大班幼兒種植活動的實踐與探究

陸曉琳

(江蘇省蘇州市吳江區七都幼兒園 江蘇 蘇州 215234)

1.引言

貼近自然融入生活的教育，可以給幼兒帶來更多的學習可能性，從而讓幼兒在貼近自然的探究性活動中，更加親近自然。但是在開展幼兒探究活動的過程中，當前親近自然的種植活動并未在幼兒教學中廣泛的涉及，加上教師在開展種植活動中目標意識不明確，也沒有從幼兒發展的角度出發，從人與自然的關系出發，沒有充分意識到種植活動中的教育價值，導致當前幼兒種植活動的開展大多未發揮實際效用。因此，要重視開展種植活動的反思與實踐，挖掘種植活動的價值。

2.大班幼兒種植活動實施現狀

種植活動是幼兒園開展區域活動的一種方式，為了了解當前大班幼兒開展種植活動的實施現狀，對某幼兒園進行種植活動的觀察，從觀察中發現在種植園地的創設層面，創設種植園的考慮了園所的辦園理念以及班級規模，開辟出獨立、開放的種植園地。另外考慮到植物生長的因素(陽光、空氣、水、土壤)，選擇靠近水源豐富、陽光充足。周圍種有果樹、池塘、小橋，讓其成為一個完整的生態系統，讓幼兒感受自然，更好地開展種植活動。但是實際劃分到大班幼兒的種植面積，人均0.68m2，實際劃分面積后大班幼兒的可用面積較小，無法滿足大班幼兒種植的需求[1]。從幼兒園種植植物種類來看，選用的生活中常見的青菜、土豆、地瓜等比較適合生長的、幼兒感興趣的、常見的植物，但是大班幼兒目前中種植的主要是一些難度較大的辣椒、扁豆等，在種植內容的選擇上相對不合理。就這樣的現狀來看，該幼兒園目前在大班幼兒種植活動實施上還需要不斷的改進。

3.大班幼兒種植活動實施問題

3.1 內容與實際不相符。在幼兒園開展種植活動時，首要選擇的種植物是幼兒常見的一些蔬菜水果之類的，比如說種植馬鈴薯、土豆、胡蘿卜等，以此來貼近學生的需要讓學生參與種植活動的興趣。但是從目前本文選定的幼兒園案例來看，在種植活動開展的過程中，教師并未重視從幼兒的角度出發去選擇種植物，而是師認為大班幼兒適合種植一些需要用到一些種植技巧的、生長周期較長的植物，像豌豆、高粱、辣椒等等，從而來選定對應的種植物。這樣的選擇情況也側面說明，大班幼兒教師當前并未認知到大班幼兒的特殊性，忽視了大班幼兒身心發展的特點，使得實際組織的種植活動并未帶動大班幼兒發展。

3.2 活動組織流于表面。從該幼兒園大班幼兒種植活動的開展情況來看，開展的種植活動都是相同的套路，只需要按照實際的要求展開活動就完成了對應的教學任務。雖然這樣的方式很簡單，也能夠適用于不同的蔬菜種植，但是這樣開展的種植活動往往缺乏新意，大班幼兒可能在參與初次種植活動后，就表現出興致缺缺的狀態，后續種植活動時，也表現出相對懶散的情況。因此，就這樣的情況來說，如何發揮種植活動的教育價值，就需要教師積極主動的去挖掘。同時，大班幼兒教師在開展種植活動時，對于大班幼兒提出的突發性問題的解答應對能力不足，教師自身在種植活動中并未做好功課，也就導致大班幼兒在提出某類植物生長問題時，教師回答不上來這樣的情況。因此，對于這樣的情況來說，教師也就需要不斷強化自身的知識儲備，盡可能多的了解一些常見種植物的特點以及其生長的規律，從而來為大班幼兒的奇思妙想進行解答。當前，在該幼兒園中，開展的種植活動重復性實踐活動明顯，教師的能力與種植活動需求的匹配程度還有待提升，在后續還需要不斷的加強。

3.3 實際參與受限。從該幼兒園開展種植活動的實際情況來看，一方面教師要承擔一些日常的瑣事，使得教師開展種植活動自身的精力很難全身心的集中到種植活動上去，也就形成了種植活動呈現出走馬觀花的姿態。另一方面，幼兒參與到種植活動中的可能性大大的下降，從實際參與頻率來說，在實際參與下，參與程度不高，也就導致教師很難對幼兒參與種植活動的情況有更加具體的了解，導致種植活動的開展被限制在園區內部，每學期開展種植活動的幾率大概也就只有植樹節這一天。因此，就這樣的情況來說，從幼兒種植一粒小小的種子或者樹苗到其成長發芽最后開花結果，都需要漫長的時間，只開展一次或者是兩次的種植活動，很難讓幼兒看到幼苗生長的特點和特征，無法滿足幼兒對植物生長的觀察需求。

4.大班幼兒種植活動實施中存在的問題

4.1 管理觀念影響活動規劃。幼兒園種植活動的開展需要園所給予多方面的支持，需要優質的教育理念作為支撐。管理者要對種植活動有明確的目標，并加大對種植活動的投入，投入人力、物力以及財力各方面的支持，才能保證種植活動的開展。另外幼兒園管理者主要管理的對象是教師，要創造條件讓教師開闊視野、拓寬思路。盡管教師從基礎層面認識到種植活動的價值，但是教師缺乏種植知識經驗，沒有足夠的精力去給教師做一個專業性、系統化有關種植的培訓。教師也就只能夠根據自身班級情況開展種植活動[2]。加上家長資源參與種植管理并未全面實現，使得當前正在開展大班幼兒種植活動時，還缺乏家長的支持。從這樣的層面來看，教師觀念的限制，導致目前所開展的大班幼兒種植活動局限性較強。

4.2 園所資源影響活動實施。影響大班幼兒開展種植活動的資源包括土地面積、種植材料以及種植工具等相關影響因素，教師在開展種植活動時，幼兒園無法提供種植活動所需要的面積或者是種植材料及工具，在很大程度上就會阻礙大班幼兒種植活動的實施。比如說，在選定的案例幼兒園中，就有一些教師反應大班幼兒的人數太多，但是實際分到的種植面積又不能保障每個大班幼兒都參與到種植活動中去，形成了一定的限制條件[3]。同時，在種植輔助工具的支持力度上，該幼兒園目前使用到的種植工具有一些鐵鍬、水桶等工具，但是全校幼兒共用一套設備，使得大班幼兒能夠使用的工具也就相對較少，另一方面，提供的材料種類也相對較少，未匹配到各個班級的需要，從而引發一系列的問題，阻礙大班幼兒順利開展種植活動，也能難在這樣的情形下，去擴寬大班幼兒的思維和視野，很難去發現大自然的魅力。

4.3 教師缺乏活動經驗。幼兒園的教師能認識到種植活動對于幼兒發展的重要性是不可忽視的。對于幼兒來說開展種植活動，本身就是一個全面提升幼兒思考能力、觀察能力的良好機會，在這樣的基礎上，也就要教師有指導種植活動的能力，有開發幼兒種植行為的能力。但是目前該幼兒園香喲的教師資源，在學歷以及教齡的限制上，使得目前開展的種植活動大多是照貓畫虎，搬用別校的優秀案例應用到本校大班幼兒的種植活動中去，未重視種植活動的匹配性。同時，一些新進入園區的教師，其帶班經驗相對薄弱，實踐能力也相對匱乏，導致這些年輕的教師在開展幼兒種植活動時，很難去開展合理的種植實踐活動。對于一些資格較老的成熟型教師來說，這些教師就可能根據自己所帶學生經驗，主觀臆斷的去展開種植活動的設計，難以滿足大班幼兒實際的種植需要[3]。因此，就這樣的情況來說，需要教師在這樣的基礎上，提升自己的能力，做到與時俱進，按需展開種植活動設計。

5.大班幼兒種植活動實施開展的對策

5.1 設計合理的種植活動目標。要想保障大班幼兒種植活動能夠順利地實現，教師合理的規劃教學目標是非常重要的。結合幼兒園的辦園理念，大班幼兒的發展水平和已有的經驗制定種植活動目標，需要對大班幼兒思維力的發展有一定的指向性。種植活動的總目標從幼兒的認知、情感、技能、態度等多方面出發，并符合不同年齡段幼兒的身心發展特點，再通過五大領域活動的目標具體實施。其次要根據班級幼兒的已有知識經驗進行設計，設計的種植活動目標符合幼兒的最近發展區，能夠促使幼兒進行主動學習[4]。最后要根據種植活動中的一些種植技巧、植物生長的特性、種植方式等等進行目標的制定。比如說，幼兒教師根據大班幼兒的實際情況，結合季節特色、年齡特征合理的選定種植內容，在春季可以選擇豌豆、番茄，在秋季選擇胡蘿卜、玉米等進行種植，讓大班幼兒了解不同季節植物的生長特性和種植條件。

5.2 合理投放種植工具。種植活動要以兒童為主體，充分發揮兒童的自主性，培養兒童獨立的思考力，讓孩子能夠進行自我學習。不管是種植土豆還是番茄，大班幼兒都需要種植工具發揮輔助作用來是實現植物種植。因此投放的材料一定要有啟發性、層次性、開放性，拓展材料的教育功能，讓幼兒能夠利用這些材料進一步探索植物的秘密。因此在帶孩子進行種植活動的時，教師投放的材料應該是具有探究性的材料，能夠啟發幼兒思考。這里的材料可以分為勞動工具和探究性材料。勞動工具，比如投放與幼兒身高相匹配的置物架、PVC管、小型水桶、小型扁擔、小型鏟子、小型鐵鍬、雨衣、雨靴、籮筐、水壺、耙子、鐮刀等等，工具;探究性材料可以是卷尺、記錄本、放大鏡、量杯、紙、筆用以觀察記錄探究的工具。當大班幼兒利用這些工具進行種植基地的探索并學會如何使用這些工具，也就培養了大班幼兒在種植活動中的探索欲望。

5.3 拓展種植教育元素。首先種植活動可以與科學領域相整合，幼兒在種植園的可以探索植物的成長過程，了解植物與陽光、泥土、水之間的關系;其次種植活動可以與的語言領域相整合，教師可以開展有關植物的繪本教學，譬如《一粒種子的旅行》、《彩虹色的花》、《一園青菜成了精》、《果實是種子的旅行箱》等等，讓孩子感受生命的可貴，自然的美好;與此同時的種植活動也可以與藝術領域相整合，教師可以根據植物不同時期的生長變化、顏色、形狀等，讓孩子進行植物寫生，開展有趣的繪畫活動。其次，種植活動是一個真實的、開放性的活動，可以將種植活動與主題活動相整合，讓孩子感受到真實的存在。譬如教師可以將環保主題活動與種植活動相整合，將循環和共生的理念引入到種植活動中來，比如將自然角動物的糞便以及生活坊的生活垃圾作為植物的肥料，將雨天的雨水收集起來給植物進行澆灌。教師通過這些微妙的細節，讓幼兒發現大自然之間的神奇奧秘。從而引導幼兒發現自然界各個因素之間的相互關系，是相互依存、共色共生、環環相扣，將抽象的概念轉為具象化。幼兒學會了垃圾分類，從小種下了一顆保護環境的種子，也激發了幼兒對于保護環境的意識。

5.4 轉變教師種植理念。轉變大班幼兒的種植觀念，其實際上也就是解放思想，讓教師能夠走出去，也能夠實現請進來的轉變。對于走出去來說，教師就需要擴寬自身的眼界，了解更多植物生長的特性和習慣，為大班幼兒的十萬個為什么提交解答的條件，比如說，大班幼兒教師有空可以出植物園多參觀參觀，也可以到農場去看一下農民是怎樣種植作物的，又或者教師可以去聽一些農業專家教授的講座，從而來豐富自身的知識和能力。對于請進來而言，就是把一些專業人士請到大班幼兒的小小講臺上，讓這些專業的人士為大班幼兒解讀種植物的生長習性，生長特點。并且，講授給孩子一些播種的知識，以及一些作物管理的要點，讓大班幼兒對種植活動的要點一個淺顯的認知。教師也能夠在專業的指導上，涵養自己的專業素養，為大班幼兒種植活動的開展打下良好的基礎。當然，也可以邀請一些有種植經驗的老爺爺和老奶奶走進種植課堂，從而激發大班幼兒的興趣，促進大班幼兒開展種植活動積極性的提升。

5.5 呼吁家校結合。在幼兒園教學階段，家庭教育資源的參與也是開展幼兒有效教育的要點之一。所以，在認知到家庭教育的基礎上，教師就需要重視種植活動中家庭資源的開發與利用。種植實踐活動對于大班幼兒來說，也就是在利用園區資源的基礎上，從而將各項資源整合在一起，形成適用于大班幼兒的種植活動。在這一階段，也就需要去挖掘好家庭資源，并能夠有效的利用家庭資源。其一，根據家長的相關信息來了解家長是否有開展種植活動的經驗，將有經驗和沒有經驗的家長進行資源庫的劃分。其二，引導愿意參與種植活動或者是有經驗的家長能夠參與到大班幼兒的種植活動中去，從而實現家校聯合合作，實現種植活動的教育意義，也增進幼兒與父母的感情。其三，建立家校共育的平臺，在平臺上可以發布幼兒將要開展的一些種植活動，引導家長能夠在閑暇時間，帶領大班幼兒去濕地公園或者是種植園地進行親子種植活動，打造親子時光，也能夠很好的在種植活動開展的過程中，傳遞出熱愛自然、親近自然并且聯系自然的情況，進而構建出良好的種植觀念，實現愛護環境、保護環境的教育。

6.總結

綜上，對于大班幼兒開展種植活動來說，不僅可以讓現在的小孩子在種植活動中了解自然親近自然，也能培養大班幼兒良好的思維方式，激發幼兒探索欲望和創造力，幫助大班幼兒在種植活動中實現思維的啟發和創造。