生和管理課堂的必要性。去打破傳統的師生關系相處模式，努力將自己塑造成學生們的良師和益友。教學并不是一種機械的、刻板的課堂活動，而是要求教師發揮能動性以學生的需求為出發點去實現教學效果的過程。教師要從學生的方方面面去著手，通過一切因素去培養和調動學生的學習熱情。學習動力起于興趣，而興趣是在輕松的教育氛圍下產生的。高中化學教師們應積極為學生營造獨立、進取、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑積極思考，提升解決實際問題的決心和能力。使師生之間形成良好的雙向互動狀態，讓學生以最飽滿的精神狀態深入到化學知識的探索中去。

3.4 小組合作學習，提升學科探索欲。在高中化學課堂教學中融入小組合作學習模式，能夠幫助學生提升化學學習效率，有利于幫助學生構建高效的自主學習課堂。教師應在合作學習前為學生進行科學合理的分組，可根據學生現階段的化學學習水平、學科興趣、性格特點、實踐能力等因素進行分組，以達到學生之間互相學習共同進步的良好局面。在開展小組合作學習的過程中，教師應根據教材大綱、核心知識以及學生的興趣愛好來巧設小組研習課題，引導各組成員展開深度挖掘知識本質和探索化學知識的小組活動，讓學生們共同產生強烈的學科興趣和求知欲望。并在活動進行中積極引導學生展開相關議題的討論和辯論，通過這種方式來活躍課堂氛圍同時提高學生獲取知識的積極性和主動性，加深學生對所學知識的理解和記憶。教師也可以定期組織學生們參加小組實驗演示競賽、化學小組辯論賽、化學現象創新比賽等，以高中生現階段化學學習的需求為出發點，為學生創建豐富多彩的小組學習活動和靈活的合作學習方式，調動起全員的求知熱情。

3.5 優化評價機制，激勵學生自主學習。學生體驗過自主學習的成功經驗，便會樹立化學學習的自信心，同樣學生在得到過教師的認可和鼓勵，就會將這種自信維持的更長久，從而激發出學生無限的求知潛力和探知欲望。高中化學教師們應認識到優化現階段的評價機制，對學生進行積極正面具有時效性的評價，是非常具有教學指導意義的行為改變。完善的評價機制可以很好的調動學生的學科熱情，培養學生積極樂觀的求學心態，這種健康心態的培養是學生未來學習路上強有力的精神保障。教師在評價時應注意到，不應只注重學習成果而忽視教學過程的評價，這種評價機制缺乏客觀性和全面性，會阻礙學生心智的發展應積極避免。正確的評價機制應是多從正面對學生給予肯定和鼓勵，在自主學習的不同進展階段去觀察學生的狀態和變化，對學生的階段性進步提出具有時效性的表揚和贊美，善于發現每個學生的閃光點和學習優勢，去保護學生的自尊心和學習動力，讓學生在正向的學習氛圍中去體驗學習的快樂，激發學生更強烈的學習內驅力，使學生真正養成樂于學習，從而養成科學的自學習慣[5]。

結束語

自主學習能力的提升不是一蹴而就的，需要師生在實際教學協作中保持充分的耐心和恒心。學習不是簡單的復制粘貼過程，而是思維的二次加工和探索掘新的過程。知識和能力的提升是在日復一日的學習方法和技巧積累的道路上慢慢實現的，學生健全的人格亦是在不斷面對困難和解決困難的過程中塑造出來的。高中化學教師不僅應將這種復合型能力引導學生運用到本學科的學習過程中來，還應鼓勵學生將這種能力應用到學習和生活中的方方面面，真正的學會用科學的眼光看待事物，真正的領悟到學以致用的魅力。